중학교 영어 수업에서 교사와 학생 간의 상호 작용의 기능에 대해 이야기하기

중학교 영어 수업에서 교사와 학생 간의 상호 작용의 기능에 대해 이야기하기

논문 키워드: 중학교 교실에서 교사와 학생 간의 상호 작용 감정 의식

요약: 중학교 영어 수업은 학생들의 발전을 가리켜 무미건조한 단방향 지식 수납 상태에서 벗어나 학생들의 학습 적극성을 충분히 동원해 교사와 학생 간의 효과적인 상호 작용을 실현해 교실의 활력을 근본적으로 환하게 해야 한다. 교실에서 교사와 학생의 효과적인 상호 작용은 강한 목표감, 섬세한 방법감, 합리적인 평가감, 즐거운 감정감, 상호 주체의 다중감으로 두드러진다. 일상 교육에서 중학교 영어 교실에서 교사와 학생 간의 상호 작용에는 교사, 학생, 교실의 세 가지 이유로 인해 발생하는 몇 가지 문제가 있습니다. 교사는 이론 학습을 강화하고 교수 및 평가 개념을 업데이트해야합니다. 학습 과정 기준, 명확한 아이디어, 과제 및 목표 정교한 교수법을 신중하게 선택하여 따뜻하고 즐거운 교실 수업 환경을 조성하고 모든 학생에게 충분히 주의를 기울이다.

새로운 커리큘럼이 학교의 새로운 실천 좌표가 됨에 따라 학자들은 교실에 관심을 기울이고 교실을 재건할 것을 호소하고 있다. 중학교 영어 수업은 학생 발전을 근본으로 하여 무미건조한 단방향 지식 수납 상태에서 벗어나 학생들의 학습 적극성을 충분히 동원하여 교사와 학생 간의 효과적인 상호 작용을 실현하고 근본적으로 교실을 활성화시켜야 한다. 그러나, 일상 교육에서, 영어 교실에서 교사와 학생 간의 상호 작용의 효과는 종종 이상적이지 않다. 이 글은 중학교 영어 교실에서 교사와 학생 간의 상호 작용에 존재하는 문제, 원인 및 대책을 중점적으로 다루고 있다.

첫째, 중학교 영어 수업에서 교사와 학생 간의 상호 작용 문제

1. 공개 수업과 일상 수업의 사제 상호 작용 빈도는 현저히 다르다.

교수 내용이 같은 반에서 공개 수업의 사제 상호 작용 빈도가 매우 높다. 교사는 학생의 학습 주체 역할을 극대화하고, 학생들이 적극적으로 공부하도록 유도할 수 있으며, 분위기가 열렬하다. 일상 수업에서 교사와 학생 간의 효과적인 상호 작용이 현저히 줄어들고 교실 분위기가 답답하다. 당대 중국인들은 교실 연구에서 교실 담론이 주로 네 가지, 즉 개방적인 교실 담론, 응시성 교실 수업 담론, 민간 학교 기반 교실 수업 담론, 학술적 교실 수업 담론이 있다는 것을 발견했다. [1] 새로운 수업은 양질의 공개 수업의 수업 활력을 갖고 싶고, 일상 수업에서 활력을 보여주고 싶다. 시험에 응시하는 교실 말과 같은 성적을 갖고 싶지만, 인간적인 과학적 방식으로 이루어지기를 바랍니다. 양사중학교, 두랑구 중학교 등 민간 표본의 교실 개혁 담론은 간결하고 간결하며 스스로 일가를 이루지만 학술적 해석을 견딜 수 있기를 바란다. Hope 는 고도로 이론적일 수 있지만 실제 교실 응용에 더 많은 관심을 기울일 수 있습니다. 본질적으로, 새로운 교실은 교사와 학생들이 교실에서 효과적인 상호 작용을 할 것을 요구한다. 사실, 효과적인 사제 상호 작용은 일상 수업에 실제로 적용되지 않는다.

2. 교사와 학생 간의 상호 작용이 교육 목표 달성에 충분히 관심을 기울이지 않았다.

