국어과정 평가의 무결성과 종합성을 두드러지게 하려면 지식과 능력, 과정과 방법, 정서적 태도와 가치관 등을 평가해 학생의 국어 소양을 전면적으로 조사해야 한다. 국어학습은 감정체험과 깨달음을 중시하는 특징을 가지고 있으며, 수량화와 객관화는 국어과정 평가의 주요 수단이 될 수 없다. 중국 평가의 저속화를 피해야 한다.
형성성 평가와 종결성 평가 모두 필요하지만 형성성 평가를 강화해야 한다. 우리는 성장 기록을 이용하여 학생의 국어 학습 과정과 결과를 반영할 수 있는 자료를 수집할 것을 제창한다. 예를 들면 학생의 평상시 성과와 흥미 잠재력을 반영하는 기록, 학생의 자기반성과 총결, 교사와 학생의 평가, 학부모의 정보 등이 있다.
정성평가와 정량평가가 결합되면 정성평가를 더욱 중시해야 한다. 학교와 교사는 학생의 국어 학습 서류와 시험 성적을 분석하고, 학생의 국어 학습의 진보와 부족을 객관적으로 묘사하고 건의를 해야 한다. 가장 대표적인 사실로 학생을 평가하다. 학생들의 일상적인 성과는 격려, 칭찬 등 긍정적인 평가를 위주로 격려적인 논평으로 정면에서 이끌어야 한다.
평가의 실시는 교사 평가, 학생 자평과 학생 상호 평가의 결합에 주의해야 한다. 학생 자평상호 평가를 강화하고 학부모도 평가 활동에 적극적으로 참여해야 한다. 평가할 때는 학생의 개인차를 존중하고 각 학생의 건강한 발전을 촉진해야 한다. 여러 가지 평가 방법을 종합적으로 채택하기 위해서는 시험이 그 중 하나일 뿐이다.
각 기간의 목표 달성을 위한 요구에 따라 요점을 파악하고, 요점을 강조하며, 전면적인 종합 평가를 진행하다.
글을 읽고 쓰다
1. 한어병음능력 평가는 학생들의 읽기와 철자능력, 한어병음으로 한자를 읽고 지방음을 바로잡는 상황을 중점적으로 고찰한다.
2. 문해력을 평가하려면 학생이 글리프를 식별하고, 정확한 발음을 하고, 한자의 기본 의미를 파악하고, 특정 언어 환경에서 한자를 사용할 수 있는 능력, 사전 등 공구서를 통해 읽을 수 있는 능력을 조사해야 한다. 시기마다 다른 중점이 있어야 한다.
3. 학생들의 일상적인 문해력 관심, 글씨 쓰는 자세와 습관에 주의를 기울이고, 글씨가 정확하고, 틀림이 없고, 깔끔하며, 학생들의 문해력과 글씨 쓰기에 대한 열정을 불러일으킨다. 우리는 단순히 베껴 써서 오자를 바로잡을 수 없다.
(2) 읽기
1. 독서 평가는 학생들의 독서 과정의 감정, 체험, 이해, 가치 취향, 학생의 독서 취미, 방법, 습관, 독서 자료와 독서량에 대한 선택을 종합적으로 조사해야 한다. 학생들의 다각적이고 창조적 인 독서 평가에 중점을 둡니다. 문법과 수사 지식은 시험에 포함되지 않는다.
2. 낭독과 묵독에 대한 평가.
표준어로 정확하고, 유창하며, 감정적으로 본문을 낭독할 수 있는 것은 낭독의 일반적인 요구이다. 단계 목표에 따라 각 단계에 중점을 둘 수 있습니다. 학생이 소리내어 읽는 것을 평가하면 음성, 어조, 감정 등에서 종합적인 고찰을 할 수 있고, 내용의 이해와 문체의 파악에도 주의를 기울여야 한다.
학생들의 일상 독서에 대한 평가를 강화하고, 학생들이 책을 많이 읽도록 독려하고, 독서 실천에서 축적을 늘리고, 어감을 발전시키고, 체험과 이해를 깊어지게 한다.
묵독을 평가하려면 매 시기의 목표에 따라 학생이 묵독하는 방법, 속도, 효과, 습관 등을 종합적으로 조사해야 한다.
3. 정독 평가.
학생들의 독서 자료에 대한 전면적인 이해를 평가하고, 학생들의 감정 경험과 창조적 이해를 평가하는 데 중점을 둔다. 각 시기의 목표에 따라 단어와 구를 이해하고, 텍스트의 의미를 파악하며, 요점을 요약하고, 내용을 탐구하고, 작품을 느끼는 등 학생들의 성과를 상세히 고찰한다.
4. 생략과 브라우징의 평가.
