첫째, 독서 훈련의 기능
(a) 독서는 학생들의 언어 발전에 도움이된다.
초등학교 국어 독서 교수의 기본 임무는 학생의 언어를 발전시키는 것이다. 언어는 음성, 어휘, 문법으로 구성된 복잡한 시스템이다. 언어를 익히려면 학생들은 반드시 이러한 요소들을 "내면화" 해야 한다. 큰 소리로 낭독하여 형성된 신호 자극 강도는 학생의 묵독과 선생님의 해설보다 훨씬 뛰어나다. 낭독은 뇌의 서면 언어 시스템을 보다 효과적으로' 내면화' 하고 언어를 처리하는' 형식탑' 을 점진적으로 구축하고 보완하여 언어 학습 과정을 언어 습득 과정으로 바꿀 수 있다.
(b) 낭독은 학생들이 본문 내용을 깊이 이해하는 데 도움이 된다.
국어교육심리학 연구에 따르면 저학년 초등학생들의 주의력 안정성은 대부분 떨어지는 반면 낭독은 주의력 안정성을 유지하고 본문 내용에 대한 사고, 이해, 기억에 도움이 된다. 또한 본문은 서면 언어로 표현된다. 학생들은 묵독과 선생님의 해설만으로 본문 내용을 이해할 수 있다. 그러나, 이 중요한 소리 요소를 낭독하고, 여러 기관을 함께 사용하고, 글쓰기에서 말로 표현할 수 없는 사상 감정을 보완한다면, 소리의 멈춤, 경쾌함, 어조, 급박함을 통해 충분히 표현할 수 있다. 이를 통해 학생들은 본문 내용을 더욱 포괄적이고 깊이 이해할 수 있다. 고대인들은 "백 번 공부하면 그 뜻은 자명하다" 고 말했는데, 이 이치를 설명하고 있다.
(c) 낭독은 학생들의 표현력을 키울 수 있다.
표현에는 구두 표현과 서면 표현이 포함됩니다. 어떤 표현이든 어휘가 정확하고 생동감 있고, 문장이 유창하며, 문장이 유연하고 다양하며, 내용이 구체적이고 명확해야 한다. 앞서 언급했듯이 학생들의 언어 발전은' 내부화' 에서' 외부화' 에 이르는 과정이다. 여기서' 내부화' 는 기초이며, 이 기초가 없으면' 외부화' 하거나 잘' 외부화' 할 수 없다. 큰 소리로 낭독하면 학생들이 읽은 단어에 깊은 인상을 줄 수 있다. 송대 학자 주씨는 "책을 읽을 때 ... 반드시 우렁차고 또렷하게 읽어야 한다. 한 글자도 빠뜨리지 않고, 한 글자도 빠뜨리지 않고, 한 글자도 외우지 않고, 암기도 하지 않고, 몇 번 더 외우면 자연스럽게 낭랑하고, 오래도록 잊지 않을 것이다" 고 말했다. 본문을 낭독함으로써 학생들은 언어 자료를 축적하고, 각종 문장형을 파악하고, 문장을 단락으로 연결하는 방법을 배울 수 있어 구어와 작문 능력의 향상을 촉진할 수 있다. 장중행 선생이 말했듯이, "독서는 흡수를 위한 것", "몸 밖의 것을 몸 안의 물건으로 만들고, 축적이 적어서 글쓰기의 자본이 된다" 고 말했다. 그는 또한 이렇게 지적했다. "책을 읽지 않거나 책을 읽는 법을 모른다면, 재미가 있다면, 사용 가능한 표현 틀이 비어 있어서 펜을 들기가 어려울 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 반대로, 많이 읽으면 익고, 펜은 종이에 없다. 사용 가능한 표정이 이미 몰려들었으니, 너는 당연히 생각없이 주워도 된다. "
(4) 낭독은 학생들이 도덕 교육과 심미 교육을 받을 수 있게 해준다.
초등학교 국어 교과서의 본문은 사상성과 예술성이 모두 강하다. 학생들은 글을 읽는 과정에서 자연미, 사회미, 예술미의 영향을 받으며 사상도덕교육과 심미교육의 영향을 받는다.
