네가 어떻게 시를 외웠는지 말해 봐?

일반적으로 시의 낭송은 세 가지 기본 조건과 불가분의 관계에 있다. 하나는 시의 내용에 대한 인식이다. 시 내용에 대한 인식이 좋을수록 암송은 정확하고 빠르며 빨라진다. 다른 하나는 생명에 대한 인식입니다 (고대 생명 포함). 학생들의 생활에 대한 인식이 강할수록 생활에 대한 이해가 좋아질수록 외우는 맛과 멋이 많아진다. 세 번째는 암송 기교의 숙달이다. 그중 처음 두 점은 기본이다. 시의 내용과 그에 반영된 생활에 대한 기본적인 이해가 있어야 암송하는 기교가 시의 암송에 더 잘 반응하고 암송의 필요성에 기여할 수 있다. 암송 기술을 익히는 것은 선생님의 지도와 불가분의 관계에 있다. 따라서 교사가 학생들에게 암송을 지도하는 기교는 논의할 만한 문제이다.

수많은 사실들이 어느 분야에서 성과를 거둔 사람은 누구나 그 분야에 깊은 관심을 가지고 있음을 보여준다. 학생들이 시를 잘 외우려면 반드시 그들이 시를 외우는 흥미를 불러일으켜야 한다. 어떤 학생들은 천성적으로 언어에 민감하고 이해력이 강하며, 종종 시를 외우는 것에 강한 흥미를 가지고 있다. 후천적인 교육으로 볼 때, 중국 선생님은 감정이 충만하고, 우수한 학생은 열정이 충만하다. 학생들이 암송하는 흥미를 효과적으로 자극할 수 있다. 국어교사는 또한 시의 중요성, 규칙성, 재미, 심미 특징 등에 대한 적절한 지도를 통해 학생들이 시를 암송하는 흥미와 열정을 불러일으킬 수 있다. 시를 암송하기 전에 선생님은 시에 관한 배경 이야기도 할 수 있다. 예를 들어, 학생이 조조의' 관창해' 를 암송하기 전에 교사가' 이 시인, 정치가, 군사가, 당시 원사오의 잔재를 없애고 북벌우환의 결정적인 승리를 거두고 후방을 공고히 하여 남정, 통일중원의 기초를 다졌다. 이때 시인은 진황과 한무가 등반했던 연석에 올랐고, 가을바람이 소슬할 때, 그 심정은 반드시 해난평일 것이다. " 학생들에게 암송에 관심을 가져야 한다고 말하다.

암송하는 흥미가 생겼으니 암송할 자신이 있어야 한다. 심리학 연구에 따르면 좋은 자신감은 성공을 암송하는 데 필요한 조건이다. 미국 심리학자 후드워스에 따르면, 기억력이 강한 사람은 누구나 자신의 기억에 자신감을 가지고 있으며, 믿음은 기억력을 향상시킬 수 있다고 합니다. 학생이 솔선수범하게 하는 것은 적절한 칭찬과 격려가 모두 학생들의 암송 자신감을 강화하는 효과적인 수단이다. 예를 들어, 우리 반에는 기억력이 좋지 않은 학우가 있는데, 물건을 외우는 것은 항상 다른 사람보다 느리다. 내가 상황을 이해한 후에, 그로 하여금 학우가 아니라 스스로 암송 임무를 수행하도록 했다. 수업시간에 나는 그에게 임무 중의 시를 암송하게 했다. 결국 그는 등이 능숙하여 다른 학생들을 놀라게 했다. 나중에 그가 암송한 자신감이 강화되어 속도도 점차 향상되었다.

거시적인 사고를 정리하고 작가의 생각에 따라 연상과 상상을 통해 뇌에 흐르는 화면이나 장면을 구축하면 시를 외우는 데 도움이 된다. 예를 들어 포송령의' 산성' 을 암송하려면 먼저 문장 전체의 사고방식을 정리해야 한다. 산성의 탄생, 발전, 절정, 그런 다음 이 사고를 따라' 고탑에서 궁전까지' 에서' 성벽의 출현',' 위태로운 건물의 출현' 까지 끌어내야 한다.

긴 시는 작은 부분으로 나눌 수 있고, 작은 부분으로 축소될 수 있으며, 그 다음 부분을 계층으로 나누어 각 부분을 뜯어낼 수 있다. 예를 들어 삼물사도 (학무공도, 학이 구름에서 중얼거리는 그림, 유산유림도, 채찍 두꺼비도) 의 수준에 따라 심복한 동취를 외우는 것이 훨씬 쉽다.

고전시는 항상 일정한 순서로 쓰여졌다. 학생들이 자신의 글쓰기에 대한 단서를 찾도록 유도할 수 있고, 이를 바탕으로 시간이나 논리를 나타내는 단어들을 잡아 암송의 단서로 만들 수 있다면 암송의 속도와 질이 크게 향상될 수 있다. 이러한 특징을 파악하면 학생들은 시를 쉽게 파악할 수 있다.