첫째, 논문 쓰기의 목적과 의미 (중시되지 않는 문제 해결)
둘째, 논문 쓰는 시간 (시간이 없는 문제 해결)
셋째, 논문을 쓰는 방법 (무엇을 써야 할지 모르는 문제 해결)
넷째, 논문 쓰기의 일반적인 규범 (논문 형식 문제 해결)
주체
객관적으로 말하자면, 모두들 교육 교수 논문의 집필 임무에 대처하는 데 줄곧 난처한 처지에 처해 있다. 평가에 참여한 전문가의 말에 따르면 초중고교 교사의 논문은 쓰기 전, 쓰기 중, 쓰기 후 모두 문제가 있다.
1, 논문을 쓰기 전에 자주 나타납니다.
(1) 논문만 과학 연구가 없다 (관심 없음)
과학 연구가 소용없다고 생각하는데, 세계의 문장 들은 모두 베껴 쓴 것으로 이리저리 뒤섞여 있다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 과학, 과학, 과학, 과학, 과학, 과학, 과학)
(2) 바빠서 돌볼 수 없다
모두들 일이 바빠서 과학 연구 논문을 쓸 시간이 없다고 보편적으로 느꼈다.
(3) 무엇을 써야 할지 모르겠다
쓰고 싶지만 머릿속에 쓴 제목이 없어서 어떤 방향으로 써야 할지 모르겠어요. 무엇을 써야 할지 모르겠다. 자기가 쓸 때도 항상 비어 있어서 쓸 수가 없다.
(4) 어떤 형식인지 모르겠다
논문 쓰기에는 형식 요구 사항이 있어, 일부 선생님은 논문 쓰기 상용규범에 익숙하지 않다.
(5) 요구 사항이 무엇인지 모르겠다
어떤 선생님들은 표절과 투고 반복 문제도 모르거나 신경쓰지 않는다. 같은 원고는 두 출판사에 절대 던지지 마라, 한 출판사가 너의 논문을 발표하지 말라고 명확하게 통지하지 않는 한. 그렇지 않으면 베끼거나 투고를 반복하면 법적 책임을 지게 된다.
글쓰기에서 자주 발생하는 문제:
(1) 토론이 주제와 일치하지 않습니다. 관점이 분명하지 않아 토론할 변수의 개념이 명확하지 않아 무엇을 설명해야 할지 잘 모르겠고, 자료 논증을 정리하기 시작했다. 결국 나는 많은 논거로 한참 동안 논증했지만 제목과 무관하다.
(2) 관점만 논거가 없다. 종이 위에서 병사에 대해 이야기하고, 텅 비어 있고, 설득력이 없다.
(3) 논점이 있지만 논점이 무엇인지 모르는 것은 명확한 화제의 부족이다. 대량의 자료를 열거했지만, 묘사는 직설적이고, 논리가 혼란스럽고, 분석이 부족하며, 한계가 없다.
(4) 교육 이론의 부적절한 사용. 이론 분석이 전혀 없거나, 완전히 실천이거나, 문장 전체가 한 무더기의 이론이다.
논문의 문제가 완료되었습니다.
(1) 경험을 하는 문장 수가 많고 이론을 말하는 문장 수가 적다.
(2) 많은 문제, 적은 문장 해결.
(3) 같은 주제에 대한 문장 수가 많고 오리지널 문장 수가 적다.
(4) 설명 문장 수가 많고 정량 분석 문장 수가 적다.
위의 문제를 고려하여 오늘 우리는 주로 다음과 같은 문제를 논의합니다.
첫째, 논문 쓰기의 목적과 의의. 둘째, 과학 연구를 정확하게 이해하고, 글쓰기 시간을 합리적으로 배정한다.
셋째, 논문 작성 방법 4, 논문 쓰기의 일반적인 규범
첫째, 교육 및 교수 논문 작성의 목적과 의의
우리는 논문을 쓰는 것이 매우 현실적인 목적이 있다는 것을 알고 있는데, 바로' 직함 평가' 라는 것이다. 지금 직함 평가로 논문은 필수이기 때문이다. 논문은 서로 다른 점수에 따라 점수를 매길 것이다. 그러나 직함을 평가하기 위해 논문을 쓴다면 논문을 쓰는 가장 진실되고 가치 있는 목적과 의미를 잃어버리는 것이 분명하다.