둘째, 독서 훈련의 세 단계
한 본문의 교육은 일반적으로 세 단계로 나눌 수 있다: 자기 읽기 인식, 정독이해, 읽기 표현. 많은 교사들은 종종 정독이해의 중간 단계에만 집중하고, 자기독독감과 독서표현의 두 단계는 간과한다. 자독감지 단계가 기본이라는 것을 누가 알았겠는가, 학생이 텍스트에 대한 전반적인 파악에 유리하다. 학생은 본문을 익숙하지 않은 상태에서 본문을 상세히 분석하는데, 학생의 본문에 대한 이해는 자연히 조각화되어, 전반적인 파악과 자신의 감정이 부족하다. 마찬가지로, 최종 읽기와 표현 단계 없이는 학생들이 텍스트에 대한 이런 단편적인 이해를 통합하고 심화시키기가 어렵다. 따라서 우리 선생님은 가르침과 지도에 초점을 맞추면서 학생들에게 더 자유롭게 읽을 수 있는 기회를 더 많이 주어 학생들이 스스로 여우냄새를 느낄 수 있도록 해야 합니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 친숙하고 외워야 문어가 학생 자신의 언어로 내면화될 수 있고, 학생이 언어를 이해하고 운용하는 능력이 효과적으로 향상될 수 있다. 따라서 교사는 이해 단계 교사의 지도를 정독해야 할 뿐만 아니라, 학생의 자기 독서 인식 단계의 자만과 독서 표현 단계 학생의 감정 표현과 진급도 중시해야 한다.
(a), 자기 독서 인식, "양" 이 있어야합니다.
\ "좋은 독서, 심지어 솔루션을 추구하지 않는다, 모든 것을 알고, 모두 행복하다. 클릭합니다 계몽 운동 이후 독서는 비싸다. "책 한 권을 백 번 읽으면 그 뜻을 이해할 수 있다." 이것은 사실이다. 하지만 우리 선생님은 아이를 완전히 믿을 수 없고, 학생들이 스스로 책을 읽게 하는 것보다 선생님이 많이 말하는 것이 낫다고 생각합니다. 따라서, 학생 들에 게 충분 한 독서 시간을 주지 않고, 교사가 크게 문장 들의 표현과 레이아웃을 분석 했다. 학생들이 자율적으로 본문을 읽는 시간이 너무 적기 때문에, 본문에 대한 이해가 진실하지 않고, 사유가 깊지 않고, 감정이 강하지 않기 때문이다. 이때 학생은 청취자일 뿐 진정한 의미의 독자는 아니다. 그들이 느끼는' 정' 과' 리' 는 선생님의 개인적인 독서 경험과 체험에 지나지 않는다. 이것은 원래 개성이 넘치는 학생들을 같은 머리로 생각하고 같은 입으로 말하는' 기계' 로 만들 것이다. 따라서 교사는 학생의 독서 연습을 자신의 분석으로 대체해서는 안 되며, 독서와 사고의 시간을 학생에게 복원해야 한다. 학생들에게 충분한 시간을 주어 책을 많이 읽게 하고, 학생들이 눈앞에서 읽은 글을 통해 스스로 체험하고 깨달을 수 있게 하면, 선생님은 무대 뒤로 물러나 학생의' 추진자와 지도자' 로 활동하기만 하면 된다.
선생님은 본문을 상세하게 분석하는 것이 아니라, 학생들에게 먼저 본문을 자세히 읽고, 본문을 이해하고, 자신이 무슨 말을 하고 있는지 생각하게 하였다. 잠시 후, 학생들의 작은 손이 삼삼오오 들어 올려졌고, 선생님은 학생들에게 열심히 읽으라고 하고, 이해하지 못하는 단어와 문장을 그리고, 또 모르는 것이 무엇인지 생각하라고 하셨다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 학생들은 다시 한 번 읽었다. 학생들의 작은 손이 다시 들어올리자 선생님은 학생들에게 본문을 자세히 읽으라고 다시 한 번 요구하며 자신이 이해하지 못하는 내용이 문맥에 연계되어 해결될 수 있는지 생각해 보라고 했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 선생님이 학생들에게 자유롭게 읽을 수 있는 시간을 주었고, 학생들에게 독립적으로 본문을 생각하고 이해할 수 있는 기회를 주었기 때문이다. 학생들의 조별 토론은 매우 격렬하고, 분위기가 매우 활발하며, 참여열정이 매우 높다. 학생들은 글에 대해 깊은 의구심을 가지고 있다. 예를 들면, "어린 소년이 그렇게 사진을 찍고 싶은데 왜 안 오는거야?" " "왜 골키는 잡지사 기자를 들어오게 하지 않고 비서가 어린 남자아이를 들어오게 합니까?" 잠깐만요. 선생님이 학생들에게 스스로 읽고 생각할 시간을 주었기 때문에, 학생들의 이 본문에 대한 이해도 매우 깊다. 선생님의 대답이 없어서 다른 학우들이 그들을 도와 문제를 해결했다. 학생을 믿으면 학생들도 예상치 못한 놀라움을 줄 수 있지 않나요?