교사와 학생 간의 상호 작용 추구는 이런 교육 조직 형식을 통해 교육의 기본 목표를 실현하는 것이다. 교사가 어떤 교육 형식을 취하든지 간에, 목적은 교사와 학생 간의 상호 작용을 통해 학생들이 교육 내용 자체를 파악, 이해 또는 체험할 수 있도록 하여, 결국 학생들이 원하는 발전을 얻을 수 있도록 하는 것이다. 실제로 교사와 학생들은 인지적 상호 작용이 많고, 감정적 상호 작용과 행동상호 작용이 적고, 마음의 충돌이 부족하다. 특히 감정적 상호 작용은 간과되는 경우가 많으며, 영어 선생님은 단순히 가르치기 위해 가르치며, 그로 인해 학생들은 영어가 무미건조하다고 느끼고 학습에 지친 감정을 갖게 된다.

교사와 학생 간의 상호 작용의 구체적인 형태의 적용은 적절하지 않습니다.

흔히 볼 수 있는 사제 상호 작용 형식은 질의 응답, 토론, 협동 교육이다. 문답은 교사와 학생 간의 상호 작용에서 가장 널리 사용되는 교육 형식 중 하나이다. 실제 교실 수업에서 교사가 문답을 사용하는 데는 주로 세 가지 문제가 있다.

(1) 문제 설계 수준이 낮습니다. 선생님은 종종 간단한 지식 문제를 디자인하여 학생들에게 "옳다" 와 "좋다" 고 물어본다. 이런 문제가 너무 많으면 학생들은 서로 다른 선형적 사고, 복잡한 사고, 다차원적 사고가 부족할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 문제가 너무 간단해서 학생들의 참여 흥미를 불러일으킬 수 없다.

(2) 얕은 상호 작용이 많고 깊은 상호 작용이 적다. 학생이 질문에 답한 후 선생님은 학생들과 심도 있는 교류를 꺼리고 옳고 그름만 평가해 교사와 학생 간의 상호 작용 효율성이 떨어지게 했다. 표면은 왁자지껄한데, 깊은 곳에는 바람과 파도가 잔잔하다.

(3) 문제가 명확하지 않다. 때때로 선생님이 학생에게 제기한 질문은 분명하지 않고 모호하여, 학생이 선생님이 제기한 문제를 진정으로 이해할 수 없어 학생들이 학습에서 방향감이 부족하게 한다.

그룹 협력은 효과적인 협동 교육 형식이지만 교사는 종종 좌석에 따라 학생들을 무작위로 그룹화하기 때문에 그룹과 그룹 간에 뚜렷한 차이가 있는 경우가 많다. 때로는 숙제가 간단해서 탐구할 필요가 없다. 교사는 학생 협동 학습에서 누락되어 방관자가 되어 조별 협력이 형식의 상호 작용으로 흐를 수 있게 하였다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 공부명언)

토론은 왕왕 조별 토론으로 제한되며, 반 전체가 토론하지 않는다. 선생님은 토론 화제의 디자인에 다소 캐주얼하며 각 팀원의 개인적 책임도 명확하지 않다. 많은 학생들이 토론과 학습에 참여하지 않았습니다.

4. 단방향 상호 작용이 많고 양방향 상호 작용이 적습니다

일상 교육에서, 교학 상호 작용은 일반적으로 교사 중심으로만 이루어지며, 학생은 수동적인 위치에 있다. 가르치는 동안 선생님은 모든 것을 안배하셨다. 선생님은 학생들에게 질문하고 소그룹 토론을 진행했다. 학생은 수동적으로 선생님의 요구를 따를 뿐, 교사나 급우들과 적극적으로 교류하는 경우는 거의 없다.

5. 상호 작용 기회 불평등

선생님은 학생들의 성적에 따라 서로 다른 상호 작용 기회를 줄 것이다. 일부 교사들은 성적이 우수한 학생들을 선호하기 때문에 교사와 차생들이 상호 작용할 기회가 거의 없어 차생들이 점차 영어에 흥미를 잃게 된다.

