중국어 텍스트 "가을 그림" 교육 반영

훌륭한 선생님으로서 교육은 중요한 임무 중 하나이며, 배운 교학 기교에 대해 우리가 교학반성에 기록할 수 있는데, 우리는 어떻게 교학반성을 써야 합니까? 다음은 제가 정리한 국어 본문' 가을의 그림' 교학반성 (통용 6 편) 입니다. 여러분께 도움이 되길 바랍니다. 국어본문' 가을의 그림' 교학반사편 1

' 가을의 그림' 이라는 짧은 글은 가을의 아름다운 경치를 묘사한다. 언어가 아름답고, 구조가 엄격하며, 마지막으로 중심을 밝히는 것은 근면한 사람들이 아름다운 그림을 그렸다는 것이다.

< P > 생자를 다 배웠을 때, 나는 학생들에게 펜을 꺼내서 본문에 어떤 경물이 적혀 있는지 알아보고 아래에 작은 원을 그리게 했다. 나는 교실을 순시하다가 어떤 학생들은 무엇을 그릴지 모르는 것을 발견했다. 어떤 사람들은 전체 문장을 그립니다. 나는 모두에게 잠시 멈추고 그들에게 이렇게 말했다. "본문에는 어떤 가을 풍경이 적혀 있나요? 배나무가 있어요. " 나는 돌아서서 칠판에' 배나무' 를 적고 아래에 작은 원을 그렸다. 이제 학생들은' 사과',' 벼해',' 수수' 를 빠르게 그렸다는 것을 깨달았다. "이 풍경들을 지도에서 찾아내서 작은 붉은 깃발을 표시하는 게 어때?" 나는 두 번째 요구를 했다. 이 임무는 학우들이 모두 완성하기를 좋아해서, 곧 다 그렸고, 그림을 보고 가을은 정말 한 폭의 그림처럼 느껴졌다. 세 번째 요구가 제기되었다. "학우들이 책을 읽다가' 멈춘다' 라는 단어가 보이나요? 배나무 뒤에는 매달려 있는데, 사과, 벼해, 수수 뒤에는 어떤 단어가 있습니까? 곡선으로 그릴 수 있을까요? " "예-"학생들은 매우 행복합니다. 그림을 다 그렸을 때, 나는 뒤이어 물었다. "배나무에 무엇이 걸려 있습니까?" " "등롱-""등롱 아래에도 곡선을 그려라. 뒤의 학우들이 스스로 찾아낼 수 있다. 누가 빨리 찾는지, 작은 곡선을 그리는 것을 잊지 마라!" 작은 손 한 마리가 책에 열심히 그려지는 것을 보고 나는 말할 수 없이 기뻤다. "학우들이 정말 잘 그렸어요. 아래는 가볍고 가볍게 작은 게임을 해요. 선생님께서 한 마디 하셨는데, 당신들은 한 단어를 이어받아 주시겠습니까? 게임이 시작되었다. 잠깐 만요-"랜턴-""노출-""뺨-"... "좋아, 이제 그래, 남자 동학설 앞, 여자 동학설 뒤." 야리야리하고 반가운 동음 소리가 즐겁게 교실을 날아갔다. 이어 네 번째 요구가 나왔다. "저는 두 개의 문장이 있습니다. 여러분, 비교해보세요. 저것을 보세요. 당신의 생각을 알려드려야 합니다. 잘 들어: 배나무에 황금빛 등롱이 걸려 있어. 배나무에 등롱을 달다. 두 문장 중 어느 문장이 좋습니까? 클릭합니다 또 장경문은 손을 들었다. 그는 천천히 말했다. "첫 문장이고, 황금색은 색이고, 색깔이 있으면 배가 노랗다는 것을 알려주는데, 우리는 마치 노란 배가 나무에 걸려 있는 것을 본 것 같다." "좋아, 박수로 격려해!" "그럼' 황금색' 이라는 단어를 찾아내서 괄호를 그려 주시겠어요?" \ "또 게임을 했다! 단어 매치 시작, 황금빛 ─ ─ "랜턴! 클릭합니다 "빨간 ───────" 뺨! 클릭합니다 ...... 나는 학우들과 함께' 놀다' 는 것을 기쁘게 생각하며, 뜻은 아직 다 말하지 않았다. "얼마나 아름다운 문장인가, 읽을수록 더 읽기 좋으니, 우리 애틋하게 읽어 보자!" " 또 찬미 감정을 담은 독서소리가 창밖으로 날아간다 ...