사실, 교육 교수 논문의 진정한 역할은 교육 교수 연구자들의 연구 성과를 보여주는 것이다. 물론 논문 외에도 교육 교수 연구 성과는 작품, 시청각 제품, 컴퓨터 CD 또는 일부 구체적인 실물 등 다른 형식으로 선보일 수 있다. 그러나 이러한 형식 중에서 논문이나 실험 보고서는 가장 중요한 표현 형식이다. 따라서 교육 교수 논문을 쓰는 주된 목적은 (1) 연구 성과와 가치를 보여주고 사회적 효과를 얻는 것이다. (2) 학술 문헌을 풍부하게 하다. (3) 추가 연구 준비. 솔직히 말해서, 논문을 쓰는 것은 자신의 경험과 교훈을 총결하고 빗질하고, 교육 교수 과정에서 직면한 문제와 해결책을 총결하고, 우리의 앞으로의 교육 및 교수 서비스를 더 잘 하는 것이다. 논문을 쓰지 않으면, 교육교학은 절대 장기적인 발전과 진보가 있을 수 없다.
그러나, 말하자면, 설령' 직함 평가' 를 위해서라도. 또 어떤 사람들은 과학연구를 하고 논문을 쓰는 것을 정말로 중시하지 않는다. 어떤 사람들은 직함 평가가 절실히 필요할 때 일부 채널을 통해 문장 한 편을 처리하거나 논문이 없어 직함을 평가한다.
둘째, 과학 연구를 정확하게 이해하고, 글쓰기 시간을 합리적으로 배정한다
현재 많은 선생님들이 과학 연구 논문을 쓰는 것에 대해 편견을 가지고 있는 것은 분명하다. 과학 연구 논문을 쓰는 것이 매우 어렵다고 생각하는 사람도 있고, 그렇지 않은 사람도 있다. 게다가 선생님으로서 정말 바빠서 시간이 없어요. 이로 인해 많은 사람들이 두려워하거나, 원하지 않거나, 과학 연구, 논문 쓰기를 소홀히 하게 되었다. 이 점을 감안하여, 나는 모두가 과학 연구에 대해 정확한 인식을 가지고 합리적으로 시간을 안배할 것을 건의합니다.
(a) 과학 연구에 대한 올바른 이해.
과학 연구에 대한 이해는 우선 과학 연구가 신비롭지 않다는 것을 알아야 한다. 그것은 매우 평범하다. 과학 연구란 무엇입니까? 예를 들어, 우리 모두는 공감합니다. 요즘 학생들은 가르치기가 점점 어려워지고 있습니다. 그런데 왜 가르치기가 어렵죠? 어떻게 현상 유지를 바꿀 수 있습니까? 관찰, 조사, 새로운 방법을 시도하여 이 두 가지 문제를 해결하는 것은 바로 연구를 하고 논문을 쓰는 것이다. 따라서 과학 연구는 신비하지도 않고, 높이 올라갈 수도 없다. 올바른 연구 방법을 선택하기만 하면 각 교사가 계획한 교육 과정 자체가 교육 교수의 연구 과정이 될 수 있다. 따라서 일선 교사도 실제로 교육교수의 연구자가 될 수 있지만, 우리가 평소에 관찰하고 생각하는 것을 진지하게 기록해야 한다.
둘째, 과학 연구는 매우 중요하므로 중시해야 한다. 어떤 사람들은 과학 연구에 대한 신비주의를 제외하고, 또 어떤 사람들은 과학 연구에 대해 중시하지 않는다. 우리는 과학 연구와 교육이 고립되어 있지 않다는 것을 깨달아야 한다, 그것들은 분리할 수 없다. "가르치지만 연구하지 않는 것은 얕고, 연구하지만 가르치지 않는 것은 공허하다" 는 말이 있다. 과학 연구가 교수를 하지 않는 것은 의미가 없지만, 교육은 연구도 진보도 없을 것이다. 물론, 우리는 많은 사람들이 과학 연구, 논문 쓰기를 중시하지 않는다는 것을 인정해야 합니다. 사실, 과학 연구, 논문을 쓰는 많은 사람들이 현재 좋은 역할을 하지 못하고 있기 때문입니다. 과학 연구 논문을 쓰는 일부 사람들은 평소에 계획대로 가지 않고, 결국 다른 사람의 심부름을 베낀다. 마지막으로 과학 연구에 종사하는 것과 과학 연구에 종사하지 않는 것 사이에는 아무런 차이가 없어 과학 연구 논문을 쓰는 데 쓸모없는 인상을 준다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 과학, 과학, 과학, 과학, 과학, 과학) 하지만 모든 선생님은 자질이 뛰어난 지식인이기 때문에 우리는 이런 상황을 쉽게 꿰뚫어보고 과학 연구의 중요성을 볼 수 있다. 만약 선생님이 정말로 자신의 교육을 잘 하고 싶다면, 유명해지기를 원한다면, 과학연구 없이는 분명히 불가능하다. (존 F. 케네디, 공부명언)
(2) 시간을 합리적으로 안배하다.
