로빈슨 표류기 교육에 대한 고찰
1. 속마음을 나누고, 속마음을 나누고, 학생과의 거리를 빠르게 좁히다.
2. 감상을 읽고, 학생들이 주요 인물, 멋진 단편을 중심으로 감정을 이야기하고, 디테일을 통해 독서 방법을 배우도록 유도한다. 문장' 멋진' 부분을 이해하면 텍스트에 대한 이해와 체험이 깊어지고, 학생들이 잠정적인 감화에 감정의 영향을 받게 된다. 낭독을 통해 역할 체험을 강화하고 학생들이 책 전체를 읽는 흥미를 불러일으키다. "독서는 학생의 개인화행위이며, 교사의 분석은 학생의 독서 실천을 대체해서는 안 된다. "교학에서, 나는 학생들에게 여러 각도에서 창조적으로 텍스트에 대한 이해를 표현하도록 지도한다. 학생들에게 사상적 계몽을 받고 심미적인 즐거움을 누리게 하다. 학생들의 좋은 독서 습관을 키우는 효과적인 방법이기도 하다.
3. 마지막으로, 읽기, 느낌, 이해를 바탕으로 학생들이 전체로 돌아가도록 지도하고, 흥미를 자극하고, 독서를 지도하고, 중국 학생법' 전체-부분-전체' 의 인지법칙을 따르고, 전체를 파악하는 것은 독서의 출발점이자 귀착점이며, 이는 의심할 여지 없이 학생들의 읽기 소양을 향상시키는 효과적인 방법이다. 독서 방법을 추천하여 이후의 독서를 위한 길을 닦다.
둘째, 단점
책의 멋진 단편에 대한 독서가 투철하지 못하여 교사의 주도적 역할이 충분히 반영되지 않았다.
셋째, 개선 조치
위의 부족함은 모두 내가 앞으로의 교학에서 탐구하고 개선할 필요가 있다.
로빈슨 표류기' 2 교학반사' 로빈슨 표류기' 는 영국 작가 피리복이 쓴 소설이다. 로빈슨은 책의 주인공인데, 이 수업은 책의 약칭이다. 본문은 로빈슨의 모험기의 연대순으로 로빈슨이' 조난당한 섬에 오르다',' 집을 짓고 정착하다',' 가축을 기르고 농사를 짓는다',' 금요일을 구하다',' 잉글랜드로 돌아가다' 등의 경과를 서술했다. 이 이야기들은 곳곳에서' 위험' 과 밀접한 관련이 있어 두려움, 위트, 강인함, 지혜, 유능한 영웅적 이미지를 형성한다. 교육에서, 나는 주로' 위험' 이라는 단어를 중심으로 교육을 전개한다.
첫 번째는 언어를 사용하여 상황 인식 위험을 만드는 것입니다.
눈앞에 이런 무인도가 있다: 이름도 없고, 아무도 살지 않고, 곳곳에 바위와 잡초가 가득하다. 뜻밖에 이 무인도에 왔는데, 당신은 어떻게 느끼십니까? 뭐가 제일 필요하세요? 이 두 가지 질문은 학생들의 흥미를 불러일으켰고, 그들은 잇달아 답을 주었다. 아이들은 의견을 표현할 때 무인도의' 위험' 을 느끼고 무인도에서 생존하기가 쉽지 않다는 것을 깨닫고 강한 의지가 필요하다는 것을 깨달았다.
두 번째는 키워드 읽기의 위험을 파악하는 것이다.
가르침에서, 나는 먼저 한 가지 질문을 한다: 주인공 로빈슨은 어떻게 이 무인도에서' 거처, 음식, 안전, 외로움' 의 네 가지 문제를 해결했는가? 아이들이 읽으면서 글을 쓰게 하다. 그런 다음 토론 교류를 통해 키워드와 어구를 찾아내고' 가이드, 그룹 읽기, 개별 읽기, 그룹 읽기' 등 다양한 형식으로 학생들을 지도하여 독서의 위험을 음미하고 로빈슨이 어려움을 극복할 수 있는 긍정적인 인생 태도를 느낄 수 있도록 지도한다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)
셋째, 현실 생활에 연락하여 승리 위험에 대해 이야기하십시오.
