초등학교 중국어 교육의 딜레마에서 벗어나는 방법
요약: 저자는 개인적으로 경험한 새로운 커리큘럼 변화를 바탕으로 수년 동안 초등학교 중국어를 가르쳐 왔습니다. , 그는 우리가 직면한 딜레마를 간략하게 분석하고, 취해진 적절한 조정 조치를 동료들로부터 더 많은 관심과 문의를 끌기 위한 출발점으로 사용할 수 있습니다. ?
키워드: 초등학교 중국어; 교육 딜레마
CLC 분류 번호: G622 문서 식별 코드: B 문서 번호: 1002-7661 (2015) 07-303-01
새로운 커리큘럼 개편은 10년이 넘는 오랜 탐구 끝에 풍부한 경험을 쌓았지만 어려움도 겪었습니다. 사실 탐구의 길에는 실패가 없고, 이 길이 막혔다는 신호만 있을 뿐입니다. 제때에 어려움을 감지하고 아이디어를 조정한다면 반드시 새로운 커리큘럼 개혁의 속도를 더욱 확고히 하고 더 나은 결과를 얻을 수 있을 것입니다. 새로운 커리큘럼 개혁의 길은 더욱 안정적입니다.
1. 수업 전에 강조하지만 수업 전에는 강조하지 않음
중국어 교육에서는 항상 교실에서의 멋진 공연에 중점을 두지만 가장 기본적인 "스텝 업"을 무시합니다. 교실 준비. "어린이" 부분은 모두가 알고 있듯이 멋진 수업 발표를 위한 길을 닦는 중요한 부분입니다. 새로운 커리큘럼 개혁을 시행하는 과정에서 우리는 학생들의 독립적인 학습과 독립적인 탐구에 더 중점을 두고 있습니다. 따라서 수업 전 준비를 통해 수업 학습을 위한 최선의 준비를 해야 합니다. 예를 들어, "비밀 읽기"를 배우기 전에 사전 학습 과제를 먼저 할당하여 학생들이 미리 독립적 학습 상태에 들어가고 미리보기 중에 몇 가지 문제를 발견하여 강의의 초점을 찾을 수 있습니다. 수업시간에 공부해요. 예를 들어, 교사는 다음과 같은 작업을 제쳐둘 수 있습니다. (1) "도시 남부의 오래된 것들"이라는 책을 읽어 보셨나요? 읽었다면 이 책의 내용을 기억하고 모든 사람에게 전할 준비를 하라. 아직 읽지 않았다면 인터넷에서 그 소개를 찾아 시간을 내어 이 책을 읽어 보는 것이 좋을 것이다. (2) 부모님에게 신화서점에 동행하여 일요일에 2시간 동안 공부하도록 요청하세요. (3) '도둑질 비서'라는 글을 읽고, 새로운 단어를 사전을 찾아 스스로 익히고, 투명 종이에 깔끔하게 적어서 학급 전체에게 알려준다. 이러한 미리보기 숙제는 수업에서 배운 내용과 과외 독서를 유기적으로 결합하는 한편, 생활 실천과 책 지식을 결합하는 한편, 가장 기본적인 준비에 중점을 두고 있습니다. 교실 학습. 따라서 이를 바탕으로 교실 학습을 수행하면 절반의 노력으로 두 배의 결과를 얻을 수 있습니다.
2. 리더십보다 자율성을 강조
교사들은 학생들이 그룹별로 토론하고 의견을 표현할 수 있도록 더 많은 시간을 할애하지만 교사의 주도적 역할은 무시합니다. . 새로운 교육과정 개편에서 우리는 새로운 교수법을 적극적으로 실천해야 하지만, 학생들에게 과학적 지도를 하지 않고 모든 학습 과제를 완전히 위임한다면 학생들의 학습은 교사의 지도하에 학습해야 한다는 것을 깨달아야 합니다. 많은 초등학생들은 아직 정형화된 독립적 탐구 과정을 배우지 못한 동시에, 독립적 학습 방법이 부족하고, 독립적 학습 습관이 발달하지 않았으며, 일부 질문에 대한 답을 찾지 못하고 있습니다. . 그러므로 교사의 효과적인지도가 필요하고 필요합니다. 교실에서는 교사의 주도적인 역할이 여전히 중요합니다. 예를 들어, "사랑하는 어머니"라는 수업을 공부하고 본문을 분석할 때 교사는 학생들에게 아들에 대한 어머니의 깊은 사랑이 어떻게 반영되는지 알아보도록 지도해야 합니다. 발췌문과 답변의 측면에서 이러한 종류의 탐구는 피상적이고 피상적입니다. 교사는 지식에 대한 깊고 확고한 이해를 갖고 학생들이 효과적인 지도 하에 독립적인 학습을 수행할 수 있도록 추가 지도를 제공해야 합니다.