일이 바빠서 시간이 없는 문제에 대해서는 마음을 가라앉히고 생각해 볼 수 있다. 어떤 사람들이 말했듯이, 시간은 사실 스펀지의 물과 같다. 힘껏 짜낼 수 있는 공간도 있습니다. 우리는 장부를 계산할 수 있다. 대부분의 선생님들은 겨울방학이 3 개월도 안 되는 80 여 일이다. 여름방학을 제외한 주말은 거의 40 주, 즉 80 일 정도입니다. 이렇게 하면 비교적 많은 시간만이 1 년 160 일 이상의 여가를 얻을 수 있다. 우리의 근무 시간은 하루 12 시간, 총 200 일이다. 그리고 이 12 시간에는 우리의 매일의 식사 시간도 포함되어 있다. 식사 시간을 제외하면 200 일 동안 실제 근무 시간은 실제로 하루 8 시간 정도입니다. 우리는 여가 시간을 이용하여 과학 연구를 하고 논문을 쓸 수 있는데, 이것도 일종의 낭비이다. 한 걸음 물러서서 말하자면, 사실 근무 시간을 총괄적으로 안배할 수 있다면, 기본적으로 여가 시간을 이용하지 않고, 매 학기마다 작은 문제 목적 논문을 쓸 시간이 있다. 다만 우리의 근무 시간이 과학적이고 합리적인 안배가 될 수 있을 뿐이다. 물론, 일부 선생님들, 특히 일부 담임 교사들은 확실히 시간이 부족하다.
과학 연구에 대한 정확한 인식과 시간에 대한 합리적인 안배가 있습니까? 우리는 과학 연구를 통해 교육 교수의 각종 문제를 해결할 방법을 찾아 불필요한 불평을 많이 줄일 수 있다.
셋째, 교육 및 교수 논문을 쓰는 방법
많은 선생님들이 우리의 과학 연구 논문과 수업 후 반성을 포함하여 논문을 쓰고 싶어하지만, 많은 선생님들은 무엇을 써야 할지 모른다고 말한다. 어떻게 써요? 사실 우리는 어떻게 쓰는지도, 무엇을 쓰는지도 모른다. 주된 이유는 우리가 논문, 수필, 반성을 쓰기 전에 제대로 하지 못했기 때문이다. 논문을 쓰기 전에 오랜 관찰, 기록, 심지어 설계, 시행 실험이 필요하다는 것을 모두 알고 있습니다. 작문을 하기 전에 단계적인 시험 계획이 있어야 하며, 계획에 따라 엄격하게 시험을 실시해야 한다. 반성을 쓰기 전에 수업 전에 교실 수업 과정을 세심하게 설계하고 설계에 따라 수업해야 한다. 계획이 세심하게 설계되고 시행된다면 논문, 반성, 수필은 쉽게 쓸 수 있다.
첫째, 과학 연구 논문과 교수반성을 쓰는 것은 응용과 답변을 통해 할 수 있다. 질문에 답한 후 수필과 반성으로 쓸 것이다.
(1) 과학 논문:
1, 과학 연구에서 어떤 성과를 거두었습니까? 단계 계획에서 설계의 장점은 무엇입니까? 왜요
2. 실천을 통하여 단계 방안에서 어떤 설계상의 결함이 있습니까? 기대와 어떤 차이가 있습니까? 왜 이런 차이가 있을까요?
향후 작업에서 유사한 문제를 개선하는 방법은 무엇입니까?
(b) 교육 반영:
교실 디자인의 장점은 무엇입니까? 왜요
2. 수업을 통해 디자인에 드러난 단점은 무엇입니까? 기대와 어떤 차이가 있습니까? 왜 이런 차이가 있을까요?
향후 작업에서 유사한 문제를 개선하는 방법은 무엇입니까?
과학 연구 수필이든 교수 반성이든, 어쨌든 우세, 열세, 시정 조치 및 관련 원인을 써야 한다.
