이제 막 입사한 인민교사로서 우리는 일류의 수업 능력을 갖추어야 합니다. 우리의 교육 경험은 교육 성찰로 요약될 수 있습니다. 아래는 제가 모두를 위해 수집한 사마귀 잡기 교육에 대한 고찰입니다. 사마귀 매미잡기 가르침에 대한 성찰 1부
도구성과 인문주의의 통일성은 중국어 강좌의 기본 특징이다. 중국어 강좌의 주요 과제는 학생들의 읽기와 쓰기 능력을 향상시키는 것이지만, 단어 뒤에 숨겨진 인문학적 사고를 탐구하는 것은 언제나 매우 중요했습니다. 인문학을 제쳐두고 별도의 악기 훈련을 실시할 수 있는 사람이 누구인지 상상해 보십시오.
이 기사를 집중적으로 읽으면서 학생들에게 먼저 질문을 이해하도록 요청했습니다. 기사에서 무왕을 설득하기 위해 온 두 그룹은 무엇입니까? 무왕의 태도는 어떠한가? 기사에 나오는 단어를 사용하여 각 내용을 요약하세요. 읽고 생각한 후 학생들은 목사님과 소년의 설득 결과가 각각 '고집'과 '해고'라고 즉시 말했습니다. 나는 칠판에 이 단어들을 적고 학생들에게 왜 다른지 알아보도록 요청했습니다. 그 결과 전체 텍스트가 가르쳐졌습니다.
기사에 나오는 소년의 설득에 관한 구절은 거의 모두 대화 설명으로, 읽기에 도움이 되는 내용은 거의 없습니다. 의미. 그 소년에 대한 묘사는 기사의 세 번째 자연스러운 문단에서 "나는 3일 연속으로 아침을 돌아다니며 가르치는 동안 약간의 시간을 보냈다"는 것을 반영할 수 있다. 여기에서 읽고 내레이션을 하면서 학생들은 젊은이들의 끈기와 지혜를 이해할 수 있었습니다.
이 기사를 가르칠 때 그 진정성을 고려할 필요는 없습니다. 그 목적은 본문의 언어를 사용하여 그 뒤에 숨겨진 실질적인 교육적 의미를 평가하는 것입니다. 교실 수업에서는 학생들이 단어 뒤에 숨겨진 것들을 탐색하도록 지도하여 학생들의 생각도 세례를 받게 됩니다. 단어를 세밀하고 두껍게 읽는 과정에서 지식과 능력, 과정과 방법, 감정적인 태도와 태도를 깨닫게 됩니다. 가치 향상. '매미를 잡는 사마귀'의 가르침에 대한 성찰 2부
'매미를 잡는 사마귀'는 매우 흥미로운 역사적 우화이다. 춘추시대에 오왕이 만류를 거부하고 초나라를 공격할 것을 주장하자 한 청년이 "사마귀는 매미를 따라다니고 꾀꼬리는 뒤에 있다"는 이야기를 들려준다. 즉각적인 이익만 추구하고 뒤에 숨겨진 위험을 무시하는 것은 위험하다고 오왕에게 경고했고, 이로 인해 무왕은 초를 공격하려는 생각을 포기하게 되었습니다.
학생들은 우화라는 장르에 익숙합니다. 그러나 학생들은 이야기의 줄거리에만 주의를 기울이고 그 밑에 깔린 진실에 대해 잘 생각하지 못하는 경우가 많습니다. 따라서 가르칠 때 도덕을 드러내는 문장을 파악하고, 특정 이미지의 이야기에 중점을 두고, "매미, 사마귀, 꾀꼬리"의 관계를 명확히 하고, "즉각적인 이익"과 "숨겨진 재앙"을 탐색하도록 주로 학생들에게 지도합니다. , 기사의 내용을 깊이 이해하고 사람들에게 전달되는 진실을 이해합니다.
이번 수업에서는 프로젝트 연구 결과를 충분히 반영하기 위해 교재를 꼼꼼히 연구하고 협력 포인트를 탐구하며 4가지 협력을 설계했습니다. 따라서 이 수업을 가르칠 때 나는 학생들의 탐구 학습과 구체화된 협력 학습을 강조하여 학생들이 협력 중에 텍스트와 대화하고 언어를 이해할 수 있도록 하며 학생과 학생, 교사와 학생, 개방적이고 살아있는 상호 작용 환경을 형성했습니다. .중국어 수업.
