우화는 종종 하나의 작은 이야기로 심오한 이치를 설명하는데, 학생들이 즐겁게 보는 일종의 표현이다. 교학에서는 본문이 짧고 내용이 생동감 있고 재미있는 특징을 파악해야 한다. 학생들을 본문 삽화와 결합하고, 키워드를 잡고, 인물의 행동거지와 심리활동을 분석하고, 본문의 내용을 이해하도록 지도하다. 동시에, 학생들의 생활 실제와 결합하여 학생들이 자신의 감정을 이해하도록 지도한다. 본문의 내적 연계를 포착하고 인과를 분석하고 의미를 밝혀 학생들이 교육과 영향을 받게 하다.
예를 들어,' 육묘 성장 촉진' 은 고대에 한 사람이 어린 묘목이 빨리 자라기를 원했는데, 한 그루 한 그루만 뽑히면 어린 묘목이 모두 죽었다고 말한다. 이 우화는 사물이 모두 자신의 발전 법칙을 가지고 있다는 것을 우리에게 알려준다. 자연 발전의 법칙을 어기고, 외력을 이용하고, 강압적으로 추진하면, 일을 더 악화시킬 뿐이다. 이 우화는 줄거리가 간단해서 학생들이 읽자마자 이야기를 이해할 수 있지만, 의미는 추상적이어서 2 학년 아이들은 이해하기 어렵다. 이를 위해, 나는 본문을 열심히 연구하여, 이 수업의 수업의 관건을 찾았고, 학생들이 그 중의 깊은 의미를 더 잘 이해하도록 지도했다.
우화' 어린 묘목을 장려하다' 는 네 가지 자연단락이 있는데, 발전 순서에 따라 이야기의 원인, 과정, 결과를 각각 서술한다. 교학 과정에서 학생들이 초보적으로 본문을 읽는 것을 기초로 나는 빈칸을 메웠다. "송대의 일부 농민들은 모종을 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
토끼를 기다리는 우화는 아이들에게 매우 교육적이다. 이것은 고대인들이 한 어리석은 짓이다. 그들은 모든 것에 요행이 있어서 자신의 노력으로 쟁취하지 않을 것이다. 예로부터 이런 사람은 여전히 존재한다. 이 본문을 공부할 때, 나는 학생들이 계속' 토끼를 기다리라' 는 방과후 숙제를 내놨다. 학생들은 매우 생동감 있게 썼다. 한 학생은 이렇게 썼습니다. "농부는 자신의 행동에 대해 매우 후회했고, 그래서 그는 기운을 북돋워 하늘에서 떨어진 파이를 더 이상 기다리지 않았다. 착실하게 열심히 일하다가 드디어 가을에 대풍작을 거두고 집안도 점점 부유해지기 시작했다. 나중에 이 농민은 아이들에게 자신의 경험에 대해 이야기하면서 자기처럼 책을 읽지 말라고 권했다. " 요즘 아이들은 이렇게 심오한 이치를 이해했는데, 앞으로 어떻게 해야 할까? 나는 아이가 일시적인 이해가 아니라 장기적인 이해를 기대한다.