행사 기간은 2007 년 6 월 8 일입니다.
참석자는 흑룡장성교육학원 중학교 어문교원 손뢰, 하얼빈시 향방구 교사 연수학교 중학교 어문교원 손홍, 하얼빈시 중학교 교장 정영휘, 중학교 전체 국어교사 등이 있다.
활동 단위 하얼빈은 중학교 8 학년 어문조를 찾는다.
사회자 허효민, 하얼빈시는 중학교 국어 연구팀 팀장이다.
활성 컨텐츠 진입점
1. 가르치는 과정에서 교사들은 작문 교육이 어려운 문제이며 시급히 해결해야 할 문제라고 보편적으로 느꼈다.
2. 이 문제를 가지고 우리나라 전문가 이진서 등의 작문평가 동영상을 수집하고 관찰하여 작문교육 방법을 모방하고 공부한다.
3. 교학 실천과 결합해 팀은 작문평가 방법을 검토하여 일정한 작문평가 모델을 형성하였다.
4. "먼저 연습한 후 지도하고, 목표 지향을" 교학에서의 응용 우세. 그중' 실천선행자' 는 학생 글쓰기의 개성과 실용성을 존중하고, 학생의 사고 방식과 내용의 독립성을 보장하며, 생각하는 대로 쓴다. 동시에 교사 현장에서 수업을 준비하는 과정이기도 하다. 서로 다른 학생의 상황에 따라 지도와 귀납을 하고, 제때에 정보 피드백을 형성하며, 마음속에 수를 세고,' 후평' 을 모아 지도, 수정, 평가를 하나로 하여 학생들이 제때에 자신의 사고의 특징을 보고, 방법의 승화를 얻고, 실제 상황에 따라 작문을 수정할 수 있게 한다.
활동 준비 과정
1 .. 제목' 견지' 를 고르고, 학생은 수업시간에 쓰고, 쓰기 전에 선생님은 지도를 주지 않는다.
2. 교사가 학생들의 작문을 고평하고, 학생의 작문 상황을 정확하게 파악하고, 하이라이트를 발굴하여 부족한 것을 찾아내다.
교사는 학생들이 작문 수준을 향상시키고 이익과 손실을 요약하도록 안내해야합니다.
4. 8 학년 어문준비과팀은 명사 이진서의 작문평가 동영상 수업을 논의한 뒤 의논문 작문교육 실제와 결합해 각 학생에게 작문토론수업을 했다. 내용은 각각 의논문의 작문 방법, 의논문의 시작 방법, 의논문의 끝 방법이다. 미리 녹화하여 비디오 코스웨어를 제작하다.
5. 준비수업팀은 장신 선생님과 함께 수업을 준비하고, 제목은' 의논문 논점 운용지도' 로 확립되었다.
주제 "논점의 논점 사용 지침" (45 분).
활동의 구체적 절차
첫째, 강의 활동의 목적과 의의
이옥추: 우리 학교는' 문제 중심-전문가-동행보조' 의 교본연구모델을 형성하여 이번 학기에' 영상수업을 연구 전달체로 하는 학과 모델링' 의 지도사상을 제시했다. 비디오 수업 내비게이션은 교사가 교학에서 어려움을 겪고, 해결책을 찾을 때, 명사 비디오 수업을 학습 템플릿으로 삼아, 수업 준비에서 생각하고, 교학에서 실천하고, 실천한 후 반성하고, 그룹에서 토론하는 것을 말한다. 오늘의 학교 기반 연수 활동은 8 학년 국어 선생님이 작문 수업에서 직면한 문제 중 하나를 보여준다. 학생들이 의론을 배우기 시작한 후 작문을 쓸 때 사실논거를 쌓는 것을 좋아하고, 이성적이지 않고, 의론과 문채가 부족하다는 것이다. 그래서 이 준비팀은 이 문제에 대해 생각하고, 행동을 취하고, 문제에 대한 해결책을 찾기 시작했다. 이들은 이진서와 다른 명사들의 동영상 강좌를 모아 조에서 토론하고 작문에서 수업을 연습했다. 실천이 끝난 후, 그들은 자신의 교수와 명사의 차이를 반성하고, 학생의 실제를 결합하여, 초보적으로 몇 가지 의논문 교수 방법을 총결하였다.
오늘의 학교 기반 연수 활동은 8 학년 국어 준비과팀의 연구를 통해 국어 교사를 계발하고 이끌고 작문교육에 투신하는 사고와 연구를 목표로 하고 있다.
둘째, 이진서 선생님의 동영상 수업을 방송한다.
판 1: 명단에 이름을 올리다
투영은 우수한 작문 학생 명단을 보여준다.