둘째, 중학교 영어 교실에서 교사와 학생 간의 상호 작용에 영향을 미치는 요인

1. 교사

(1) 서로 다른 교수 이념과 교수 스타일이 사제 상호 작용의 효과에 영향을 미친다. [2] 교학이념은 교사의 가르침에 대한 이성적 인식으로, 주로 교사의 교학관, 지식관, 학생관을 포함한다. 새로운 교수관은 교수를 교사교와 학생학의 통일이라고 생각하는데, 이런 통일의 본질은 교제이다. 교학 과정은 사제 상호 작용, 양성 상호 작용, 공동 발전의 과정이다. 이 관념의 변화는 교학 실천에서 중요한 현실적 의의를 가지고 있다. 교사가 가지고 있는 교학관은 교사의 교학 행동에 영향을 미치고, 교사와 학생 간의 상호 작용의 효과에 직접적인 영향을 미친다. 지식관은 교사의 지식에 대한 견해와 이해로, 교사가 교육에서 어떤 교수법을 선택하여 지식을 전수할 것인지를 결정한다. 학생관은 학생 발전관, 학생 행동관, 학생 학습관을 포함한다.

교사의 교수 스타일도 교사와 학생 간의 상호 작용 효과에 큰 영향을 미친다. 교학 스타일은 교사가 일정한 이론 지도와 장기적인 교학 실천에서 점차 형성되는 독특한 교학 사상, 교학 기능, 방식의 안정적인 표현이기 때문이다.

(2) 교사의 성격 특성은 교사와 학생 간의 상호 작용에 영향을 미치는 요소입니다. 교사의 인격 특징으로는 교사의 개인적 능력, 기질, 성격, 동기, 관심, 이상, 신념 등이 있다. 그것은 교사의 가르침에 영향을 미치는 중요한 요소이며, 교사의 교학의 본질과 과학의 형성에 결정적인 역할을 하며, 서로 다른 교사의 교수 스타일을 구분하는 중요한 표시이기도 하다.

(3) 교사 운영에 문제가 있다. 교사의 실제 운영에 존재하는 문제는 주로 문답 토론 협력 교육 등 구체적인 형태의 부적절한 운용에 나타난다. 또한 상호 작용 기회의 불평등은 사제 교실 상호 작용의 효과에도 큰 영향을 미쳤다.

(4) 평가 방법에 대한 오해가 있습니다. 평가는 교사와 학생 간의 상호 작용 과정에서 중요한 부분입니다. 효과적인 평가를 실시하면 학생들이 보다 효과적으로 대화식 학습을 진행할 수 있을 뿐만 아니라 학생들의 협력 의식과 기술을 향상시키는 데도 도움이 된다. 하지만 선생님은 교사와 학생 간의 상호 작용 과정에서 평가가 많지 않아, 있어도 일대를 지나간다. 일부 교사들은 평가가 필요하다고 생각하지만, 적절한 평가 방법과 기준은 없다.

2. 학생

(1) 가족 배경이 상호 작용에 미치는 암시적 영향. 가정 배경이 학생들의 교실 수업 상호 작용 행동에 미치는 영향은 잠정적인 감화에 의해 발생한다. 가정배경에 따라 학생들의 교실 행동에 다른 영향을 미친다. 이런 영향은 일반적으로 학생과 학부모의 상호 작용을 통해 발생한다. 즉, 학생과 학부모의 상호 작용이 학생들의 학교 상호 작용을 결정한다는 것이다.

(2) 학생의 개성차이는 학생의 교제에 영향을 미치는 개인적 요인이다. 학생의 인격은 끊임없이 변화하는 과정에 있기 때문에 시기마다 학생의 인격이 다른 특징을 가지고 있으며, 같은 시기의 학생마다 다른 특징을 가지고 있다. 어떤 학생은 성격이 내성적이고 강의식 교실 수업에 습관이 되어 사람 앞에서 자신의 의견을 발표하는 데 능숙하지 못하며, 대부분 협력에서 침묵을 지킨다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 침묵명언) 어떤 학생들은 행사에 참가하고 싶지만 기초가 약해서 참가할 수 없다. 일부 학생들은 기초가 좋지만 기회를 쟁취하는 데는 서툴다. 또 어떤 학생들은 자기만을 생각하고, 학우들 사이에 필요한 교류가 부족하고, 어떤 학생들은 어떻게 사람들과 효과적으로 상호 작용할 수 있는지조차 모른다. 일부 학생들은 자기 부정, 부정적인 열등감, 실패를 두려워하며, 학습 과정에서 개별 학생의 교제 행동을 억제하여 쉽게 학습 활동에 과감하게 투입할 수 없게 하고, 사제 상호 작용도 한쪽의 수동적으로 인해 정당한 활력을 잃게 된다.