예를 들어, 십대들의 지략을 더욱 높이 평가하기 위해 저는 이런 종류의 협동 학습을 설계했습니다. 각 그룹은 두 명의 반 친구를 지명하도록 요청받습니다. 한 명은 10대, 다른 한 명은 오왕이 될 것입니다. , 그리고 다른 하나는 대화를 수행하는 감독이 됩니다. 요구사항: 연기는 캐릭터의 정체성과 일치해야 하며 암묵적인 이해가 있어야 합니다. 리허설을 진행하는 동안 그룹 구성원들은 각자의 임무가 있고, 책임이 명확하며, 서로 효과적으로 소통하며 흥미롭고 즐거운 공연을 통해 지식에 대한 갈증이 생기고 학생들의 의식이 자연스럽게 드러납니다. 공연이 끝난 후 학생들에게 평가를 실시하도록 지도하고 학습 결과를 즉시 격려하고 확인했습니다.
예를 들어 학생들이 매미, 사마귀, 꾀꼬리의 관계를 명확히 한 후, 학생들의 협동 학습 능력을 기르기 위해 요구 사항을 높이고 학생들에게 그룹으로 활동하여 기호를 사용하는 방법을 토론하도록 요청했습니다. 셋 사이의 관계를 나타냅니다. 각 조의 2인자는 메모를 하고, 1인자는 보고를 하며, 4인자는 업무를 조직하고 조정하는 역할을 맡는다.
모두가 자신의 의견을 표현하고, 팀원들의 연설을 주의 깊게 듣고, 필요한 경우 질문해야 합니다. 잠시 후 각 그룹은 각각 고유한 회로도를 디자인했습니다. 이러한 협력을 통해 학생들의 사고의 불꽃이 점화됩니다.
수업이 끝난 후 협력 과제도 내주었다. 무왕은 다음날 아침 체면을 잃지 않고 대신들에게 무슨 말을 하겠느냐는 것이었다. 그룹에 우왕을 위한 연설을 디자인하는 방법에 대해 토론하게 하세요. 이러한 과제는 학생들의 학습에 대한 관심을 자극하고 상상력과 창의력을 배양할 뿐만 아니라 교실을 넘어 그룹 협동 학습을 확장합니다. 사마귀 매미잡기 가르침에 대한 성찰 3
'매미잡는 사마귀'는 춘추시대와 전국시대 무왕이 초를 공격하기로 결정하고 금령을 내린 이야기를 그린 우화이다. 결정적인 순간에 한 청년은 교묘하게 '사마귀가 매미를 잡는다'는 이야기를 이용해 우왕이 초를 공격하려는 생각을 포기하도록 설득했다. 다음은 이 수업에 대한 내 통찰 중 일부입니다.
1. 텍스트를 재구성하고 섹션을 구성합니다.
저는 개인적으로 교과서의 모든 텍스트가 학생의 상황에 기초해야 한다고 믿습니다. 대담한 선택을 하고, 문단을 바꾸고, 외부 수업에서 보완하세요. 학생들이 적극적이고, 완전하고, 자유롭고 창의적으로 학습할 수 있도록 텍스트를 기반으로 간결하고 원활한 교육 과정을 설계하세요. 처음부터 끝까지 다루지 않고 각 텍스트를 학생들이 자세히 "샅샅이 뒤져" 설명합니다.
'매미잡는 사마귀' 수업을 할 때 '규칙'을 따르지 않고 한 문단씩 가르쳤고, 대신 학생들의 독서심리부터 시작해서 가르치는 내용을 과감하게 재구성했다. 교과서 자체의 특성에 따라 매우 간결하지만 "요점까지" 교육 링크가 몇 개만 있으며 중요하고 어려운 교육 요점을 하나씩 해결합니다. 1. 주제에서 직접 시작하여 이동합니다. "매미를 잡는 사마귀" 이야기를 다시 들려줍니다. 2. 본문을 완전히 읽고 학생들이 문맥에서 "갑자기 깨달음"의 의미를 이해할 수 있도록 지도합니다. 질문 후 학생들은 다음과 같은 질문에 대해 토론합니다. 청년이 이 이야기를 공개적으로 무왕에게 말했습니까? 이를 통해 나는 그 젊은이가 현명하고 설득력이 있다는 것을 깨달았다. 3. 텍스트 연주, 먼저 대화 읽기 연습을 한 다음, 그 당시의 상황에 따라 각자 대사를 쓴다. 우'와 '청년', 그리고 나머지가 감독이다.
전체 수업 배치가 텍스트의 '순서'를 변경했지만 언어 이해 및 응용 능력 개발을 주요 노선으로 삼고 듣기, 말하기 등 중국어 연습 활동을 과학적이고 합리적으로 배열합니다. , 읽기, 쓰기, 사고하기 등을 독특하게 통합하여 읽기, 인식, 상상, 다시 말하기 등을 여러 가지 생생하고 포괄적인 섹션으로 나누어 학생들이 명확한 실천에 대한 종합적인 훈련과 전반적인 발전을 얻을 수 있도록 합니다. 위에서 언급한 목표를 달성하려면 단순성이 복잡성을 제어합니다. 1은 10과 동일하며 그 효과는 절반의 노력으로 두 배의 결과를 얻는 것입니다.