< P > 이 글의 처리는 새로운 교과 과정 중' 학생들의 독서 흥미를 키우는 것' 을 기초로 한 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 아름다운 글, 아름다운 정경, 아름다운 마음으로 대해야 한다. 학생의 심정과 아름다운 글이 형성될 때 * * * 울릴 때 학생의 낭독은 지도로 해야 하는가? 마음에서 우러나온 그런 칭찬은 노범들이 읽어낸 것도 아니고, 선생님이 감정을 읽어내는 것을 강조한 것도 아니다. 텍스트, 아이, 감정이 하나가 될 때 자신도 모르게 누설하는 것이다. (알버트 아인슈타인, 자기관리명언) 이 단편의 교육에서 나는 성공을 거두었다. 이런 독서 흥미가 넘치면 아이들이 싫어할 수 있을까? 시간이 길면 아이들은 자연스럽게 독서를 좋아하게 된다.

새로운 커리큘럼 표준은 학생들의 학습 과정과 학습 방법을 강조합니다. 이 점을 근거로, 나는 교학에서 아이들의 학습 방법을 양성하는 데 중점을 두었다. 나는 이 말을 잊지 않을 것이다. 아이가 백지 한 장이니, 네가 위에 어떤 그림을 그렸는지 보자. 우리는 이 백지 위에 가장 아름다운 그림을 그려야 한다. 작년에 1 학년을 가르쳤는데, 천진난만하고 아무것도 모르는 아이들을 만나면, 나는 늘 이 말이 생각난다. 그래서 나는 아이들의 머리 속에 가장 아름다운 그림을 그리기로 결심했다.

1 학년 때 나는 아이들의 예습 습관을 길렀다. 1 학년 아이들은 수업 예습을 할 수 없다고 말한 적이 있지만, 학부모에게 부담을 주지 않고 아이들에게 방법을 가르치면 잘 할 것이라고 생각했다. 실천은 내가 성공했다는 것을 증명했다. 제 2 권을 공부할 때, 우리 아이들은 모두 스스로 예습 임무를 완성할 수 있게 되었다. 그들은 수업 시간에 본문을 숙독하고, 동그라미를 치고, 새 단어를 그린 다음, 새로운 글자를 읽고, 안 된다. 본문을 펼쳐 그 생자를 찾아 본문을 읽고, 문장에서 이 글자를 알 수 있다. 그들은 또한 적극적으로 여러 가지 방법으로 글을 읽고, 교실에서 실력을 발휘할 수 있도록-학생들에게 내가 어떤 방법으로 이 글자를 알게 되었는지 알려 준다! 어떤 학우를 만나 배우지 못하면, 어린 선생님들은 곧 역할을 할 것이다. 그들은 매우 진실하게 가르친다. 수업 예습을 기초로 하기 때문에, 우리 수업은 아직 너무 서두르지 않고, 수업에서는 아이들이 말하고, 소리내어 읽고, 쓰는 등의 능력을 키울 수 있다. 중요한 것은 학생들이 예습을 필수 활동으로 여기고, 그들은 반드시 해야 한다고 생각한다는 것이다. 이것은 좋은 습관이 아닙니까? 이 좋은 습관의 배양은 학습 과정이 아닌가? 이 단편의 교학에서 나도 학생들의 학습 과정을 중시하여, 이 과정에서 독서하는 방법을 배우고 좋은 습관을 길러 나가게 하였다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 옛사람이 말한 것은 좋다: 붓을 쓰지 않고 책을 읽지 않는다. 우리 학생들이 어릴 때부터 이런 습관을 길렀다면 수확이 얼마나 많았을까. 국어본문' 가을의 그림' 교과반성편 2

' 국어과정기준' 은 독서는 학생의 개성화 행위이며 교사의 분석으로 학생의 독서 실천을 대체해서는 안 된다고 지적했다

저는 디자인 시 학생들의 독특한 감정과 이해를 충분히 존중합니다. 학생 스스로 본문 내용에 대한 깨달음이 교사의 해설 분석을 대신하게 하고, 학생들이 독서에서 생각하도록 하고, 학생의 개성을 널리 알릴 수 있도록 합니다 예를 들어, 황금색, 빨강, 빨강, 파랑색 학생이 오색적인 가을, 다채로운 가을 등을 대답할 수 있다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 계절명언) 또 수수에서 불타는 횃불을 들어 가을을 말하는 것은 재미있다. 학생들에게 자신을 충분히 보여줄 수 있는 기회를 주어서 학생들의 학습 흥미를 불러일으키는 것이다.

하지만 학생들은 개인화된 이해를 가지고 있지만 다양한 가을을 깨닫게 된다. 그러나 낭독에 있어서는 항상 의미심장하고, 이른바. 다채로운 가을, 풍년의 가을 등이 없다. 아마도 저학년 학생들은 여전히 약간의 감각자극, 시각, 청각을 필요로 할 것이다 국어본문' 가을의 그림' 교학반성편 3

는 두 가지 교훈을 가지고 있다.