(3) 성공적인 경험은 학생 상호 작용의 원동력입니다. 한 학생이 교실에서 전심전력으로 상호 작용에 참여하는지 여부는 과거에 선생님과 급우들과의 상호 작용에 성공한 경험과 관련이 있다. 학생들의 수업 경험은 다양하다. 성공적인 경험과 실패한 경험이 있다. 이러한 경험은 학생들의 행동과 교사 및 급우들과의 상호 작용 정도에 영향을 줄 수 있다.

3. 교실

교사와 학생 간의 상호 작용은 교실에서 발생하며, 교실은 교사와 학생이 상호 작용하는 장소이므로 온도, 색상, 조명, 교실 배치 등 교실의 모든 요소가 교사와 학생 간의 상호 작용에 영향을 미칩니다. 교사와 학생들이 서로 다른 생리적 감정을 불러일으키고, 교사와 학생들이 서로 다른 감정과 감정을 갖게 하여, 교학 활동의 전개, 학생의 지능 발전, 학습 동기, 교실 행동, 교실 전체의 심리적 분위기에 영향을 미칠 수 있다.

셋째, 중학교 교실에서 효과적인 교사와 학생 간의 상호 작용

1 .. 강렬한 목표감

목표는인지, 감정 및 운동 기술을 포함합니다. 예정된 교육 목표를 달성할 수 있을지는 사제 상호 작용의 유효성을 측정하는 결정적인 요인이다. 효과적인 대화형 교실에서 교사가 설정하는 목표는 과학적이고 포괄적이며 적절하며, 교사와 학생 간의 상호 작용은 교육 목표를 중심으로 밀접하게 진행되며, 교사와 학생 모두 강한 규정 준수감을 가지고 있다.

2. 정교한 방법 의식

효과적인 교사-학생 상호 작용 교육에서 교수법은 혁신적이고 효과적이며, 교사는 신중하게 방법을 선택하고, 기회를 교묘하게 파악하고, 구조를 교묘하게 안배한다. 단위 시간 내에 학습 목표와 임무를 다그쳐야 하며, 세심한 안배를 통해 교사와 학생 간의 상호 작용을 통해 교실은 완전히 학생이 자각하는 격정이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)

3. 합리적인 평가 의식

교사는 적시에 학생의 성과에 대해 합리적인 평가를 할 수 있고, 평가 방식은 유연하고 다양하며, 교수 정보의 피드백에 따라 언제든지 수업을 조정할 수 있다. 효과적인 사제 상호 작용 수업에는 교사의 구두평가방식뿐만 아니라 평가제도, 상벌제도, 학생 자기평가 등 효과적인 평가방식도 있다. 효과적인 평가는 어느 정도 교실에서 경쟁 분위기를 조성하고 학생들의 상호 작용에 대한 적극성을 높일 수 있다.

4. 유쾌한 감정 의식

교사는 수업시간에 학생들을 충분히 존중하고 신뢰해야 한다. 특히 질문에 틀리게 대답하는 학생은 학생들의 학습에 대한 흥미와 의지와 습관을 키우고 비지능적 요인의 발전에 집중해야 한다. 이때 교사와 학생은 교육 과정에서 인격평등과 지위가 평등하다. 선생님과 학생은 수업시간에 자유롭게 의견을 발표할 수 있고, 심지어 서로 토론하거나 논쟁할 수도 있다. 교사와 학생들은 서로 교류하고, 서로 깨우치고, 서로 보충하고, 서로 경험과 지식을 공유하고, 사제의 감정은 즐겁다.

5. "상호 주체와 대상" 의 다중 의식

사람과 사람의 교제에서 사람은 주체이자 객체, 또는 주체이자 객체이며, 사람 자체는 주체와 객체의 이중 속성을 가지고 있다. 교육 과정에서 학습자와 교육자 사이에는 시간적인 주체와 객체 상호 관계, 통시적인 주체와 객체 상호 관계, 일방적인 주체와 객체 상호 관계, 이중성의 주체와 객체 상호 관계가 존재한다. [3]

넷째, 중학교 영어 교실에서 교사와 학생 간의 효과적인 상호 작용 전략은 무엇입니까? 1. 이론 학습을 강화하고 교수 관념과 교실 평가 관념을 갱신하다.