판 2: 대표작이 선보였다
우수한 작문을 평론하다.
3 부: 강조 표시
학생 작문의 우수한 단편을 평론하다.
접시 4: 외람되지만.
오류로 작문의 결점을 지적하다.
다섯 번째 부분: 제안
작문의 잘못을 고치는 것을 돕다.
섹션 VI: 교사는 글쓰기를 시도합니다.
학생들은 물속에서 선생님의 작문을 평론했다.
셋. 현장 수업: "준수" 를 주제로 수업 실록을 평가하다.
장신
선생님: 지난 글쓰기 수업에서 학생들은 "손을 문지르고, 종이에 병사에 대해 이야기하고, 앉아서 논한다" 고 했습니다. 이 수업에서 선생님은 학생들을 위해 관점을 보여주는 플랫폼을 만들어 이' 기풍, 재기, 문기' 의 교정장에 올라 그들의 영기를 과시했다.
판 1: 명단에 이름을 올리다
선생님: 우선,' 영웅이 되라' 는 학우들은 모두 클래스 A 문장 를 가져간 적이 있어요. "명단에 올라 있다" (화면 표시) 를 보세요. 우리는 열렬한 박수로 그들을 축하했다!
판 2: 대표작이 선보였다
선생님: 여섯 명의 동창이' 우수 작문상' 을 받았습니다. 그들을 축하합니다. 시간이 제한되어 있기 때문에, 우리는 문장 중 한 편을 골라서 학우들에게 감상하고, 나머지 점심은 신문에서 학우들을 만났다. 자, Xiaohao 가 작곡을 읽기 위해 무대에 올랐습니다. (학생들은 낭독하고 구체적인 내용은 생략한다. ) 을 참조하십시오
선생님: 학생들은 매우 진지하게 듣습니다. 누가 논평하고 싶습니까?
생: 나는 샤오호의 작문에 많은 장점이 있다고 생각해. 우선, 처음에는 대비, 언어가 아름답고, 문장 기세를 높였다. 그런 다음 장단 () 과 장호 () 의 예를 열거하여 시대감을 가지고 있다. 그가 쓴 예는 퀴리 부인과 고대의 사마천 () 과 관련이 있어 매우 광범위하다. 종점이 더 좋다.
선생님: 저는 당신과 동의합니다. 우리 샤오호의 생각을 들어 봅시다. 이제 나는 샤오 하오 (Xiao Hao) 에게 간단히 말하도록 요청하고 싶은 질문이 있습니다. 너는 어떻게 이 주제를 구상했니?
생: 나는 먼저 견지의 의미를 생각하고 싶다. 일종의 집요한 추구이다. 처음에 중심 논점을 지적하면서, 나의 방법은 비유와 비례를 이용하여 문장 감화력과 낭랑함을 증강시키는 것이다. 나도 사례 응용에 많은 노력을 기울였다. 나는 시대에 중대한 의미를 지닌 장단 장호의 예를 들고, 퀴리 부인, 굴원, 사마천, 에디슨 등 동서고금의 예를 결합했다. 그들은 모두 집착의 정신을 가지고 있기 때문에 센터와 이성에 잘 봉사할 수 있기 때문이다. 그런 다음 내 주장을 지적하고 연습과 결합하십시오. 마지막으로, 나는 예술미로 나의 문장 수업을 끝냈다. 나는 내가' 우수한 글짓기 상' 을 받을 자격이 있다고 생각한다.
선생님: 이 예쁜 문장 와 멋진 대답을 주셔서 감사합니다.
3 부: 강조 표시
선생님: 어떤 학우들의 작문은' 우수 작문상' 을 받지 못했지만, 어떤 면에서는 여전히 밝은 점이 있어요. 우리는 개인상을 수여할 것이다. (화면 표시. ) 을 참조하십시오
선생님: 먼저' 즐거운 상' 을 받은 작문을 보여주세요. 교환대. ) 을 참조하십시오
선생님: 보기 좋은 글씨와 가지런하고 곱슬한 얼굴을' 눈과 귀' 로 묘사하는 것이 적절하다고 생각합니다. 모든 학우들이 다음에 작문을 할 때 이 상을 받을 수 있기를 바랍니다.
선생님:' 안구상 수상' 을 수상한 두 개의 문장 영상을 보여드리겠습니다. (화면은 학생들이 큰 소리로 낭독하는 것을 보여준다. ) 을 참조하십시오
선생님: 듣고 나서 어떤 느낌이 들어요?
생: 아름다움은 장려해요.
선생님: 왜 이런 효과가 있을까요?
학생: 비율, 은유 및 기타 수사학 장치를 사용하십시오.