약독의 평가는 네가 독서 자료의 대의를 파악할 수 있느냐에 초점을 맞추고 있다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서명언) 브라우징 능력의 평가는 독서 자료에서 중요한 정보를 포착할 수 있는지 여부에 초점을 맞추고 있다.
문학 작품의 평가를 읽으십시오.
문학작품의 생동감 있고 감성적인 특징에 따라 학생들의 이미지에 대한 감정과 감정체험을 중시하고 학생들의 독특한 느낌과 체험을 장려할 수 있다.
7-9 학년 때 학생들의 이미지, 감정, 언어에 대한 이해를 고찰함으로써 문학 작품에 대한 학생들의 초보적인 감상을 평가할 수 있다.
고대시 독서 평가.
고시와 간단한 문어문에 대한 학생들의 독서를 평가하는 것은 학생이 외우고 축적하는 과정을 고찰하는 데 중점을 두고, 필기와 참고서를 통해 시사의 대의를 이해할 수 있는지, 학생의 어휘, 구문 등에 대한 지식의 숙달 정도를 조사하는 것이 아니다.
(3) 글을 쓰다
1. 글짓기 평가는 매 시기의 목표에 따라 학생의 글짓기 수준 발전을 종합적으로 고찰해야 하며, 글짓기 과정과 방법, 감정, 태도에 대한 평가에 집중해야 한다. 예를 들어 글쓰기 흥미와 좋은 습관 여부, 진실한 감정 표현 여부, 창조적 표현 장려 등을 중시해야 한다.
2. 작문 자료 준비 과정 평가에 주의하세요.
서로 다른 학생들의 글쓰기는 진실되고 풍부한 소재를 가지고 있어야 하며, 글쓰기 소재의 준비 과정에 주의를 기울여야 한다는 평가가 필요하다. 학생이 어떤 재료를 가지고 있는지뿐만 아니라, 그들이 어떻게 각종 재료를 가지고 있는지도 조사해야 한다. 긍정적인 평가를 통해 학생들이 관찰, 조사, 인터뷰, 읽기, 사고를 통해 생활의 소재를 수집하도록 지도하고 독촉해야 한다.
3. 작문 수정의 평가를 중시하다.
학생들이 작문 내용을 수정하는 상황뿐만 아니라 학생 수정의 태도, 과정 및 방법도 주목해야 한다. 학생들이 자기개혁을 통해 서로 고치도록 지도하고, 장점을 취하여 단점을 보완하고, 상호 이해와 협력을 촉진하고, 작문 수준을 높여야 한다.
4. 다양한 평가 방법을 사용합니다.
학생 작문 기록 보관소 설립을 제창하다. 학생 수업 안팎의 대표적 작문을 보존하는 것 외에도 학생 작문 태도, 주요 장단점, 전형적인 사례 분석 등에 대한 기록을 포함시켜 학생 작문의 실제 상황과 발전 과정을 전면적으로 반영해야 한다.
학생 작문 평가 결과의 제시는 실제 필요에 따라 서면 또는 구두 방식을 채택할 수 있다. 성적이나 논평으로 표현할 수 있습니다. 다양한 형태의 평가도 종합적으로 채택할 수 있다.
구두 교류
학생들의 구어 교제 능력을 평가하고, 학생의 참여의식과 감정 태도를 주의 깊게 조사해야 한다. 평가는 반드시 구체적인 교제 상황에서 진행되어야 하며, 학생들이 실제 교제 임무를 맡게 하여 실제 구어교제 수준을 반영해야 한다.
전면적으로 공부하다
종합 학습의 평가는 학생들의 탐구정신과 혁신의식을 중시해야 한다. 특히 학생들의 학습 자율성과 적극성을 존중하고 보호하며, 학생들이 다양한 방법을 활용해 다양한 각도에서 다양화 탐구를 하도록 독려해야 한다. 이런 탐구는 개별 학생의 자율 학습도 있고, 학생 그룹 간의 토론도 있다. 따라서 교사의 평가 외에 학생들이 자기평가와 상호평가를 할 수 있도록 허용해야 한다. 평가의 초점은 주로 다음과 같습니다.
-협력 태도와 활동 참여.
--활동에서 적극적으로 문제를 발견하고 탐구 할 수 있습니까?
-사전 예방적으로 정보를 수집하고 데이터를 정리하여 문제를 해결할 수 있습니까?
수업 안팎의 자료에 근거하여 자신의 가설이나 관점을 형성할 수 있습니까?
--언어 지식과 능력의 포괄적 인 사용.
학습 성과 전시 교류.
평가할 때는 학생들이 문제 해결 과정에서 채택한 사고와 방법에 충분히 주의를 기울여야 한다. 특히 관례와는 다른 사고방식과 방법에 대해서는 충분한 중시와 긍정적인 평가를 해야 한다.