예제 1. 홍화 셔츠 공장은 셔츠 한 무더기를 생산하려고 한다. 원래 닛산 400 건, 60 일 완성 예정. 실제 매일 생산되는 부품 수는 65438+ 원래 계획보다 0.5 배 많다. 이 셔츠들을 만드는 임무를 완수하는 데 실제로 며칠이 걸렸습니까? 이 셔츠들을 만드는 임무를 완수하는 데 며칠이 걸리는지 분석하고 이해하려면, 이 셔츠의 총수와 매일 생산되는 실제 부품의 수를 알아야 한다. 원래 계획이 하루에 400 벌을 생산하고 60 일 만에 완성한다는 것을 알면 이 셔츠들의 총수를 계산할 수 있다. 하루 실제 생산된 부품의 수가 65438+ 원래 계획수의 0.5 배라는 것을 알면 매일 실제 생산된 부품의 수를 구할 수 있다. 이러한 셔츠 제작 작업을 완료하는 실제 일수는 40060 (4001.5) = 24000600 = 40 (일) 입니다. 우리는 또한 생산할 셔츠의 총수가 확정적이라고 생각할 수 있다. 이 셔츠를 완성하는 데 필요한 일수는 매일 생산되는 셔츠의 수에 반비례한다. 이로써 이 셔츠를 실제로 완성하는 데 필요한 일수는 1.5 회, 정확히 60 일이라는 것을 알 수 있다. 따라서 이 셔츠를 만드는 데 필요한 일수는 60 1.5 = 40 (일) 입니다. A: 실제로 이 셔츠를 완성하는데 40 일이 걸렸습니다. 예 2, 동풍은 매일 실제로 생산되는 부품이 원래 계획보다 얼마나 많은지 분석하고 이해해야 하며, 우선 매일 실제로 생산되는 부품이 얼마나 많은지 파악해야 한다. 하루 생산할 계획인 부품 수 빼기: 24018 (18-3)-240 = 432015-240 = 288- 또한 실제 완료와 완료할 계획인 총 부품 수가 같다고 생각할 수 있습니다. 역비율의 의미로, 매일 원래 작업을 완료하기로 계획한 일수와 실제로 작업을 완료하기로 계획한 일수의 비율은 18: (18-3), 즉 6: 5 입니다. 즉, 매일 실제로 생산되는 부품 수와 원래 스케줄 수의 비율입니다. 물론 매일 실제로 생산되는 부품 수량은 원래 계획 수량의 6/5 입니다. 따라서 매일 실제로 생산되는 부품의 수는 48 입니다 (이 수를 품질 요소로 분해한 다음 분해된 품질 요소를 적절히 그룹화합니다. 계획 일일 수량에 완료 일수를 곱한 값과 실제 일일 수량에 완료 일수를 곱한 값을 나타냅니다. 4320 = 25 * 33 * 5 = (24 * 35) (232) ... 계획 일일 수량에 완료 일수를 곱한 값 =(25*32)*(35). 실제 일일 수량에 완료 일수를 곱한 다음 실제 일일 수량이 원래 계획보다 많은 수량을 더하면 25*32-24*35 =288-240 =48 단위. A: 실제 일일 생산량은 원래 계획보다 48 개 더 많습니다. 아직 많이 있어요. 제가 직접 볼게요.
2.6 수학 지식으로 실제 문제를 해결하는 예
홍화 셔츠 공장은 셔츠 한 무더기를 생산하려고 한다. 그것은 원래 하루에 400 벌의 셔츠를 생산할 계획이었고, 60 일 이내에 완성할 계획이다. 실제 일일 생산 수량은 65438+ 원래 계획된 일일 생산 수량의 0.5 배입니다. 이 셔츠들을 만드는 임무를 완수하는 데 실제로 며칠이 걸렸습니까?
이 셔츠들을 만드는 임무를 완수하는 데 며칠이 걸리는지 분석하고 이해하려면, 이 셔츠의 총수와 매일 생산되는 실제 부품의 수를 알아야 한다. 원래 계획이 하루에 400 벌을 생산하고 60 일 만에 완성한다는 것을 알면 이 셔츠들의 총수를 구할 수 있다. 하루 실제 생산된 부품의 수가 65438+ 원래 계획수의 0.5 배라는 것을 알면 매일 실제 생산된 부품의 수를 구할 수 있다.
이 셔츠 제작 임무를 완수하는 실제 일수는 다음과 같습니다.