과학 연구 논문이든 교수 반성이든, 상술한 형식에 따라 몇 가지 질문에 대답하고 쓸 수 있는 상세한 방안이 필요하다는 점을 강조해야 한다. 그리고 반드시 계획대로 수업이나 연구를 진행해야 한다. 수업과 연구의 계획과 진지한 준비 없이는 가치 있는 반성과 논문을 쓸 수 없다.
(c) 문서: FAQ
논문의 작문은 수필과 반성보다 더 복잡하다. 논문의 작문에는 주제 선정, 즉 각 계층의 제목과 부제가 관련되어 있기 때문이다. 논문 제목과 내용 (즉 부제목) 의 확정에 대하여 대략 두 가지 상황으로 나눌 수 있다.
첫 번째는 먼저 내용을 설정한 다음 제목과 제목이 있는 것이다. 이런 상황은 사전에 목적이 없는 경우가 많지만, 교육 교육에 대해 오랫동안 반성하면 일정 기간 후 (예: 한 학기, 1 년 등) 관련 내용을 정리할 수 있다. ), 그래서 논문을 형성. 이 상황은 일반적으로 수중에 있는 내용이 비교적 풍부하지만, 내용의 부제목을 어떻게 배치하고 확정하는지 신중히 고려해야 하며, 뒤에 화제를 추가해야 한다. 이런 논문은 계획적인 연구가 필요하지 않지만, 교육교학 관행이나 이념을 자주 반성하고 기록해야 한다.
두 번째는 내용 앞에 제목과 제목이 있어야 한다는 것이다. 계획적이고 목적이 있는 과학 논문이 바로 이렇다. 과학 연구 논문은 처음부터 내용이 없었다. 이런 논문은 처음부터 각급 제목과 부제를 확정해야 한다. 과학 연구 논문의 제목과 부제는 실제로 과학 연구 과제와 연구의 구체적인 내용이다. 각 급 제목과 소제목을 확정한 후 연구자들은 각 급 제목과 소제목에 따라 연구 방안을 세심하게 설계하여 각 급 소제에 필요한 관련 실험과 자료 검색을 진행해야 한다. 조사와 실험이 완료되면 논문의 내용도 완성된다.
특히 두 번째 경우에는 과학연구 논문을 쓸 때 계획적인 연구가 필요하다. 논문의 글쓰기와 연구 성과의 표현을 용이하게 하기 위해서는 과학 연구 계획을 세울 때 한 가지 원칙을 따라야 한다. 과학 연구 계획은 앞으로 써야 할 논문 제목과 일치해야 한다. 구체적으로 한 제목의 전반적인 결론성 논문 (또는 보고서) 의 제목은 기본적으로 제목 이름이 진술문으로 바뀌는 것이고, 부제는 제목 중의 하위 제목이며, 제목 연구의 내용이다. 하위 과제는 실제 상황에 따라 다음 주제를 만들 수 있으며, 각 주제는 구체적인 연구 내용이나 조사 또는 조작이다. 각 과제 연구의 완료 시기를 확정하고 작업 계획을 형성하다. 따라서 연구는 계획대로 완성되고 사실대로 기록되며 논문은 기본적으로 완성되었다.
예를 들면 다음과 같습니다.
사실, 교사가 단독으로 숙제를 대량으로 수정하는 데는 학생이 너무 많고, 시간이 너무 적고, 효과가 좋지 않은 등 많은 문제가 있다. 따라서 작업 수정 방법을 개선하기 위한 연구를 진행할 수 있습니다. 이 기사의 제목과 해당 과학 연구 계획은 다음과 같이 설계되었습니다.
제목: 일반 고등학생 숙제 수정 방법의 개선과 응용 연구.
논문 제목은 이에 따라 "선생님, 혼자 숙제를 고치지 마세요. 일반 고등학생 숙제 수정 방법의 개선과 적용" 으로 설정됩니다.
◇ 과학 연구를 진행하기 전에 쓸 논문의 내용을 미리 확정한다.
제목: 숙제를 직접 고치지 마세요.
일반 고등학생 숙제 수정 방식의 개선과 적용.
첫째, 새로운 과정의 맥락에서 숙제를 수정하는 방식을 개선해야 한다.
자료를 관찰, 조사, 검열하여 교사가 개별적으로 숙제를 수정하는 방식에 존재하는 문제, 결함, 부족을 찾아내다.
이론적으로 숙제 수정 방식을 개선할 필요성을 설명하다.
둘째, 숙제 수정 방법의 실천 탐구
1, 작업 수정법 결정:
정보를 검토하고 탐색할 수정 방법을 결정합니다.