사단: 비유를 이용한 수사수법으로 이미지는 견지의 중요성을 실감나게 표현했고, 비교문은 작가의 견지에 대한 이해를 천명하고, 기세가 웅장하다.
선생님: 학생들에게' 글자 하나하나' 상을 받은 예를 감상하게 하세요. (화면은 학생들이 큰 소리로 낭독하는 것을 보여준다. ) 을 참조하십시오
선생님: 언어 표현의 특징은 무엇입니까?
생: 예 1 대구수사법을 운용하여 감화력이 있다. (사제 * * * 동감: 두 마디 대결은 작가가 침식을 잊고 제때에 글을 쓰는 정신을 보여준다. ) 을 참조하십시오
선생님: 이중문으로 사실논거를 표현하고, 우렁차고, 간결하고, 감화력이 있습니다. 그런 다음 표현의 필요에 따라 수사 수법을 적절히 사용할 수 있다.
학생: 예 2 는 반문문으로 강조하여 생각하게 한다.
사단: 반문문은 깊이 생각하게 하고 의심할 수 없는 미감을 준다는 점을 강조한다. 질문을 하면 사람을 깊이 생각하게 하고, 사람을 매료시킨다. 화면 표시: 문장 패턴을 선택하면 언어가 정확하고 간결하며 일관성이 있으며 표현 효과가 향상되어 언어가 문학적으로 됩니다. ) 을 참조하십시오
선생님: "장학금상" 을 받은 장면을 감상하세요. (화면은 학생들이 큰 소리로 낭독하는 것을 보여준다. ) 을 참조하십시오
선생님: 선생님께서 왜 명구 명구를 쓰는지 물어보고 싶어요.
생: 문장 에 밝은 색을 더하고 감화력과 설득력을 높인다.
선생님: 또한 심오한 문화적 내포를 고수했습니다. (화면 표시: 인용, 번역 명언, 경구, 전고. ) 을 참조하십시오
선생님: 명문 경구를 교묘하게 사용하면 문장이 두껍고, 간결하고, 경구가 함축적이고, 의미가 풍부하여, 언어를 문학적으로 만들 수 있습니다. 독서면, 지식, 문화적 배경이 풍부한 학생들은 유명한 시와 격언 경구를 많이 인용하고 활용해 자신의 재능을 과시할 수 있다.
선생님: 문장 쓰기는 같은 재료로' 요리' 하는 것과 같아요. 어떻게 하면 그것을 "재밌게" 할 수 있을까요? 학생들이 생각해야 할 문제입니다.
(화면 표시: 언어를 단련하는 것이 하루도 아닌 일이어야 행동이 진보할 수 있다! ) 을 참조하십시오
판 4: 외람되지만, 건의를 합니다.
선생님: 선생님은 학생 작문에서 그렇게 많은 아름다운 점과 하이라이트를 발굴하셨습니다. 그럼 이 작문에 무슨 부족함이 있나요? 무슨 문제가 있습니까? 너의 눈으로 그것을 찾아라! (화면 표시. ) 을 참조하십시오
선생님: 대표적 작문을 읽고, 빨리 읽고, 어떤 바람직하고 칭찬할 만한 점이 있는지 이야기해 주세요. 그런 다음 문제를 찾으십시오.
생: 논거는 확실히 충분하지만, 단지 사례를 열거하고, 이성적인 언어가 부족하고, 중점도 없고, 논거도 없어 문장 심화를 위한 논거도 없다. (화면 표시: 한 번만 말하고 예를 들어 보십시오. 말이 많으면 말이 적고 패턴이 단일하다. ) 을 참조하십시오
선생님: 이치에 맞지 않고, 더 많은 재료도 골격이 없는 고기 더미, 가지도 없는 나뭇잎 한 웅덩이에 불과합니다. 이 글은 베토벤, 던야핑, 퀴리 부인의 예를 열거하여 논점이 무엇인지, 관점이 무엇인지, 이치가 무엇인지 알 수 없다.
선생님: "토론만 하고, 예를 들어 보세요. "많이 이야기하고 적게 의논하고, 단일 모델" 이라는 문제에 대해 좋은 방안이 있습니까?
학생: 예를 들어 추리하다.
선생님: 어떻게 추리하고, 어떻게 서술과 토론을 결합합니까?
학생: 선생님은 우리에게 다섯 가지 방법, 세 가지 모드를 가르쳐 주셨습니다.
(대답, 화면 표시:
방법: 1. 해석 방법 소개 조건을 찾는 방법; 가설 추론; 원인을 탐구하는 방법; 5. 종합해석법.
모드: 1. 생략하다.