영어 교사는 영어 전문 지식의 학습을 중시해야 할 뿐만 아니라, 새로운 교육 이념과 새로운 교수법을 끊임없이 연구하고, 두 가지 관념을 새롭게 하는 데 주의를 기울여야 한다.

(1) 교육 개념을 업데이트하십시오. 영어 교사는 새로운 언어를 공부한 후 교실 수업 관념을 쇄신하여 교육에 선진적인 교육 이념을 반영해야 한다. 교육 혁신을 장려하고, 교사들이 교실 밖에서 교재와 교수법을 적극적으로 탐구하고, 교실에서 과학적 교수법을 충분히 활용하도록 독려한다. 교수 설계를 심화시키고 교재 분석, 학생 분석, 디자인 이념, 교육 목표, 교육 과정, 방과후 피드백 등 일련의 교실 수업 작업을 세심하게 완성하다.

(2) 교실 평가 개념을 업데이트하십시오. 영어 교실 평가에서의 가치 판단 주체, 가치 신념 주체, 가치 목표 주체는 평가 활동에서 핵심 지위와 역할을 한다. 한 과목의 성공 여부를 평가하는 기준은 결국 교사와 학생 간의 상호 작용에서 교육 목표와 요구 사항을 충족하는지, 학생의 발전에 초점을 맞추는지, 학생의 학습과 자기 발전에 초점을 맞추는지 여부이다. 따라서 교실 평가의 개념을 업데이트하고, 교사를 조직하여 다른 사람의 공개 수업에 대한 토론과 평가를 하고, 몇 가지 교수 사례에 대한 토론과 분석을 통해 교사가 교실 수업 실천에서의 득실을 이해할 수 있도록 해야 합니다. 그로부터 발전과 향상을 얻다.

2. 커리큘럼 표준을 배우고 개념, 과제 및 목표를 명확히하십시오.

교사는 먼저 영어 교과 과정 표준을 배우고 영어 교육의 기본 사고, 과제 및 목표를 명확히 해야 한다. 이런 식으로 교사는 수업 전에 예상 목표를 설정할 수 있습니다. 기대한 목표가 있으면 교사와 학생 간의 상호 작용이 형식에 흐르지 않고 상호 작용 과정이 질서 있게 진행될 수 있다. 이를 바탕으로 교사와 학생 간의 상호 작용이 효과를 낼 수 있다. 예상 목표를 설정하기 위해 교사는 교재를 연구해야 한다. 교과서는 교과 과정의 핵심이다. 교재에서 출발하고, 교재를 파악하고, 교재를 발굴하고, 기대목표를 설정해야만 교재가 전달해야 할 정보를 정확하게 반영할 수 있다. 둘째, 학생의 실제에 주의를 기울여야 하고, 학생의 실제 기대목표에서 벗어나는 것은 의미가 없다. 학생의 기존 인지 수준과 달성 가능한 깊이와 폭을 이해하고 학생들의 흥미를 키워야 한다. 이를 바탕으로 예상 목표를 설정해야 한다. 학생들은 기꺼이 받아들일 뿐만 아니라 상호 작용 과정에서 자신을 발전시키고 보완할 수 있어 효과적인 사제 상호 작용을 위한 든든한 기반을 마련할 수 있다.

정교한 교수법을 신중하게 선택하십시오.

(1) 서로 다른 영어 수업에서 서로 다른 사제 상호 작용 모델을 효과적으로 운용하다. 영어 학과의 특징에 따르면 교사는 교수 과정에서 반마다 서로 다른 상호 작용 모델을 채택할 수 있다. 예를 들어, 독서 수업에서 교사와 학생 간의 상호 작용은 "자율 독서 인식, 학습 탐구, 독서 확장" 의 세 가지 측면을 취할 수 있습니다. 시험지 해설 수업의 설계는 다음과 같습니다. 답안을 발표하고, 학생 스스로 수정하며, 그룹 토론, 대부분의 문제 해결-대규모 그룹 토론, 교사 해석-통합 연습을 할 수 있습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 상호 작용에서 교사는 중점난점에 대한 지도, 개괄, 총결산을 강화하고 정확하고 간결한 서면 표현을 형성해야 하며, 학생으로부터 생생한 교육자원을 발굴하고 운용하여 문제를 해결하고, 문제 토론을 깊이로 유도하고, 학생들의 혁신정신과 실천능력을 배양하고, 세심하고 적절하며, 시간을 통제하고, 팀의 학습 상황을 평점해야 한다.