2, 작업 수정 구현 방법:
위에서 확정한 숙제 수정 방법의 구체적인 실시.
3, 작업 효과 보정 방법:
비교 실험 데이터를 분석하여 효과적인 방법을 결정하다.
◇ 그런 다음 논문 개요에 따라 연구 프로그램을 설계하십시오.
제목: "일반 고등학생 숙제 수정 방법의 개선과 적용" 연구 계획
첫째, 새로운 과정의 맥락에서 숙제를 수정하는 방식을 개선해야 한다.
1. 학생과 교사가 선생님의 숙제를 대량으로 수정하는 것에 대한 견해와 좋아하는 방식을 조사한다.
(1) 디자인 설문지 (2007 년 3 월 초 완료)
(2) 성과 조사 (2007 년 3 월 말까지 완료)
2. 자료를 조사하여 선생님의 숙제 수정 방식의 결함과 개선의 필요성을 찾아내다. (2007 년 3 월 말 완료)
둘째, 숙제 수정 방법의 실천 탐구
1, 작업 수정법 결정:
정보를 검토하고 탐색할 수정 방법을 결정합니다. (2007 년 4 월 초 완료)
2, 작업 수정 구현 방법:
(1) 작업 수정 방법에 대한 구체적인 구현 방안을 개발합니다. (2007 년 4 월 중순에 완성)
② 실시 테스트 기준 (2007 년 4 월 하순 ~ 6 월 하순)
3, 작업 효과 보정 방법:
통계 테스트 데이터, 논문 쓰기. (2007 년 7 월 초)
방금 우리는 예를 통해 논문, 특히 과학연구 논문의 주제 (주제, 제목의 확정) 와 해당 과학연구 계획의 관계를 설명하였다. 사실, 과학 연구 논문의 주제 (즉, 주제와 제목의 결정) 에는 몇 가지 구체적인 요구 사항과 원칙이 있습니다.
1, 주제 선택 원칙:
(1) 가치 원칙
논문의 가치는 이론적 가치, 응용가치, 종합가치이다. 다른 사람이 너의 논문을 통해 너의 논문의 가치를 분명히 인식하게 해라.
(2) 과학 원리
논문 토론의 근거는 충분히 합리적이어야 한다, 즉 이론과 실천의 근거가 있어야 한다. 토론의 근거는 교육 교수의 실천에서 비롯되어야 하며, 이러한 근거는 풍부하고 믿을 수 있는 사실과 비교적 강한 목표성을 가져야 한다. 동시에, 과학의 교육 교수 이론은 논문에 지도, 규범, 선택, 해석의 역할을 한다. 따라서 토론은 일정한 교육 이론을 지침으로 삼아야 한다. 논문 내용은 일정한 교육 과학 지식 체계에 통합될 수 있어야 한다.
(3) 혁신 원칙
논문 토론에는 반드시 새로운 발견, 새로운 관점, 새로운 견해가 있어야 하며, 응용 연구 분야에는 새로운 내용, 새로운 방법, 새로운 방법이 있어야 한다. 혁신은 다음과 같습니다.
하나는 시대적 특징을 반영한 것이다: 학생의 자주성 양성과 학생의 학습능력 양성에 대한 연구.
두 번째는 * * 교육에서 학생들의 자습 능력을 키우거나 학생들의 혁신 능력과 실천 능력을 키우는 것과 같은 새로운 내용이다.
셋째, 새로운 시각: 예를 들어, 새로운 교과 과정 표준의 지도 하에 새로운 교실 수업 모델을 구축한다.
넷째, 새로운 방법을 채택하여 새로운 결론을 내린다. 다른 연구 방법을 채택하면 다른 사람과 다른 결론을 얻을 수 있다.
혁신하려면 자료를 광범위하게 수집해야 하고, 논문 내용과 과제의 연구 현황을 이해하고, 기존 연구가 어떤 문제를 해결했는지, 또 어떤 부족함이 있는지, 다른 사람이 논문과 과제에 관심이 있는지, 연구 과제가 있어야 논문을 쓸 수 있는지 이해해야 한다. 이를 바탕으로, 너는 논문의 중점과 제목을 확정하여 주제의 맹목성을 피할 수 있다.
물론, 과학 연구 논문의 경우, 주제를 선정할 때도 주제의 실현 가능성에 주의해야 한다.
