학습 목표
1
2, 정확하고 유창하며 감정적으로 본문을 낭독하고, 독서문에서 자세히 관찰하고 진지하게 생각하는 것의 중요성을 깨닫다.
3, 글을 읽은 후 자신의 감정을 모두에게 들려줄 수 있다.
강의가 무겁고 어려운
독서문에서 자세히 관찰하고 진지하게 생각하는 것의 중요성을 깨닫다.
교육 시간
1 세션
교육 과정
1, 읽기 질문 질문
일반 세계지도 한 장이 어떤 발견을 이끌어 낼까? 이 질문을 가지고 본문을 읽읍시다.
둘째, 자독본문
1, 자독본문. 정확하게 읽고 유창하게 읽을 것을 요구하다. 문맥에 연락해서 단어를 이해하다.
2, 자습 피드백. 이해하지 못하는 단어를 제시하면 사제 * * * 가 함께 해결해 준다.
3, 지명 섹션 읽기.
4, 과제에서 제기된' 질문: 누가 어떤 상황에서 무엇을 발견했는가?
5, 본문의 관련 단락을 찾아 다시 낭독한다.
< P > 3, 관찰, 독문, 상호 확인
1, 그룹 관찰 세계지도 또는 지구본, 남미 브라질의 육지와 아프리카 서해안에 있는 기니만을 찾아 위그너가 말한 것처럼 보이다. 다른 육지와 해안선이 비슷한지 봅시다.
2, 제 5 자연단' 참신한 생각' 을 숙지한다. 이 기발한 생각이 우리가 방금 관찰한 소득과 같은지 말해 보세요.
< P > 증거를 연구하고 과정
전환: 위그너는 자신의 발견이 정확한지 증명하기 위해 많은 고된 고증 작업을 하여, 호연해 같은 자료에서 증거를 찾았다. 그 결과 매우 설득력 있는 자료가 발견되었다.
제 7 자연단락을 연구하여 위그너의 추리 과정을 빗질하다.
학생들은
중룡은 브라질과 아프리카에서 모두 볼 수 있는 파충류라고 귀납했다. 파충류는 바다를 건너는 것이 불가능하여, 당시 중룡이 같은 대륙에 살았다는 것을 증명했다.
4, 본문을 숙독하고, 감정을 교환하고
1, 학생들이 다시 전문을 묵묵히 읽는다.
2, 위그너의 중대한 발견은 무엇에 의지하고 있는가? 너는 이 일에서 무엇을 느꼈니?
학생들로 하여금 이 문제를 둘러싸고 이야기하게 하다.
5, 배치 작업
1, "황강" 제 8 과
2, 동시 읽기
판
교후 반성
학생들이 독서감각을 교류할 때, 나는 한 독자로서' 위그너의 중대한 발견에 의존하는 것' 이라는 문제를 둘러싸고 학생들과 동등하게 교류하며, 학생들이 주의 깊게 관찰하고, 진지하게 생각하고, 학생들의 감정이 승화되고 뜻이 아직 끝나지 않았을 때, 학생들이 대륙 표류학설에 관한 다른 자료를 계속 찾아보도록 격려하여 학생들이 과학의 흥미와 소망을 계속 탐구하도록 격려할 수 있다.