3. 내용보다 형식을 중시
중국어 수업에서는 이런 딜레마가 자주 발생한다. 그러나 배운 것은 아무것도 없었다. 이는 특히 학습의 필수 내용을 사실상 무시하면서 교실의 다양한 활동으로 인해 교실이 활동적인 모습을 보이는 일부 공개 수업에서 더욱 두드러집니다. 형식이 내용을 제공한다는 점을 완전히 이해하는 것이 필요하며, 지배력을 선언해서는 안 되며 교실 수업의 기본 3차원 목표 실현을 무시해서는 안 됩니다. 예를 들어, 저자는 교사의 공개 수업인 "샤오미아오와 큰 나무의 대화" 평가에 참여했습니다. 수업에서 학생들은 먼저 멀티미디어를 사용하여 Ji Xianlin에 대해 찾은 정보를 표시했고 교사는 이를 사진으로 보완했습니다. 그런 다음 학생들에게 다양한 역할의 텍스트를 읽고 반 친구들에게 역할을 다시 수행하도록 요청합니다.
배우들의 의상과 연기에만 집중하는 데 모두의 에너지가 소모됐고, 대화 내용과 이면의 주연 역할은 완전히 무시됐다. 이로 인해 학습의 기본 과제를 다루는 활발한 교실이 생기고 전체 학급의 학습 목표가 명확하지 않습니다. 가르칠 때 여행을 떠나기 전에 최종 목적지를 분명히 보아야 합니다. 학습 과정에서 교사는 교육 목표를 완수하기 위해 마음을 다잡아야 하며, 학생들의 독립적인 학습을 방향성 방식으로 효과적으로 지도하여 학습 과제가 화려한 형식에 압도되지 않도록 해야 합니다.
4. 제안보다 격려를 강조합니다
수업 과정에서 많은 교사가 학생들을 너무 일반적이고 공식적인 방식으로 격려하며 학생들에게 "좋음" 또는 "나쁘지 않음"만을 제공합니다. ’ 등의 성과를 거뒀으나, 면밀히 검토한 결과 교사는 학생들의 성적이 좋았던 점, 부족한 점은 무엇인지, 활용해야 할 점은 무엇인지 명확하게 지적하지 않은 것으로 나타났다. 더 많은 두뇌. 따라서 교사가 학생들의 성과를 평가할 때 학생들을 격려하기 위해 박수를 치거나 "예"라고 외칠 필요는 없지만 격려는 너무 과하거나 너무 자주해서는 안 됩니다. 그렇지 않으면 칭찬은 단순한 형식적인 행위가 될 것입니다. 시간이 지나면 사기를 높일 수 없습니다. 이러한 목표 제안은 학생들이 더 깊이 탐구하도록 더 나은 영감을 줄 수 있습니다. 예를 들어, 장지(Zhang Ji)의 "가을 생각(Autumn Thought)"을 공부할 때 교사는 학생들에게 이 시가 향수를 어떻게 반영하는지 대답하도록 요청했습니다. 일부 학생들은 사자가 떠나려고 할 때 시인이 봉인된 봉투를 열었다고 말했습니다. . 이것은 단지 시의 내용을 직접적으로 이해한 것일 뿐입니다. 선생님은 단지 “좋다, 맞다, 나쁘지 않다”라고 말씀하시고 학생들에게 자리에 앉으라고 하셨습니다. 사실 그러한 격려는 “작은 것을 찾으시면 됩니다. 보세요, 시인이 삶의 미묘함으로 향수를 표현하는 것이 좋습니다.” 이런 종류의 암시적 평가는 일반적인 평가보다 훨씬 더 스마트하고 효과적입니다. 따라서 이 평가는 지식을 전파하고 강조할 뿐만 아니라 칭찬의 의미도 내포하고 있으며 이는 학생들의 추가 학습과 탐구에 매우 유용한 지침입니다.
새 커리큘럼 개편에도 설명은 강조하지만 읽어주지 않는 딜레마, 토론은 강조하지만 요약하지 않는 딜레마, 지식은 강조하지만 방법은 강조하지 않는 딜레마 등 여전히 주의해야 할 문제들이 남아 있다. 사실, 교사들이 교육개혁을 추진하면서 계속해서 반성하고 발전해 나가는 한, 우리 교육개혁은 반드시 그 곤경에서 벗어나 밝은 새 세상으로 들어갈 것이라고 믿습니다.
참고자료:
[1] Yang Ying. 초등학교 중국어 교육의 효율성을 향상시키는 방법에 대한 간략한 분석 [J], 2011(03) )
[2] Xie Anxian. 초등학교 중국어 교육의 질을 향상시키는 방법에 대한 논의 [J], 2011(34)