행동주의 이론: 행동주의는 초기 심리학의 연합주의 및 기능주의와 밀접한 관련이 있습니다. 그 이론적 선구자는 유명한 미국 심리학자 Thorndike입니다. 초기 Thorndike는 주로 동물 행동, 특히 동물의 "학습" 행동을 통해 동물 심리학을 연구했습니다. 그는 미로 원, 미로 상자, 미로 우리 등의 실험 도구를 만들었습니다. 물고기, 닭, 고양이 및 기타 동물의 학습 행동에 대해 광범위한 연구를 수행한 후 동물은 끊임없는 시도를 통해 우연히 성공할 수 있다고 믿었습니다. 반응은 제거되고 성공적인 행동은 그것이 일으키는 흥분 때문에 기억되므로 동물 학습은 자극과 반응 사이의 연관성을 형성하는 것입니다. 그는 동물 학습에 대한 실험을 바탕으로 실천의 법칙과 효과의 법칙이라는 두 가지 학습 법칙을 제안했습니다. 실천의 법칙은 학습에 반복이 필요하다는 것을 의미합니다. 반복은 자극과 반응 사이의 연결을 강화하고 강화할 수 있지만, 동작을 여러 번 수행하는 것만으로는 연결이 반드시 강화되지 않을 수 있기 때문에 이것만으로는 충분하지 않습니다. 따라서 Thorndike는 동물의 학습 행동을 설명하기 위해 효과의 법칙을 주로 사용했으며, 자극과 반응의 연결은 만족의 효과에 의해 강화될 수도 있고, 짜증의 효과에 의해 약화될 수도 있다고 믿었습니다. Thorndike는 나중에 인간 학습을 더 연구하고 이러한 학습 법칙을 수정하고 보완했습니다.
현대 심리학에서 행동주의의 기치를 세운 사람은 바로 미국의 심리학자 왓슨이다. 그는 심리학의 연구 대상이 인간의 의식이 아니라 인간의 행동이라고 제안했다. 그는 유기체의 모든 활동을 행동이라고 하는 환경에 대처하는 것이라고 칭했고, 행동의 가장 기본적인 구성 요소인 근육 수축과 분비샘 분비를 반응이라고 불렀다. 그는 유기체의 촉발을 유기체의 촉발이라고 불렀다. 활동의 외부적 또는 내부적 변화를 집합적으로 자극이라고 부르며, 이에 따라 행동주의 심리학의 기본 공식이 확립되었다: "인간과 동물의 모든 행동은 자극과 반응으로 분석될 수 있다". 자극과 반응 사이의 가장 기본적인 연결 반응을 반성이라고 합니다. Watson이 제안한 자극-반응 공식은 학습을 설명하는 행동주의의 이론적 기초가 되었습니다. 그들은 학습의 본질이 자극과 반응 사이의 습관적 연결의 형성과 강화에 있다고 믿었습니다. 나중에 Watson은 Pavlov와 Herchelif의 조건 반사적 견해가 학습 행동을 설명하는 좋은 기초로 사용될 수 있음을 발견하고 그 결과를 절충안으로 채택했습니다. Watson의 후기 저작에서는 조건 반사가 학습의 중심이자 습관의 기본 단위가 되었습니다.
행동주의 발달 후기 단계에서 스키너는 학습 이론에 가장 큰 영향을 미쳤으며, 이를 바탕으로 절차적 교수법을 제안했다. 스키너는 유기체의 행동을 형성하는 과정이 학습 과정이라고 믿었습니다. 그는 학습의 공식을 자극-반응-강화로 요약했습니다. 조작 후에 강화 자극이 가해지면 터치의 강도가 증가합니다. 이런 방식으로 수술이 다시 발생할 확률이 높아질 수 있습니다. Skinner는 또한 강화 시기에 대한 심층적인 연구를 진행하여 연속 강화와 간헐 강화, 장기간 간헐 강화와 단기 간헐 강화, 고정 정기 강화와 불규칙 수시 강화가 학습 효율성에 미치는 영향을 비교하고 조작적 반응과 학습 사이의 관계를 밝혔습니다. 합의 사이에 많은 규칙성 문제가 있습니다. Skinner는 또한 강화와 관련된 일반화 현상을 연구하고, 학습 과정에서 소멸과 망각을 연구했으며, 행동을 형성하고 행동 강도를 유지하는 일련의 새로운 기술과 방법을 설계했습니다. 스키너는 또한 프로그램 교육을 생성하기 위해 학교의 교육 실습에 자신의 운영 강화 원리를 적용했으며, 이 목적을 위해 프로그램 학습을 위한 교육 기계를 만들었습니다. 프로그램 교육은 일정 기간 동안만 인기를 얻었지만 이 아이디어는 미래의 컴퓨터 지원 교육에 대한 특정 이론적 기초를 제공했습니다.
초기의 '연결이론'이든 나중에 발전한 조작적 조건화 이론이든 외부 환경이 행동에 미치는 영향을 강조하며, 학습은 특정 환경에서 일어나는 특별한 행동의 변화일 뿐이다. . 교육에 적용할 경우 환경 조건을 조정하고, 학생들에게 단계별 교육 내용을 보여주고, 교육 목표를 간단한 행동의 집합으로 분해하고, 배열을 분산시켜 학생들이 점차 교육 목표를 달성하도록 안내하는 것을 의미합니다. 교사가 해야 할 일은 다음과 같이 요약할 수 있습니다. (1) 학생들이 원하는 행동을 채택하도록 안내하는 팁을 제공합니다. (2) 결과를 사용하여 원하는 행동을 강화하여 강화된 행동이 반복될 가능성을 높입니다. 첫 번째 단계는 강화물을 선택하고 특정 환경에서 특정 사람들을 위한 구체적인 강화 방법을 선택하는 것입니다. 강화물을 합리적으로 배열하고 강화의 적시성에 주의를 기울이십시오.