40060(400 1.5)
=24000600
=40 일
생산할 총 셔츠 수가 일정하다고 생각할 수도 있기 때문에 이 셔츠를 만드는 임무를 완수하는 데 필요한 일수는 매일 생산되는 셔츠 수에 반비례한다. 이로써 셔츠 제작 임무를 실제로 완성한 일수는 1.5 회, 정확히 60 일이므로 셔츠 제작에 실제로 필요한 일수는 다음과 같습니다.
60 1.5=40 일
답: 이 셔츠들의 제작 임무를 완수하는 데 실제로 40 일이 걸렸습니다.
예 2: 동풍기계공장은 원래 하루에 240 개의 부품을 생산할 계획이었고 18 일에 완성할 예정이다. 그것은 실제로 3 일 앞당겨 완성되었다. 매일 실제로 생산되는 부품이 원래 계획보다 얼마나 많습니까?
분석 및 솔루션은 매일 실제로 생산되는 부품이 원래 계획보다 얼마나 많은지 요구합니다. 먼저 매일 실제로 생산되는 부품 수량을 찾은 다음 매일 생산할 계획인 부품 수량을 뺍니다.
240 18( 18-3)-240
=4320 15-240
=288-240
=48 개 (부품)
너는 또한 실제 완성과 완성할 예정인 부품의 총수가 같다고 생각할 수 있다. 반비례의 의미에 따라 매일 생산되는 부품 수량은 이러한 부품 생산을 완료하는 데 필요한 일수에 반비례합니다. 따라서 원래 작업을 완료하기로 계획한 일수와 실제로 작업을 완료하기로 계획한 일수의 비율은 18: (18-3), 즉 6: 5 입니다. 즉, 매일 실제로 생산할 부품 수와 원래 하루에 생산할 부품 수의 비율입니다. 물론, 실제로 매일 생산되는 부품 수량은 원래 하루 생산할 계획인 부품 수량의 6/5 입니다. 그래서 매일 실제로 생산되는 부품의 수량을 찾아내는 것은 원래 계획했던 것보다 ：
=48 개 (부품)
이렇게 생각할 수도 있습니다. 생산된 총 부품 수는 240 18=4320 (부품) 입니다. 이 수를 품질 요소로 분할한 다음 분할된 품질 요소를 적절히 그룹화하여 원래 계획 일일 생산 수와 완료 일수를 곱한 실제 일일 생산 수와 실제 완료 일수를 곱한 값을 나타냅니다.
4320=25*33*5
= (24 * 35) (232) ... 최초 계획 일일 수량의 수량 및 완료.
하늘의 제품
= (25 * 32) * (35) ... 실제 일일 수량 및 완료 일수.
제품
그런 다음 실제 일일 수량이 원래 계획 수량을 초과하는지 확인합니다.
25*32-24*35
=288-240
=48 개 (부품)
A: 사실, 하루에 원래 계획보다 48 대 더 많이 생산됩니다.
아직 많이 있습니다. 너 혼자 가 봐.
3. 수학 지식으로 생활중의 문제를 해결한다
원발행인: 심민금
수학 지식으로 일상생활의 문제를 해결하는 수학은 현실에서 유래한 것으로 현실에 쓰인다. 수학 지식을 이용하여 일상생활과 업무 중의 실제 문제를 해결하는 것은 수학 공부의 귀착점이다. 누구나 유용한 수학을 배워야 한다. 교육에서 우리는 학생들의 기존 생활 경험을 최대한 활용하고 교재와 현실 생활과 관련된 요소를 발굴하는 것을 중시해야 한다. 교사는 종종 학생들이 배운 지식을 실생활에 적용하여 배운 지식의 의미와 역할을 체험하도록 지도해야 한다. 예를 들어,' 분류' 를 배운 후, 학생들은 책가방과 책상을 스스로 정리하여 정리한 학생들이 자신이 무엇에 따라 정리했다고 말하게 할 수 있다. 생활공간' 전후좌우를 배우면 학생들은 자신의 좌석 전후좌우가 누구인지, 학교 전후좌우가 어디인지 말할 수 있다. "통계" 를 마친 후, 학생들에게 교실에 있는 각종 청소 도구의 수, 1 반 수와 남녀 수를 집계하게 하고, 반의 학생들은 모두 그 계절에 태어났다. "20 이내의 덧셈과 뺄셈" 을 배운 후 의식적으로 학생들을 사회실천활동을 한 번 이끌고, 어린이 한 명당 20 센트를 채소 시장에 가서 장을 볼 수 있게 했다. 이번 행사에서 많은 학우들이 장부를 계산할 수 없고, 어떤 것은 말로는 계산할 수 없고, 어떤 것은 원과 초점의 관계를 알 수 없다 ... 어느 쪽이든, 학생들이 수학이 우리 생활에 얼마나 중요한지, 수학을 배우는 가치가 얼마나 큰지를 깊이 인식하게 하여 그들이 수학을 잘 배우려는 강한 열망을 불러일으켰다. 학생들은 활동에서 수학 지식을 이해하고 습득할 뿐만 아니라 생활 속의 수학 문제를 관찰하고 해결할 수 있다. 해결할 때 약간의 작은 문제가 발생하고, 그런 다음 머리를 써서 해결함으로써 응용기술을 얻을 수 있다. 결론적으로, 수학과 생활의' 친밀한 접촉' 을 위해, 우리의 수학 교육은 반드시 책 수학에서 생활수학으로 나아가야 하며, 생활과 수학은 밀접한 것이다.