(2) 고품질 설정 문제. 대화형 교육의 문제는 반드시 교사와 학생 간의 상호 작용의 결과여야 한다. 문제는 교사가 제기하고 학생들의 사고를 불러일으킬 뿐만 아니라, 학생 스스로 문제를 제기하고 최선을 다해 해결하도록 요구한다. 따라서 교실 수업에서 교사는 질문 수준에 주의를 기울이고, 한두 가지 질문으로 학생들의 여러 문제를 유도하고, 학생들의 문제 의식을 키우고, 단일 정보 흐름을 양방향 정보 흐름으로 바꿔야 한다.

높은 품질의 문제는 가치 있는 문제, 목표적인 문제, 일정한 그라데이션이 필요하다. 교실 대화에서 학생들의 답안은 다를 수 있다. 자기 합리화만 할 수 있다면, 선생님은 이른바' 표준답' 을 하지 마라

(3) 진실한 토론을 추구하다. 일상 영어 교육에서 토론은 왕왕 형식으로 흐르고, 쇼를 하는 혐의가 있다. 교사는 토론의 목적을 분명히 하고, 화제를 신중하게 선택하고, 타이밍을 현명하게 파악하고, 즐거운 환경에서 학생들과 토론하고, 토론에서 마음의 충돌을 진정으로 실현해야 한다.

따뜻하고 즐거운 교실 수업 환경 조성

교사는 역할을 바꾸고, 사제평등을 실현하고, 즐거운 교실 수업 환경을 조성하기 위해 노력해야 한다. 교사는 학생 학습의 주역이다. 우리는 모든 학생을 지위와 영혼에 동등하게 대해야 한다. 그래야 학생들이 폐쇄된 마음을 열고 선생님에 대한 두려움을 없앨 수 있다. 교사와 학생이 같은 학습 주체가 되면 교실 수업 환경이 훈훈하고 즐거워진다.

또한 교실은 합리적으로 안배해야 한다. 교실 레이아웃, 온도, 색상, 조명 등. 교사와 학생 간의 상호 작용에 영향을 미치며, 교사와 학생 간에 서로 다른 생리적 감정을 불러일으키며, 그로 인해 서로 다른 감정과 감정을 갖게 된다.

5. 모든 학생에게 충분한 관심을 기울이다

한편 선생님은 자신의 취향과 학생 성적의 차이 때문에 학생들에게 서로 다른 상호 작용 기회를 줄 수 없다. 교사는 성적이 좋지 않은 학생들에게 충분히 주의를 기울여 성적이 좋지 않은 원인을 분석하고 자신감을 쌓고 교실이 상호 작용할 수 있는 기회를 많이 주어 가능한 한 빨리 좌절의 그늘에서 벗어나게 해야 한다.

한편, 교사는 각 학생의 개성차이와 가정배경에 주의해야 한다. 교사와 학생 간의 상호 작용에서 교사는 저가족 배경 아동의 행동을 개선하고, 그들에게 더 많은 교실 상호 작용 기회를 제공하고, 그들의 상호 작용 의식을 촉진해야 한다. 내성적이고 의사소통이 잘 되지 않는 학생들을 위해, 교사들은 교사와 학생이 따뜻하고 즐거운 교실 교류에서 즐거움을 느낄 수 있도록 의사소통하는 방법과 기교를 가르쳐야 한다.

참고 자료:

[1] 증국화, 주영신이 새 교육 이상 교실의 세 가지 경지를 분석했다 [N]. 현대교육보, 2008-08- 18.

[2] 정금주. 대화 형 교육 [M]. 복주: 복건 교육 출판사. 2005 년.

[3] 첸 * 위안. 교제와 교수 교제에 대한 이해 [J] 동북사범대학교 학보, 1998, (5).

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