2. 언어를 발전시키고 창작에 집중하세요
좋은 글쓰기는 때로는 촘촘하고, 때로는 듬성듬성해서 움직이기 쉽습니다. "를 통해 학생들은 자연스럽게 텍스트에 따라 읽을 수 있습니다. 상황에 따라 종이에 펜을 대게 됩니다. 그러므로 나는 학생들이 텍스트의 공백을 창의적으로 채울 수 있도록 특별한 관심을 기울입니다. 예를 들어, 이 청년은 무왕을 설득하기 위해 새총을 들고 사흘 동안 궁궐 정원을 돌아다니며 무왕을 만날 기회를 찾았다고 합니다. 이때 정원의 풍경은 어떤가요? 나는 학생들에게 대사를 써서 보충하도록 요청했고, 그것을 학생들의 공연 중에 내레이션으로 사용했습니다. 그 결과, 학생들은 아주 성공적으로 썼습니다. 이것은 학생의 서예 연습입니다. 이른 아침, 아침 노을이 무왕의 정원을 밝혔습니다. 무성한 나무와 화려한 꽃은 모두 황금빛 노란색으로 코팅되어 있습니다. 꾀꼬리 몇 마리가 나무 속에 숨어서 즐겁게 지저귀고 있었습니다. 이때 새총을 손에 든 청년이 정원 길을 헤매고 있었다. 그는 가끔 누군가를 기다리는 듯 무왕궁을 둘러보면서도 새 사냥에 집중하는 척했다. 이슬이 그의 옷을 적셨으나 그는 그것을 알지도 못하였느니라. 이때... (학생들이 연주를 시작합니다.)
3. 독립적인 질문과 사고훈련
정해진 시간의 수업에 선생님이 질문이 너무 많습니다. 이는 학생들이 대처하는 데 지쳤다는 것을 의미합니다. 수업 시간에 교사는 학생들이 생각할 수 있는 공간을 남겨 두어야 합니다. 그러므로 디자인할 때 학생들의 사고 훈련을 강조하고, 학생들에게 탐구의 권리를 돌려주며, 학생들의 질문하고 질문하는 탐구 정신을 함양하는데 주의를 기울였습니다.
5. 단어 받아쓰기부터 시작하여 이야기를 듣고 이야기를 다시 말하면 학습에 대한 학생들의 관심을 자극할 수 있습니다.
이번 수업은 여러 면에서 좋은 성과를 거두었지만, 여전히 문제가 있는 부분이 있습니다. 예를 들어, 학생들에게 이야기를 다시 들려주도록 지도할 때 학생들의 완전한 참여만으로는 충분하지 않으며 학생들이 자신을 완전히 표현할 수 있도록 해야 합니다. 요컨대, 향후 교육에는 개선의 여지가 있습니다. "매미잡기 사마귀" 교육에 대한 반성 5
"매미잡기 사마귀" 수업을 마치고 매우 기분이 좋았습니다. 이번 중국어 수업을 통해 아이들이 많이 변했다는 것을 알았기 때문입니다. 그리고 그들은 수업을 매우 잘합니다. 가장 큰 변화는 그들의 출발점이었습니다.
1. 충분히 미리보기하고 올바른 태도
전날 아이들에게 이 수업에 선생님이 오실 수도 있다고 말씀드렸으니, 본문을 충분히 미리 보고 읽어주세요. 나는 아침 독서 시간에 아이들이 본문을 계속해서 읽는 것을 보았습니다. 학급 전체가 함께 읽고, 소리내어 읽고, 같은 반 친구들이 서로 읽어주었습니다. 독서 분위기는 그 어느 때보다 강렬하다. 나는 그들이 잘하고 싶어한다는 것을 알고 있습니다. 수업 시간이 되자 선생님들은 수업에 참석하지 않았지만 모두가 최선을 다할 수 있기를 바란다고 아이들에게 말했습니다. 학생들은 모두 열심히 노력했고 기분이 좋았습니다.
2. 생활에 뿌리내리기
강의 마지막에 확장링크를 마련했습니다. 수업을 마친 후 아이들은 "당면한 이익에만 관심을 갖고 그 뒤에 있는 재난은 무시한다"는 문장을 많이 이해하고 있다는 것을 알게 되었고, 질문이 나오자마자 학생들에게 무왕을 위한 연설문을 써 달라고 요청했습니다. 학생들은 매우 바빠서 가장 먼저 하려고 서두르고 있었습니다. 연설... 아이들의 연설을 들으면서 그들이 어떤 일을 하기 전에 두 번 생각하는 원리를 정말로 이해하고 있다는 것을 압니다. 가르치는 이 시점에서 교사는 더 이상 너무 많은 지도가 필요하지 않습니다.