수학 지식으로 실제 문제를 해결하는 5 가지 예를 수집하도록 도와주세요.
예를 들어, 작업자가 모르타르로 둥근 덮개를 만들 때 손에 작은 막대기 하나만 있습니다 (길이는 원하는 원의 반지름과 같음). 몽둥이의 한쪽 끝을 중심으로 몽둥이를 한 번 돌리면 몽둥이가 쓸어간 그래픽이 둥글다. 이 점에서, 나는 학생들에게 운동의 각도에서 원을 정의하도록 영감을 주었다. 세그먼트가 끝점을 중심으로 회전한 결과 모양은 원이었다. 그런 다음 학생들이 생각하도록 영감을 줍니다. 왜 이 뚜껑들 (우리가 매일 보는 우물 뚜껑 포함) 이 보통 둥글죠? 이 문제에 대해 학생들은 일반적으로 좋은 덮개라고 생각하지만, 좋은 덮개의 근본 원인은 원의 성질이다. 같은 원의 반지름이 같고, 원은 중심 대칭 도형과 축 대칭 도형이며, 그 대칭축에는 무수한 선이 있어 이론을 현실에서 추상화하고, 이론으로 현실을 해석하고, 학생들의 지식에 대한 이해와 응용을 심화시킨다.
실제로, 온실 통풍구의 높이와 태양 입사각의 관계, 빛과 밀식의 관계, 밀식과 생산량의 관계 등 수학으로 해결해야 할 많은 문제들이 있습니다. 이것들은 모두 우리에게 수학 교육에 깊은 계시를 주었습니다. 교육은 책 지식 해결에 만족해서는 안 되며, 생활로 나아가서 배운 지식으로 실제 문제를 해결하고, 모든 사람이' 유용한 수학' 을 배우고, 학생들의 문제 해결 능력을 키워야 한다. 이것이 가장 중요한 것이다.
분석: 1 년에 12 개월이 있기 때문에 학생마다 생일월이 다르다고 가정하면 12 명만 있으면 되고, 또 두 사람의 생일은 전 12 명 중 한 사람의 생일과 같아야 합니다
참고: 이 예는 우리 생활과 관련된 실제 문제이다. 이 문제를 해결할 때, 우리는 분석 방법을 사용하는데, 이것도 우리가 수학에서 배워야 할 것이다. 초등학교의 산수 계산과 다르다!
초등학교 수학 문제 해결 지식 포인트
초등학교 수학 개념 교육은 주의해야 할 문제: 1. 수학 개념의 도입, 형성 및 공고함에 주의해야 한다. 수학 개념의 교육은 일반적으로 세 단계로 나뉜다. ① 개념을 도입하여 학생들이 개념을 인식하고 표상을 형성하게 한다. ② 분석, 추상화, 개괄을 통해 학생들이 개념을 이해하고 명확히 할 수 있도록 한다. ③ 사례와 연습문제를 통해 학생들이 개념을 공고히 하고 응용할 수 있게 한다.
개념의 도입에는 네 가지가 있다: 감성 소재를 바탕으로 새로운 개념을 도입한다. 새롭고 오래된 개념의 관계를 사용하여 새로운 개념을 소개하십시오. "문제" 의 형태로 새로운 개념을 도입하다. 개념이 나타나는 과정에서 새로운 개념을 도입하다. 예를 들어 이 개념은 "백분율 의미" 및 "정수 이해" 단원에서 설명합니다.
