초등학교 단계의 학생들은 사고의 발전 단계에 있으며, 이 연령대의 학생들도 기억력이 가장 강한 단계에 있다. 초등학교 고시 교육에서 교사는 학생들에게 고시의 암송과 낭독을 강화할 것을 요구해야 한다. 학생들이 고시를 암송하면서 자신의 감정을 주입하고 작가의 글쓰기 심리를 이해하게 하면, 학생들이 고시에 대해 더 깊이 이해하고 고시 문화를 진정으로 이해할 수 있게 된다. 따라서 낭송을 감상하고 낭송을 이해하면 학생들이 초등학교에서 중국고시를 공부하면서 작가의 사상감정을 이해할 수 있다.
합리적인 협회, 심층적 인 이해
초등학교 고시 교수 과정에서 교사는 고시 경지의 재현을 중시하여 고시에 대한 학생들의 이해를 키워야 한다. 예컨대 예소옹을 가르치는' 유람할 가치가 없다' 는 춘색을 묘사한 명문으로, 작가는 측면에서 춘색을 묘사한다. 여기서' 작은 장작이 오랫동안 열리지 않는다' 는 것은 학생들에게 상상의 공간을 만들어 주었다. 너는 왜 문을 두드릴 수 없니? 선생님은 시인이 문을 두드릴 수 없는 이유가 무엇인지 학생들에게 상상하게 할 수 있다. 학우들이 이 원인을 적극적으로 탐구하기 시작했는데, out 가 아닌가? 아직도 마당에서 일하는데 문 두드리는 소리 못 들었어? 이것은 학생들의 상상력을 자극합니다. 왜 벽을 벗어날 때만 살구를 볼 수 있습니까? 마당에 또 무엇이 있습니까? 학생들은 자신의 생활경험과 경험에 따라 정원의 경치를 하나하나 상상한다. 울창한 채소, 꽃이 만발한 과일나무, 꿀을 채집하는 벌 떼, 꽃밭 속의 잠자리, 나비, 봄기운이 완연한 광경. 이것은 "살구 하나가 벽에서 나왔다" 는 반성이다. 요점과 면전에서 살구 한 알이 모든 사랑을 떠올려 마당에서 볼 수 없었다.
3. 생활을 접하고 시를 쓴다