첫째, 필요한 교육 준비가 되지 않았다. 구어교제나 습작 수업은 독서수업보다, 수업 전에 준비해야 할 것이 많다. 수업 준비에 예문과 예문을 준비했는데 수업시간에 학생들에게 보여주지 않았다. 저학년 학생들이 축적한 어휘는 풍부하지 않다. 가을 풍경에 대한 글을 많이 보고 많이 듣게 하면 학생들이 관련 말하기 훈련을 할 때 효과가 좋아진다. 어제는 게으름을 피우고 싶어서 슬라이드를 만들지 못했는데, 결국 오늘 수업할 때 학생들에게 읽어줄 수밖에 없었다. 단 한 번의 듣기로는 학생들의 흥미를 끌기 어렵다. 학생들이 듣는 흥미가 없으면 나도 좀 적게 읽을 수밖에 없다. 교학 효과는 자연히 할인을 하였다.

둘째, 수업시간에 학생들이 앞에서 그린 그림을 꺼내서는 안 된다. 어제 학생들이 집에 돌아가 가을 풍경을 그리도록 꾸몄는데, 주로 그림을 빌려 가을 풍경을 반영하는 것이 무엇인지 생각하게 하기 위해서였다. 오늘 수업하기 전에 대부분의 학생들이 그림을 그렸고, 어떤 학생은 아주 잘 그렸다는 것을 알게 되자, 학생들에게 그림을 책상 위에 올려놓고, 그 그림으로 말을 돕고 싶어 했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 원래, 나의 교육 사전 설정은 학생들이 입으로 가을을 "그림" 이라고 말하도록 하는 것이었는데, 그림의 도움을 받는 것이 더 낫지 않겠는가? 그러나 일이 뜻대로 되지 않아 그림의 출현에 부작용이 생겼다. 짝꿍이 합작하여 말을 할 때, 어떤 학생들은 붓으로 그린 것을 참지 못하고, 어젯밤에 생각지도 못한 경치를 더했다.

몇 번이나 강조했지만, 어떤 학생들은 여전히' 그림' 이' 말' 보다 더 매력적이라고 생각한다. 나는 어쩔 수 없이 그들을 방해하여 학생을 무대에 오르게 했다. 첫 번째와 두 번째 무대에 오른 아이는 자신의 그림을 들고 말을 잘하지만 가을의 특징이 부족해 이 수업 앞에서 말한 내용은 쓸모가 없다. 나중에, 나는 학생들에게 그림을 가지고 무대에 오르지 말라고 요구했는데, 효과가 역시 많이 좋아졌다. 그러나 앞은 이미 구불한 길을 걸었다. 국어본문' 가을의 그림' 교학반성편 4

< P > < P > < P > < P > < P > < P > < P > < P > 나는 리드 독서, 기차 타기, 애플 게임 따기 등 재미난 행사를 통해 학생들이 한자를 쉽고 즐겁게 알게 되었고, 진정한 우교자락을 이루었다.

둘째, 특정 로켈에서 글을 읽는 것

은 본 과의 수업에서 고립되지 않고 무미건조한 문해 고리이다. "수문 문해" 의 방법을 취하여 "생자가 글에서 온 다음, 다시 문문으로 가다" 는 문해 순서를 견지하다. 수업시간에 먼저 학생들의 독서 흥미를 자극하고, 여러 가지 형식으로 학생들이 본문을 다 읽게 하고, 글의 생자를 동그라미로 그려서, 생자가 글에서 오는 것을 반영하였다. 먼저 글자를 배우고 다시 단어를 배우고, 학생이 글에서 줄을 알게 된 후, 학생들에게 글의 줄을 제기하고, 생자의 독음을 강화한 다음,' 기차' 의 형식을 통해 생자를 다시 글로 돌려보내도록 지도한다. 동시에 또 새로운 어경을 만들어 학생들이 생자의 인상을 깊게 하고 생자를 공고히 했다.

3, 문해 및 언어 사고 훈련 결합

문해 교육에서 학생들에게 문해 개인 언어 훈련 사고를 결합하도록 지도한다. 예를 들면: 학생들이' 배' 를 알게 되었을 때, 학생들은 "나는 배를 좋아한다" 고 말했다. "배" 라는 단어를 기억합니다. 그러자 "당신들은 어떤 배를 좋아합니까?" 학생들은 여러 가지 배를 말했는데, 이렇게 하면 글자를 알아보고 말과 생활을 밀접하게 연결시켰다. 또' 근면' 이라는 글자를 말할 때, 학생이' 근면' 이라고 하면, 학생들이' 근면' 으로 한마디 하도록 고무시킨다. 이렇게 하면 구체적인 언어 환경에서 글자를 넓힐 수 있다.