비교와 비유의 세 가지 개념이 있습니다. 반례를 적절하게 사용하다. 변종을 합리적으로 사용하다. 예를 들어, 오늘 수업에서는 세 가지 방법으로 개념을 공고히 할 수 있다.: 제때에 복습하다. 응용을 중시하다 분별에 주의하다.
예를 들어 ... 2. 개념 교육의 목표를 파악하고 개념 교육의 발전과 단계 사이의 갈등을 잘 처리해야 한다. 개념 자체에는 엄격한 논리 체계가 있다.
일정한 조건 하에서 한 개념의 내포와 외연은 고정적이다. 이것이 바로 개념의 확실성이다. 객관적인 사물의 끊임없는 발전과 사람들의 인식이 깊어지면서 객관적인 사물의 본질적 속성을 반영하는 개념도 끊임없이 발전하고 있다.
초등학교 단계의 개념 교육은 왕왕 단계적으로 진행되며 초등학생의 수용 능력을 고려한다. 예를 들어, "숫자" 의 개념은 단계마다 요구 사항이 다릅니다.
처음에는 1, 2,3, ... 그리고 나는 점점 0 을 알게 되었다. 학생의 나이가 들면서 나는 점수 (소수) 를 도입한 다음 점차 양수와 음수, 유리수와 무리수를 도입하여 수를 실수와 복수로 확대했다. 예를 들어 "0" 에 대한 이해입니다. 처음에 우리는 그것이 없다는 것을 알았고, 나중에 우리는 그것이 디지털에 단위가 없다는 것을 나타낼 수 있다는 것을 알았고, 우리는 또한' 0' 이 경계를 나타낼 수 있다는 것을 알았다.
수학 개념의 체계성과 발전성과 개념 교육의 단계가 교학에서 시급히 해결해야 할 모순이 되었다. 이 모순을 해결하는 관건은 개념 교육의 단계적 목표를 파악하는 것이다.
예를 들어, "정수 이해" 와 같이 개념 교육에서는 개념의 단계뿐만 아니라 개념 발전의 연속성에도 주의를 기울여야 합니다. 개념' 죽음' 을 하나의 지식판에 두지 마라. 개념의 발전과 보완에 영향을 주지 않도록, 뒤의 요구를 앞세워 학생의 인지능력을 초월하지 마라. 또한 교학의 연속성에 주의를 기울이고, 앞의 개념 교육에 여유를 두고, 뒤의 교수를 위해 복선을 매몰해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 개념을 파악하는 단계와 연속성 사이의 관계를 잘 처리할 수 있다.
직관적 인 교육을 강화하고 구체적이고 추상적 인 모순을 다루십시오. 초등학생에게 수학 개념은 여전히 비교적 추상적이다. 그들은 수학 개념을 형성할 때 일반적으로 상응하는 감성 경험을 기초로 해야 하며, 감성 물질을 머릿속에서 왔다갔다하려면 시간이 좀 걸릴 것이다. 흐릿함에서 점차 명료해질 때까지. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언) 그들은 수많은 관련 자료에서 자신의 조작과 사고 활동을 통해 점차 사물의 대체적인 면모를 세우고 사물의 주요 본질적 특징이나 속성을 분리하는 것이 개념을 형성하는 기초이다. 따라서 교수에서는 직관을 강화하고 수학 개념의 추상성과 학생 사고의 이미지성 사이의 모순을 해결해야 한다.
(1) 프레젠테이션과 조작을 통해 구체적이고 추상적인 (2) 학생 생활을 결합하여 구체적이고 추상적인 것을 실제로 전환한다. 직감은 목적이 아니라 학생들의 적극적인 사고를 불러일으키는 수단이다. 따라서 개념 교육은 감성적 인식에만 머물러서는 안 된다. 학생들은 풍부한 감성 지식을 얻은 후 관찰된 사물을 추상화하고 총결하여 개념의 본질적 특성을 드러내고 지식의 도약을 감성에서 이성으로 끌어올려 개념을 형성해야 한다.
4. 개념 형성 과정에서 학생들을 적극적으로 참여시키고 교사의 주도적 역할과 학생의 주체 역할을 충분히 발휘해야 한다. 학생들이 분석, 비교, 귀납, 종합, 추상, 개괄 등 일련의 사고 활동에 참여하게 하다. 그리고 학생들의 학습 열정은 높을 것이고, 형성된 개념에 대한 기억이 깊고, 이해가 철저할 것이다.