우리 선생님은 보편적으로 일이 바쁘고, 교육 교수 임무가 과중하여, 특별히 시간을 내서 큰 과제의 연구를 할 수 없다. 그래서 자신이 감당할 수 있는 학과를 선택해야 한다. 가장 좋은 것은 교수, 특히 교실 수업이라는 학과를 배우는 것이다. 한 프로젝트가 실현 가능한지 판단하는 것은 주관과 객관적 두 방면에서 판단할 수 있다.
① 타당성의 주관적 조건:
연구원의 지식, 능력, 기초, 경험, 전문 지식, 관련 정보 파악, 선택한 주제에 대한 이해, 연구 관심 등이 포함됩니다.
(2) 타당성의 객관적 조건:
연구를 보장하는 데 필요한 정보, 시간, 장비, 경비 및 필요한 행정 지원 및 연구 기회를 포함합니다.
또한, 주제의 범위는 너무 클 수 없고, 내용은 구체적이어야 하며, 연구 주기는 너무 길어서는 안 되며, 주관적이고 객관적인 조건은 너무 높아서는 안 된다.
요컨대, 뜨거운 이슈에 대해 냉담하게 생각하는 한; 표준 문제에 대한 재검토 난제에 대한 심도 있는 사고 실천과 이성적 사고의 관계를 잘 처리하다. 진제에서 상부가 무엇을 요구하는지 주의해라. 나는 무엇을 하고 싶습니까? 학교 조건은 무엇을 할 수 있습니까? 제가 어떻게 할 수 있을까요? 현실에서 출발하여 자신에게 적합하고, 현실에 부합하며, 혁신적인 요구를 잃지 않는 과학 연구 과제를 찾아내다.
2. 주제 및 제목 결정 원칙:
(1) 제목과 제목이 참신해야 한다.
(2) 제목과 제목 내용이 일치한다. 요청 제목은 연구의 모든 내용을 포괄할 수 있다.
(3) 제목과 제목 크기가 적절한지 여부. 제목이 너무 크면 모호할 수밖에 없고, 제목이 너무 작아서 분량이 모자란다.
위의 원칙에 따라, 우리는 더 나은 주제를 선정하고, 주제와 제목을 결정할 수 있으며, 우리는 주제와 제목에 따라 글을 쓸 때도 논문의 통용 규범을 따라야 한다. 그렇지 않으면 출판사에 채용되기 어렵다. 자, 이제 한 번 보시죠.
넷째, 논문 쓰기의 일반적인 규범
각종 논문에 대해 비교적 독립적인 형식과 비교적 통일된 규범 요구 사항이 있다. 일반적으로 교육 연구 논문은 주요 부분과 부차적인 부분을 포함한다. 주요 부분은 요약, 머리말, 본문, 결론 등이다. 부차적인 부분은 제목, 서명, 감사, 참고 문헌 등이다.
I. 제목
일반적으로 논문의 제목은 가능한 정확하고 간결하며 눈에 띄어야 한다. 전문연구지나 저널에 발표할 비교적 강한 학술과 이론적 가치를 지닌 연구보고서나 논문은 제목의 정확성, 엄밀성, 논리를 강조한다. 대중신문에 발표해야 할 실용연구 보고서는 구체적이고 명확한 제목을 강조하면 독자들의 보고서에 대한 흥미와 관심을 불러일으킬 수 있다.
① 논문의 구체적인 내용을 가장 간결하고 적절한 어구로 반영하는 것은 논문에 관련되지 않은 내용이나 나오지 않은 결론을 포함하거나 논문에 관련된 내용이나 제목에서 나온 결론을 버릴 수 없다.
② 제목에는 논문의 주요 키워드가 포함되어야 하며, 검색을 위해 구체적인 실용적 정보를 제공해야 한다.
③ 장황한 주술어 빈 구조의 완전한 문장으로 논문 내용을 점별로 묘사하지 마라.
(4) 제목은 간결해야 하고, 중국어 제목 글자 수는 20 자를 넘지 않아야 하며, 외국어 제목 글자 수는 10 자를 넘지 않아야 한다.
⑤ 구두점을 포함하여 제목에 기호를 사용하지 않도록 노력하십시오.
때로는 짧은 제목을 사용하지만 의미는 전 시간이 아닙니다. 하위 제목을 사용하여 하위 내용을 보완하고, 논문 주제를 확장하며, 다양한 주제의 시리즈 문장 발표에 편리할 수 있습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 예술명언) 그러나 하나의 제목으로 문제를 간결하게 설명하는 것이 작은 제목을 사용하는 것보다 낫다.