(b), 집중 읽기의 이해는 "스마트" 에 중점을 둡니다.
계몽 운동 이후 1 에이커의 땅을 가진 고문이 자만하는 것만으로는 충분하지 않다. "독서 교육에서 교사는 학생들이 본문의 언어를 자세히 씹도록 지도해야 한다. 그들 스스로 머리를 움직이게 하고, 늘 궁리하여 습관을 형성하게 해야 한다." 양재호 교수는 독해력에 대해서도 "본문의 내용과 그 안에 포함된 사상은 학생이 자기읽기를 통해 생겨났고 계몽 이후 생겨났다" 고 말했다. 자우, 즉 마음으로 이해하다. 계몽의 과정은 언어 문자의 내포에 대한 읽기와 사고를 통해 언어의 맛을 씹어 언어 문자의 느낌을 체득하는 것이다. 학생들의 이해는 선생님의 교묘하고 시기적절한 도입에 있다. 클릭합니다 결국 학생의 수준은 한계가 있기 때문에 선생님은 학생이 파악한 상황에 따라 중점적이고 목적이 있는 지도와 지도가 있어야 한다. 그들이 좋은 단어의 좋은 문장의 아름다움을 자세히 음미하고, 레이아웃과 입의의 독특한 점을 헤아려 보고, 작가가 표현한 사상 감정을 깊이 파고 이해하도록 인도하다. 물론 교사의 지도는 학생의 독서와 학생 자신의 이해에 기반을 두어야 한다. 선생님의 점은 반드시 중점에 있어야 하고, "다이얼" 은 반드시 어려운 점에 있을 것이다. 의심할 여지없이' 점' 은' 점' 보다 못하다.
예를 들어 본문을 분석한 후, 나는 사슴의 장미가 백인이냐고 물었고, 학생들은 만장일치로 백인이 없다고 대답했지만, 왜 백인이 없는지 물었고, 대부분의 학생들은 장미가 예쁘기 때문이라고 대답했다. 분명히 학생들의 문장 이해에는 문제가 있습니다. 이때 선생님이 그들에게 영감을 준다면, 학생들은 이해할 수 있지만, 이런 이해는 선생님이 그들에게 강요한 것이며, 자신의 감정과 경험이 부족하다. 이를 위해, 나는 바로 텍스트를 분석하는 것이 아니라' 읽기' 에 중점을 두었다. 학생들에게 장미의 아름다움을 묘사하는 문장을 찾게 하고, 학생들에게 감정을 가지고 미풍과 황달의 말을 읽게 하고, 당시 미풍과 황달이 무슨 말을 할 것인지 상상하게 한다. 그 동물들은요? 그들이 또 뭐라고 말할까? 그런 다음 학생들에게 본문 내용에 따라 배역을 나누어 읽도록 지도한다. 다양한 형태의 낭독을 통해 학생들이 캐릭터에 충분히 들어갈 수 있게 하고, 작은 동물의 시각으로 장미가 가져다주는 즐거움을 깊이 느끼며, "다른 사람을 위해 행복을 창조하는 것도 자신을 기쁘게 할 수 있다" 는 것을 깊이 이해한다. 이 느낌은 분명히 선생님들의 분석과 설명을 뛰어넘었다.
(3) 독서에서의 표현은 "감정"
아빠 아빠는 린루를 싫어해서 그와 나는 인간이 되었다. 사람인지 내 것인지 모르겠다. "진정한 독서는 작가의 마음과의 교류와 대화이며, 한 생활에서 다른 삶으로의 통합과 재구조화 과정이다. 선생님의 해설분석을 기초로 얻은 깨달음은 종종 깊은 경험과 감정의 소리가 부족하다. 한 편의 문장 속에 포함된 사상 감정은 정말 저자가' 이정' 에서 독자까지, 감정을 가지고 반복해서 읽어야 한다. 따라서 교사는 학생들에게 일정한 독서 방법을 가르치고, 학생들에게 더 많은 독서 기회를 제공하고, 좌절과 장단 결합의 낭독을 통해 소리 없는 문자를 소리 나는 언어로 바꾸어 학생들이 풍부한 상상력을 발전시켜 문장 맛, 깊은 의미, 진의를 읽을 수 있도록 해야 한다. "마음에서 우러나오는 사랑, 입에서 나오는 사랑" 의 아름다운 경지에 도달하다.