로빈슨이 무인도에서 독립생활을 하는 비범한 경험에서 로빈슨이 액운에 직면했을 때 긍정적인 생활 태도를 느낄 수 있도록, 생존을 배우는 이치를 체득할 수 있도록 하기 위해서다. (윌리엄 셰익스피어, 로빈슨, 독서명언) 나는 먼저 학생들을 조직하여 그들이 로빈슨의 경험에서 무엇을 생각했는지, 로빈슨으로부터 무엇을 배웠는지 이야기했다. 그런 다음 학생들을 이끌고 토론한다: 경쟁이 갈수록 치열해지는 현대사회에서 사람들은 어떻게' 생존 학습' 과' 경쟁 학습' 을 배워야 하는가? 결국 어려움에 부딪히면 두려움이 없고, 주변에서 이용할 수 있는 모든 것을 이용하고, 극복할 방법을 강구하고, 긍정적인 인생태도로 어려움을 극복해야 한다는 결론을 내렸다.
국어' 로빈슨 표류기 3' 교학반사본 수업은 인교판 교재 제 12 권 제 5 조의 약독 본문이다. 교재의 처음 4 개 단원의 주제는 혁명 전통, 걸출한 인물, 고전 작품, 중국과 외국의 유명인이다. 이 단원의 주제는 외국 명작이다. 새로운 교과 과정 기준에 따르면 본문을 간략하게 읽는 과정에서 가장 중요한 것은 학생의 학습 자율성, 즉 학생의 주체성을 반영하는 것이다. 디자인에서, 나는 합리적으로 다양한 교수 방법의 조합을 최적화하고, 계발적 교수법, 그룹 토론법, 활동 설계법, 확장 이전법을 결합하여 학생들의 주체 역할을 충분히 발휘하고, 유쾌하고 민주적인 교학 분위기를 조성하고, 학생들을 교육의 중점과 발판으로 삼고, 학생들의 좋은 사고 품질을 배양할 것이다. 학생이 텍스트와 충분히 접촉하게 하고, 학생과 텍스트의 동등한 대화를 강조하며, 학생의 독서 경험을 존중하게 하다.
그리고 이번 학기 교재의 중점은' 관련 자료 수집에 주의하라' 와' 독서 내용으로부터 생각하다' 였다. 이전 단원의 학우들은 이미 초보적으로 방법을 익혔다. 따라서 본 과정의 교육은 학생이 학례의 수확을 독서와 글쓰기 실천에 적용하는 상황을 파악할 수 있도록 침투할 수 있다. 이 글에서 로빈슨은 무인도에서 여러 가지 어려운 경험과 긍정적인 인생 태도를 극복하는 것은 학생들의 이해와 학습의 중점이자 난점이자 학생들의 사고를 자극하는 흥취점이다. 따라서 본문을 반복해서 읽은 후, 우리는' 없음' 글자로 시작하여 학생들의 자기 학습, 자기 인식, 이해에 초점을 맞출 수 있다.
시험교에서 나는 5 학년 학생을 선택했다. 학생들은 수업 전에 본문을 예습했고, 각종 채널에서 관련 자료를 수집하여 손으로 베끼는 형식으로 총결산하여 학생들이 자료를 교환하는 과정에서 자유롭게 이야기할 수 있게 했다. 학생이 본문을 다시 한 번 묵묵히 읽고, 가장 재미있는 줄거리를 찾아 자신의 경험과 원인을 적고, 자신의 감정을 교류할 때, 나는 학생들이 항상 본문을 입력할 수 없는 것 같고, 매우 흩어져 있고, 방향을 이해할 수 없는 것 같아, 좀 끝이 없는 것 같다. 그리고 복창 과정에서 시간관계 때문에 한 학생만 보고해 달라고 부탁했고, 소용이 없었고, 학습 분위기가 활발하지 못했다. 마지막 부분의 영감어록 교류에서 학생들은 자신이 수집한 명언을 보고 자신의 실제 상황에 따라 어떻게 살아남는지 이해하지 못하고 센터의 승화와 능력 확장에 도움이 되지 않는다. 결론적으로, 시험 교육 과정은 목적을 잘 달성하지 못했다.