둘째, 서명한다
싱글 연구라면 서명은 매우 간단합니다. 여러 사람이 공부한다면, 서명 순서 문제를 다룬다. 일반적으로 1 위를 차지한 저자는 더 많은 관심을 받고, 더 큰 권리를 가지며, 물론 더 큰 의무와 책임이 있다.
분쟁을 줄이고 책임을 명확히 하기 위해 서명은 관계자의 협상에 의해 결정되어야 하며, 협상이 따라야 할 기본 원칙은 다음과 같습니다.
(1) 기여도에 따라 순위를 매깁니다. 누가 이 연구와 논문에 대해 주요 책임을 지고, 누가 제 1 저자인가. 주체책임을 정의하는 데는 주로 세 가지 기준이 있다. 즉, 누가 연구사고를 제기했는지, 누가 주요 업무를 맡았는지, 누가 중요한 문제를 해결했는지.
(2) 어떤 일에 협조한 사람 (예: 어떤 조사의 주최자) 은 서명하지 않고 서문에서 설명하거나 문말에 감사할 수 있습니다.
(3) 논문 서명에는 이름, 단위, 지역, 우편 번호 등의 내용이 포함되어야 한다.
셋. 요약
요약이라고도 하며 문장 앞에 놓겠습니다. 일반적으로 요약은 전문을 다 쓴 후에 다시 써야 하고, 글자 수는 보통 200 자 정도이다. 이 문서의 주요 내용 (예: 연구 목적, 방법 및 결과) 을 설명하는 데 사용됩니다.
도서관원이 서적을 색인화하고 요약하는 데 도움이 되고, 독자에게 문장 소개를 하고, 원의를 잃지 않고, 과학연구원들이 검열하는 데 도움이 된다. 요약은 컴퓨터 검색에서 지도 역할을 한다.
요약은 매우 중요하기 때문에, 많은 독자들이 먼저 요약을 보고 나서 전문을 볼지 여부를 결정한다. 카피 요지를 열심히 쓰면 한 편의 문장 독서율과 인용률을 높이는 데 도움이 되며, 인용률은 한 편의 문장 가치를 측정하는 중요한 지표이다.
넷째, 키워드
키워드란 무엇입니까? 키워드는 논문에서 추출한 단어나 구로, 문서 색인이나 검색의 요구를 충족시킨다.
키워드는 논문에서 선택한 문헌 색인에 사용되는 단어나 용어로, 전문을 표현하는 주요 내용 정보 및 항목입니다. 한 논문에서 3 ~ 8 개의 단어를 키워드로 선택할 수 있다.
동사 (verb 의 약어) 소개
소개된 별명은 매우 많은데, 주로 서문 서문 서론 등이 있다. 이것은 논문의 시작이고, 핵심 내용은 논문을 제출하는 중심 논제이다. 일반적으로 다음을 포함합니다.
(1) 본 연구의 배경을 설명하십시오.
(2) 이 분야의 이전 또는 다른 사람들의 연구 진행;
③ 연구 목적;
(4) 중심 화제를 제기하다. 연구자들은 연구 가설을 연구 결과와 연계하여 사고, 문제 해결, 발표된 관점, 의견 및 새로운 발견을 검증했다.
⑤ 연구 방법 및 과정을 간략하게 소개한다.
자동사 텍스트
본문은 이 이론이라고도 하며, 문장 주체이다. 각종 유형의 연구 보고서나 논문은 각각 중점을 두고 있다. 조사 보고서 본문은 조사된 문제의 현황과 본질, 문제의 원인 및 발전 법칙을 중점적으로 소개한다. 경험 요약 보고서는 주로 구체적인 경험이 무엇인지, 경험을 분석, 요약 및 홍보하고 경험의 의미를 지적합니다. 실험 연구 보고서 논문의 본문에는 실험 대상, 실험 가설, 실험 과정, 실험 결과, 결과 분석 및 토론 등이 포함되어야 한다.
일반적으로 이 부분의 제목은 먼저 간결한 언어로 요약된다. 여러 단락으로 나누어 각 단락마다 소제목이 있다. 부제는 실제로 중심 주제 아래의 하위 주제이며, 하위 주제는 중심 주제를 증명하는 일련의 확실성 있는 관점과 견해이다. 각 단락에는 작은 제목이 있고, 작은 제목은 이 단락의 중심이며, 중심 화제에 대해 논증 작용을 한다.
본문을 쓸 때는 전환과 논술에 대한 배려에 주의해야 한다.