4, 학생들의 소리내어 읽기 능력 배양에 중점

본문 낭독은 저학년 때부터 연습을 강화하고, 낭독을 지도하고 학생의 어감을 키워야 한다. 이 수업은 곳곳에서 낭랑한 독서 소리를 들을 수 있다. 처음에는 자유롭게 본문을 읽고, 짝꿍은 대독했다. 큰 소리로 글을 읽어서 초보적으로 본문을 감지하고, 생자가 다 배운 후에 다시 문안으로 돌아간다. 좋아하는 구절은 어느 구절을 읽고, 원하는 대로 낭독한다. (서양속담, 독서속담) 동시에 구절로 소리내어 읽기 지도를 한다. 지명읽기, 자유속독, 범독, 제독등 다양한 형식으로 낭독하는 등 학생들의 낭독능력을 배양했다. 가을의 모습과 근면한 사람들에 대한 사랑, 찬양의 정을 느낄 수 있다.

< P > 약간의 수확에도 불구하고 이런 부족함이 있다. 예를 들어, 생자의 지도 방면, 수업시간에 독서시간이 길기 때문에 글씨 지도가 부족해 앞으로 강화된다. 국어본문' 가을의 그림' 교학반성편 5

' 가을의 그림' 은 새로 선정한 본문으로 편폭이 짧고 그림이 무성하다. 작가는 비교적인 수법을 운용하여, 아주 적은 수의 필치로 독자들에게 풍작의 시끌벅적한 광경과 사람들의 기쁜 심정을 보여 주었다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 독서명언) 본문에서 "누가 가을을 이렇게 아름답게 합니까?" 이 모든 것을 창조한 근면한 사람들에 대한 사랑과 찬양의 정이 저절로 생겨났다. (윌리엄 셰익스피어, 템페스트, 희망명언)

학생들은 가을 산야를 어느 정도 알고 있지만, 이런 인식은 대외적인 인식에만 머물러 가을의 아름다움에 대한 진정한 인식이 부족하다. 이에 따라 교사는 본문 삽화나 멀티미디어 코스웨어를 이용해 가을이 아름답고 풍작하며 경사스러운 계절이라는 것을 학생들에게 이해시켜 가을의 진정한 아름다움과 가을이 주는 기쁨을 체득해야 한다. 수업 내 과외를 결합해 학생들이 좋아하는 방식으로 가을을 표현하도록 유도하고, 학생들의 사고력과 국어 실천능력을 배양한다. 글의 대부분의 경물 학생들은 비교적 익숙하지만, 수수는 남방의 아이들에게는 낯설어서 사진을 통해 알 수 있다.

글 속의 기러기는 큰' 사람' 자,' 사람' 이 왜 따옴표를 써야 하는지, 학생들이 이해하기가 어려울 수 있다. 글에서 가을을 묘사한 경치는 모두 비유로 쓴 것으로, 학생들에게 사물의 유사점을 비교하도록 유도하고,' 마치' 로 말하는 연습을 배워야 한다.

예습을 통해 대부분의 학생 본문을 정확하게 읽을 수 있지만, 전반적으로 볼 때, 학생들은 자음 읽기 정확도에 있어서 더욱 강화해야 한다 또 학생이 본문을 읽을 때 구두점이 멈추고, 단어가 치밀하고, 작은 소리로 가볍고 빠르게 읽어야 하기 때문에 문장을 정확하게 읽는 방법은 아직 파악하지 못했다.

가을 그림, 이번 수업과는 달리, 아이들이 독서 중에 사과, 배, 수수, 벼 등의 가을 풍경을 체득하게 하는 것 외에도 문장을 쌓는 것 외에, 나는 학생들에게 첫 문장을 중심으로 글을 쓰고 산야를 쓰도록 지도했다 이런 식으로, 교실 숙제 책에서 글을 쓰는 것에 대해 비교적 좋은 시범을 보였다. "가을이 왔다." 학생은 마음대로 쓰지 않고, 한 점을 골라서 쓸 수 있다. 어떤 것은 과수원의 경치를 쓰고, 어떤 것은 정원의 경치를 쓸 수 있다. 이 마이그레이션은 또한 실용적인 구현입니다.

본 반 학생들의 수업 듣기 습관을 더 발전시켜야 하는데, 지금은 선생님과 학생 간의 학습 * * * 동체를 구축하는 것이 관건이기 때문에 조별 협동 학습이 안배되지 않고, 더 중요한 것은 관심, 교사와 학생 간의 대화이다. 학생들이 먼저 선생님과 상호 작용하는 것을 배우게 하고, 선생님과 대화하고, 선생님의 말을 알아듣는 법을 배우게 된다.

이 수업에서는 이전 수업보다 저자의 글표현 뒤에 있는 비묘함을 지켜봤고, 아직 조정해야 할 부분이 없다고 생각하지 않았다.