채 선생님의 인내심과 세심한 지도하에 나는 교안을 수정하였으며, 학생들이 학습방법에 대한 숙달과 운용에 특히 중점을 두었다. 예를 들면 자료를 정리하는 방법, 주요 내용을 요약하는 방법 등이 있다. , 학생들이 법칙을 파악하고 규율로 학습의 장점을 지도할 수 있도록 하다. 이 반의 학생들은 줄곧 조별 활동 형식으로 자리를 배정해 왔으며, 6 개 그룹이 있어서, 본문의 정보와 경험 교류에 대한 학생들의 활동이 시험교보다 분명히 활발하다. 이번에 나는 "로빈슨이 무인도에서 어떤 어려움을 겪었는가?" 라고 견지할 것이다. 그는 어떻게 그들을 극복했습니까? 클릭합니다 이 주선은 학생들이 전체를 총결하고, 자신이 가장 관심 있는 부분을 선택해서 심도 있게 토론할 수 있게 하여 학생들의 사고방식이 상당히 명료하고, 본문에 대한 학습도 더욱 잘 할 수 있게 해 준다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 특히 발표회에서 무대 위의 6 개' 로빈슨' 과 무대 아래의' 기자' 의 상호 작용이 훌륭했다. 자유자재한 분위기 속에서 문답을 하며 본문 내용에 대한 이해를 깊게하고 인물의 생존 지혜와 생존 능력을 확인하며 학생들의 구어교제 능력을 단련시켰다. 교학 과정도 간소화되어 가볍고 활발하여 정말 일거양득이다. 만약 당시 6 개의' 로빈슨' 번호를 주었다면, 우리의 소통은 더욱 원활했을 것이다. 마지막 부분의 가설로 빈 칸을 메우다. 학생들은 선생님이 디자인한 몇 가지 가능한 생존 딜레마에 관심이 많으며, 자신의 삶을 즉시 결합하여 과감하게 상상하고 실행 가능한 생존 방법을 토론할 수 있다. 이런 확장형 사고의 디자인은 학생들이 독서한 내용으로부터 멀리 떨어져 생각할 수 있게 해 주고, 로빈슨이 무인도에서 독립한 놀라운 경험에서 생존법을 배울 수 있게 해 준다.
학생은 학습의 주체이다. 피아제는 가르치는 과정에서 어린이들이 자신의 이미지 활동 없이는 성공할 수 없다고 생각한다. 전문가의 지도는 지시등이다. 다시 한번 당신의 지도에 진심으로 감사드립니다!
로빈슨 표류기' 제 4 단원의 교학반성은 외국 명작 독서 감상이다. 문장 4 편은' 성냥을 파는 소녀' 와' 반카' 로 안데르센과 체호프의 유명한 단편 소설이다. 하나는 외국 명작' 로빈슨 표류기' 와' 톰 소야 모험기' 의 단편으로 줄거리가 다채롭다. 전체 단위 교육의 감정 수업으로서, 나는 전체 단위 교육의 이념으로 교수 설계를 지도해 보려고 노력한다. 나의 이전 독서 지도 수업이 전략적인 학습 형식이었다면, 학생들은 학습교류와 보충을 통해 학습방법에 대한 지식을 얻고, 뒤의 학습을 위한 길을 깔아 줄 수 있다면, 오늘 나의 인식수업은 바로 이런 학습방법을 실천하고 적용하는 것이다. 이를 바탕으로 나의 교수 설계는 다음과 같은 점에서 실시된다.
1. 지도 수업의 학습 계획부터 이 과정을 시작합니다.
수업이 시작되고, 독서 지도 수업에서 제정한 학습 계획을 복습하고, 수업 전에 학습 상황을 교류한다. 수업에서 우리는 학습 계획의 주요 내용을 중점적으로 파악하고, 인물의 감정을 이해하고, 인물의 운명에 초점을 맞추어 학습을 전개한다. 수업이 끝나면 학생들이 학습 계획의 방과후 전략에 관심을 갖고 활동을 전개하도록 지도한다. 동시에 가르치는 과정에서 학생들에게 학습 방법을 축적하는 것을 항상 일깨워 주는 것은 Tom 에 대한 것인가? 소예 모험기, 구어교류, 연습 축적 경험, 교재와 학습 방법의 융합을 구현한다.
2. "전체 책" 을 읽는 요구 사항을 지침으로 삼다.
본 과의' 작품 개요+멋진 단편' 의 표현은 이전의 초등학교 국어 교재에는 나오지 않았다. 이런 형식은 학생들에게 새로운 형태다. 작품의 전모를 이해하는 기초 위에서 학생들이 집진을 읽도록 지도하고, 전체 인식부터 심도 있는 부분까지, 집진을 읽은 후 전체 작품을 읽고, 학생들이' 전서' 를 읽도록 유도하는 것이 특징이다. 교학에서 나는 학생들에게 대강 학습을 통해 작품의 주요 내용을 파악하고, 멋진 단편을 배우면서 인물의 감정을 체험하고, 골자와 멋진 단편의 연결점을 찾는 법을 배웠다. 이렇게 수업시간에 대강을 읽고, 수업시간에 단편을 읽고, 원작을 읽고,' 전서' 읽기에 대한 리더십을 지속적으로 강화하였다. 이러한 학습 방법은 다음 수업으로 넘어갈 것이다.
3. 3 차원 교육 목표를 중심으로 교육 중점에 돌입한다.