5. 개념 체계를 세우다. 학생이 개념을 이해하고 형성한 후, 학생들이 배운 개념을 총결하고 정리하도록 지도하고, 관련 개념을 교류하고, 지식 네트워크를 형성하고, 정수를 이해한 후 다음 수업과 같이 체계화하도록 유도한다.
초등학교 수학 FAQ: 초등학교 수학 응용문제 종합훈련 (0 1) 1. 갑, 을, c 세 사람이 갑, 을 두 구획에서 나무를 심고, 갑 구획 900 그루, 을 구획 1250 그루, 갑, 을, c 는 매일 24, 30, 32 그루를 심는 것으로 알려져 있다. 2. 면적이 각각 5 15 와 24 무 () 인 초원 세 개가 있습니다. 초원의 풀처럼 두껍고 빨리 자란다. 첫 번째 풀밭은 10 마리의 소를 30 일 동안 먹일 수 있고, 두 번째 풀밭은 28 마리의 소를 45 일 동안 먹일 수 있다. 얼마나 많은 소가 세 번째 풀밭에서 80 일 동안 먹을 수 있습니까? 3. 한 공사, 갑을 쌍방이 청부, 2.4 일 만에 완성할 수 있으며 1800 원을 지불해야 합니다. B 팀과 C 팀이 계약하고, 3+3/4 일에 완성할 수 있으며 1500 원을 지불해야 합니다. 갑을 병두 팀이 도급을 하고, 2+6/7 일에 완성할 수 있으며, 비용은 1.600 원입니다. 일주일 안에 완성할 것을 보증하는 전제 하에 어느 팀을 선택하는데 비용이 가장 적게 들까? 원통형 용기에는 직사각형 철제 블록이 있습니다. 이제 수도꼭지를 켜고 용기에 물을 붓는다. 3 분, 수면은 상자의 윗부분에 불과합니다. 18 분 안에 용기는 이미 물로 가득 찼다. 알려진 컨테이너의 높이는 50cm 이고 상자의 높이는 20cm 입니다. 상자 바닥 면적과 컨테이너 바닥 면적의 비율을 구하다. 5. 갑, 을 두 사장이 각각 같은 가격으로 패션을 구매한다. B 는 a 보다 1/5 세트를 더 샀고, a 와 b 는 각각 80% 와 50% 의 이익으로 팔렸다. 둘 다 매진된 후에도 A 는 B 보다 더 많은 이윤을 얻었고, 마침 그가 10 세트를 더 사기에 충분했다. 이 패션 A 는 원래 몇 벌 샀어요? 6. A, B 두 개의 수도관이 동시에 같은 크기의 두 수조에 물을 주입한다. 동시에 a 와 b 의 물 주입량 비율은 7:5 입니다. 2+ 1/3 시간 후 A 와 B 를 주입한 물의 합은 정확히 연못이다. 이 시점에서 a 튜브 물 주입 속도는 25% 증가하고 b 튜브는 변경되지 않습니다.
6. 수학 지식은 매우 적다
1. 왕국진의 백분율
중국 과학자 왕거정은 실험 실패에 대한 모토를 가지고 있다. "계속해도 50% 의 성공 희망이 있다. 하지 않으면 1000% 의 실패다."
톨스토이의 악보
러시아 대작가 톨스토이는 사람들의 평가에 대해 이야기할 때 사람을 점수에 비유했다. 그는 "사람은 점수와 같고, 그의 실제 능력은 분자와 같고, 자신에 대한 그의 평가는 분모와 같다" 고 말했다. 분모가 클수록 점수의 가치가 작아진다. "
1, 수학의 본질은 그것의 자유에 있다. 시인 선창자를 부르다
2. 수학 분야에서 질문하는 예술은 질문에 대답하는 예술보다 더 중요하다. 시인 선창자를 부르다
3. 무한한 것처럼 사람의 감정을 깊이 감동시킬 수 있는 문제는 없고, 무한한 것처럼 이성을 자극하여 풍성한 사상을 생산할 수 있는 다른 개념도 거의 없지만, 무한한 것처럼 해명할 필요가 있는 다른 개념도 없다. 힐버트 (힐버트)
수학은 무한한 과학입니다. 헤르만 웰
문제는 수학의 핵심입니다. 할모스
6. 하나의 과학분기가 대량의 문제를 제기할 수 있다면, 그것은 활력이 넘치고, 문제 없이 독립발전의 종식이나 쇠퇴를 나타낸다. 힐버트
7. 수학의 몇몇 아름다운 정리는 다음과 같은 특징을 가지고 있다: 사실에서 쉽게 귀납할 수 있지만, 극히 은밀하다는 것을 증명한다. 가우스
레바코프 상수 및 변수
러시아 역사가인 레바코프는' 시간의 사용' 에서 이렇게 말했다. "시간은 상수이지만 부지런한 사람들에게는' 변수' 이다. 분' 으로 시간을 계산하는 사람은' 시간' 을 사용하는 사람보다 59 배 더 많은 시간을 소비한다. "
둘째, 기호로 경구를 쓴다
4. 중국의 마이너스 기호
우리나라의 저명한 수학자인 화는 학습과 탐구에 대해 이야기하면서 "학습에서 과감하게 빼는 것은 선인이 이미 해결한 부분을 빼는 것이다. 또 어떤 문제가 해결되지 않았는지 살펴보려면 우리가 탐구해야 한다" 고 지적했다.