전환은 단락 사이의 연결입니다. 문장 한 편은 항상 다층적 의미와 단락 내용으로 구성되어 있다. 전환이 잘 되면 전문문의 각 층과 각 단락을 하나로 융합할 것이다. 그렇지 않으면 느슨해 보이고 연구 성과의 발표와 교류에 직접적인 영향을 미칠 것이다.
지칭은 전후 내용의 호응을 가리킨다. 위에서 언급한 문제는 나중에 해결해야 하고, 뒤에서 언급한 내용은 앞에서 설명하거나 암시할 수 있다.
일곱. 결론
이것은 논문의 결말이며, 결론은 논증의 결과를 총결하여 명확한 논점을 형성해야 한다. 결어는 글의 관점을 간단하게 반복하지 말고, 단순히 글의 자막을 반복하는 것이 아니라, 혁신적이고 문장 전체의 정수를 승화시켜야 한다. 중심 화제를 더 심화시키거나 중심 화제를 둘러싸고 건의와 생각을 할 수도 있다.
결론적으로, 과제를 전망하고, 본 과제 연구 작업에 남아 있는 문제를 제기하거나, 더 탐구해야 할 문제와 가능한 해결책을 제시할 수 있다.
어떤 연구 성과든 신중하게 결론을 내리고, 연구 성과의 신뢰성과 사용 범위에 주의를 기울여야지, 함부로 팽창하거나 무한히 보급해서는 안 된다.
여덟 개, 감사합니다
지도, 참여, 연구 지원에 도움을 주신 분께는 연구 업무에 유익한 건의를 하거나 편의조건을 제공한 분께는 문장 뒤나 앞에 짧은 글로 감사의 뜻을 표할 수 있습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)
아홉. 참고 문헌 및 참고 문헌을 참조하다
본문에 인용된 주석과 논문 뒤에 열거된 참고문헌은 (1) 실제 과학적 근거를 반영하기 위한 것이다. 2. 진지한 과학적 태도를 반영하고 자신의 관점이나 성과를 다른 사람의 관점이나 성과와 구별한다. (3) 전인의 과학적 성과에 대한 존중을 나타내기 위해서는 인용자료의 출처를 밝혀서 검색하기 쉽도록 해야 한다.
참고 설명과 참고 문헌의 표현은 관련 국가 표준에 부합해야 하며, 구체적인 표현은 다음과 같다.
① 책에서: 편집자의 이름과 제목. 출판장소: 출판사, 출판연도. 페이지 번호입니다.
② 정기 간행물에서: 저자 이름, 제목, 정기 이름, 연도, 볼륨 (기간).
③ 신문에서 온다: 저자 이름, 제목, 신문 이름, 발행일, 버전.
④ 학위 논문: 저자 이름, 제목, 보관장소: 보관단위, 수상연도.
⑤ 인터넷에서: 저자의 이름, 제목, 웹 사이트.
[예 1: 참고 참조]
현재 초중고등학교와 대학의 교사들은 반항심리와 행동에 대해 부정적인 태도를 취하고 있으며, 이를 비판하고 비난하는 경우가 많다. 여기에 몇 가지 요점이 있다: "역반심리는 객관적이고 건강하지 않고 비정상적인 심리이기 때문에 특별한 교육방법을 사용하는 것 외에 표적된 정면 교육도 해야 한다." [1] "반항심리가 아이의 일생의 발전을 제약하고 있기 때문에 효과적인 방법으로 아이의 반항심리를 없애야 한다." [2] "교사는 학생들의 역반심리의 근원을 지속적으로 연구하고, 역반심리를 없애는 방법을 탐구하고, 학생의 건강한 성장을 촉진해야 한다." [3] "대학생의 반항심리는 매우 해로운 소극심리이다. 학교의 사상 정치 교육의 효과를 높이기 위해서는 그것을 예방하고 극복하고 과학적인 방법으로 해결해야 한다. " [4] 등등.
참조 사례:
[1] 용경운. 기묘한 역반심리 [J]. 심리 세계. 2005 (6): 60.
[2] 양진. 일부러 아이의 반항심리를 없애다 [J]. 멘토 2005 (4): 26.
[3] 이군. 초등학생의 반항심리를 없애는 몇 가지 체험 [J]. 초중고등학교 심리건강교육, 2005 (8): 44.
[4] 기. 대학생 도덕교육의 역반심리와 그 해체 [J]. 흑룡강고등교육연구, 2006 (6): 65.