집중의' 장점' 과' 단점' 도표는 이 수업의 가장 특색 있는 표현이다. 이런 내용과 형식을 통해 로빈슨이 극히 어려운 조건 하에서 긍정적이고 낙관적인 생활태도를 드러냈을 뿐만 아니라, 학생들이 앞으로 이런 방식으로 어려움을 극복하는 데도 도움이 된다. 독서의 계몽-비교-이해 이후의 독서를 통해 전체적으로 지식, 방법, 태도의 3 차원 목표를 달성한다. 이런 교학 중점의 돌파도 학생들이 구어 교제에서 생존하는 것을 배울 수 있는 토대를 마련했다.
교실은 생명이 있고, 정신이 있으며, 실제 운영에는 항상 몇 가지 문제가 있다. 오늘의 교육을 통해 몇 가지 큰 틀과 절차가 모두 순조롭다고 느꼈고, 학생들의 학습 상태는 여전히 좋다. 학생들의 주동성과 참여 열정이 모두 높고 발언도 활발하다. 그들은 단지 교안의 진행에 너무 신경을 썼을 뿐, 멋진 단편에 대한 사전 설정이 충분히 정교하지 않았다. 개별 부분의 연결에 있어서, 언어는 유창하지 않고 간결하지 못하며, 쓸데없는 말이 좀 많아졌다. 주된 이유는 교안에 익숙하지 않고, 사전 설정이 충분하지 않고, 교안에 지나치게 의존하는 과정이다. 앞으로의 교수에서는 수업을 열심히 준비하고 자신의 교실 수업 예술을 착실하게 단련해야 한다.
로빈슨 표류기' 교수에 대한 생각, 한 편의 읽기 본문에 대해 우리는 보통 한 과목을 선택해서 가르치는데, 오늘도 나도 마찬가지다. (윌리엄 셰익스피어, 로빈슨, 독서명언) 하지만 수업이 끝난 후 이렇게 긴 문장 들을 가르치기 위해 학생들의 과외 독서에 흥미를 불러일으키기 위해 대강과 집중을 두 개의 수업으로 나눌 수 있었다는 것을 알게 되었다. 반 전체의 교수를 반성하면, 다음과 같은 몇 가지 측면을 개선해야 한다.
1 .. 제목이 이 본문의 제목에 나타납니다. 수업시간에, 나는 이 제목과 우리가 배운 다른 본문 제목의 차이를 특별히 강조하지 않았다. 학생은 이해하기 쉽다. 왜냐하면 이것은 책 한 권을 소개하기 위해서이다.
2. 서론 부분에서 이런 그림을 써서 학생들이 손을 댈 수 없게 했다. 어쩌면 그들은 생각을 바꾸고 헤밍웨이의 말로 직접 가져와 화제를 불러일으킬 수 있을지도 모른다.
개요 내용을 요약하는 방법이 있으며 개선이 필요합니다. 6 학년 학생이지만 반의 대부분의 학생들은 본문을 개괄하는 능력이 떨어지거나, 많은 학생들이 교과서를 떠나 개괄적인 내용을 회상할 수 없기 때문에, 우리는 앞으로의 수업에서 이 방면의 훈련을 강화할 수 있다. 적절한 경우 학생들이 책을 닫아 내용을 개괄하게 하고, 학생이 개괄할 수 없을 때 반복 독서를 통해 본문 내용에 대한 이해를 심화시킬 수 있다. 4. 로빈슨이라는 인물에 대한 분석은 텍스트 쓰기 과정에서 할 수 있고, 단 하나의 교학 고리를 단독으로 사용하는 것이 아니다. 마지막으로, 우리는 판서에 근거하여 이 인물에 대해 이야기할 수 있다.
5. 그것은 여전히 나의 교수의 병목이다. 수업시간에 큰 소리로 낭독하는 학생이 너무 적다는 점을 돌파해야 한다. 나는 학생들의 독서 훈련을 강화하여 나의 독서 소양을 높여야 한다.
6. 시간 배분이 적절하지 않고 앞뒤가 빡빡해서 학생들이 뒷문제를 논의하고 생각할 시간이 부족하고 수업에서의 지도도 좋지 않다.
로빈슨에게서 나도 어려움에 직면하여 삶의 태도가 있어야 한다는 것을 느꼈다. 평화로운 마음으로 학생이 저지른 실수에 직면했을 때, 긍정적인 안내가 끝없는 꾸짖음보다 더 좋을 수 있다는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 믿음명언) 매사에 너무 가혹하지 말고, 적극적이고 좋은 마음가짐으로 모든 것을 대면하라!