에디슨의 더하기 기호
위대한 발명가 에디슨은 더하기 기호로 천재를 묘사했다. 그는 "천재 = 1% 의 영감 +99% 의 땀" 이라고 말했다.
6. 디미트로프의 표시.
국제적으로 유명한 노동자 운동 운동가인 디미트로프는 하루의 일을 평가하면서 "우리는 하루 동안 무엇을 했는지,' 더하기' 인지' 빼기' 인지,' 더하기' 인지,' 더하기' 라면 우리는 진보할 것이다. 만약'-'라면 교훈을 얻고 조치를 취해야 한다. "
셋째, 공식으로 쓴 격언
7. 아인슈타인 공식
근대의 가장 위대한 과학자 아인슈타인은 성공의 비결에 대해 이야기할 때 a = x+y+z 라는 공식을 썼다. A 는 성공을, X 는 노력을, Y 는 올바른 방법을, Z 는 빈말을 적게 한다고 설명했다. ""
7. 수학 지식으로 생활 문제를 해결한다 (예)
원발표자: 심민근은 수학 지식을 활용해 일상생활의 문제를 해결한다. 수학은 현실에서 유래하여 현실에 쓰인다. 수학 지식을 이용하여 일상생활과 업무 중의 실제 문제를 해결하는 것은 수학 공부의 귀착점이다.
누구나 유용한 수학을 배워야 한다. 교육에서 우리는 학생들의 기존 생활 경험을 최대한 활용하고 교재와 현실 생활과 관련된 요소를 발굴하는 것을 중시해야 한다. 교사는 종종 학생들이 배운 지식을 실생활에 적용하여 배운 지식의 의미와 역할을 체험하도록 지도해야 한다.
예를 들어,' 분류' 를 배운 후, 학생들은 책가방과 책상을 스스로 정리하여 정리한 학생들이 자신이 무엇에 따라 정리했다고 말하게 할 수 있다. 생활공간' 전후좌우를 배우면 학생들은 자신의 좌석 전후좌우가 누구인지, 학교 전후좌우가 어디인지 말할 수 있다. "통계" 를 마친 후, 학생들에게 교실에 있는 각종 청소 도구의 수, 1 반 수와 남녀 수를 집계하게 하고, 반의 학생들은 모두 그 계절에 태어났다. "20 이내의 덧셈과 뺄셈" 을 배운 후 의식적으로 학생들을 사회실천활동을 한 번 이끌고, 어린이 한 명당 20 센트를 채소 시장에 가서 장을 볼 수 있게 했다. 이번 행사에서 많은 학우들이 장부를 계산할 수 없고, 어떤 것은 말로는 계산할 수 없고, 어떤 것은 원과 초점의 관계를 알 수 없다 ... 어느 쪽이든, 학생들이 수학이 우리 생활에 얼마나 중요한지, 수학을 배우는 가치가 얼마나 큰지를 깊이 인식하게 하여 그들이 수학을 잘 배우려는 강한 열망을 불러일으켰다.
학생들은 활동에서 수학 지식을 이해하고 습득할 뿐만 아니라 생활 속의 수학 문제를 관찰하고 해결할 수 있다. 해결할 때 약간의 작은 문제가 발생하고, 그런 다음 머리를 써서 해결함으로써 응용기술을 얻을 수 있다.
결론적으로, 수학과 생활의' 친밀한 접촉' 을 위해, 우리의 수학 교육은 반드시 책 수학에서 생활수학으로 나아가야 하며, 생활과 수학은 밀접한 것이다.