(1) 기본 글자 기억 글리프를 이용하는 것이다. 학생들은 이미 일정량의 독체자를 파악했고, 쉽게 기억할 수 있는 독체자를 기본 글자로 삼고, 기본 글자에 한 획을 더하거나, 한 획을 빼거나, 합치는 방법을 이용하여 학생들이 글리프를 기억하는 데 도움을 주었다. (윌리엄 셰익스피어, 독체자, 독체자, 독체자, 독체자) 예: "일" 에 한 획을 더하면 "목적", "목적" 에서 한 획을 빼면 "일", "일", "월" 을 합치면 "명" 이다.
(2) 급진적 인 변화 기억 글리프를 사용한다. 많은 글자에 부수를 더하거나, 부수를 빼거나, 부수를 바꾸면 또 다른 새로운 글자가 될 수 있다. 선생님은 배운 글자를 분류하여, 학생이 한 글자가 어떻게 다른 글자에 의해 추가, 빼기, 부수가 어떻게 얻어졌는지 말하게 할 수 있다. 학생들의 머리 속 이동, 연상 기능을 충분히 발굴하다. 예:' 경' 가일자 옆에는' 널다',' 자리' 가 광자를 빼는 것은' 앉다',' 떠다니다',' 풍자 제거',' 물 3 개 옆에' 떠다' 가 있다.
(3) 쉐이프 성자의 특징을 이용하여 글리프를 기억한다. 한자 중 상당 부분의 글자는 형태성자, 부수표의 의미, 음방표음이다. 형성자의 이런 특징은 학생들이 글리프를 이해하고 기억하는 데 비교적 효과적이다. 예를 들면: "잠자리" 는 잠자리의 잠자리이기 때문에 충자 옆, 오른쪽 발음, 전체 글자도 "qīng" 를 읽습니다. 이런 각도에서 생각하고 설명하니, 학생들은 기본적으로 한 번 훑어보고 잊지 않는다.
(4) 생동감 있고 재미있는 작은 이야기로 글리프를 기억한다. 선생님은 글리프 특징을 잡고 작은 이야기를 엮어 학생들이 이야기를 듣는 편안하고 즐거운 분위기 속에서 무의식적으로 글리프를 머릿속에 영구적으로 보존할 수 있도록 하는 글자도 있다. (윌리엄 셰익스피어, 템플린, 독서명언) (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 예를 들면,' 수영' 이라는 글자를 가르칠 때, 수영은 반드시 물 (물 3 개 옆) 이 있어야 하고, 수영장은 보통 사각형 (가운데' 네모' 자) 이고, 어린아이는 수영 (자) 은 반드시 안전에 주의해야 하며, 어른 (사람) 이 함께 있어야 한다고 학생들에게 말할 수 있다.
(5) 상형 문자의 특징을 이용하여 글리프를 기억한다. 교과서에 나오는' 산, 돌, 밭, 흙, 우물' 이라는 글자는 고대의 상형 문자에서 진화한 것으로, 실물과 많은 유사점이 있기 때문에 학생들에게 실물이나 실물 사진을 관찰한 후 < P > 를' 거품, 포옹, 포' 와 같은 외형이 비슷하다 한자에는 이런 현상이 많기 때문에 편방기를 바꾸면 학생들이 생자를 인식하는 주요 방법이 된다. "Cang" 을 배울 때, 그들은 "강탈", "총" 과 비교한다. "탄" 을 배우면, 그들은 "단" 을 연상하게 됩니다. 글리프 사이의 관계를 찾아내면 공부가 훨씬 쉬워지고, 이전에 배운 글자
(6) 의의자를 무작위로 복습하면 그 뜻을 기억하고 그 모양을 기억할 수 있다. 아이들은 아는 것이 무엇인지 이해하지 못하지만, 이런 글자가 확실히 재미있다고 생각한다. 비뚤어진' 비뚤어진' 과 같이 학생들은 특별한 발견이 있는지 자세히 관찰했다. "'비뚤어지다' 라는 글자는 위에는' 아니다', 아래는' 정' 이다.' 바르지 않다' 는 말은 당연히' 비뚤어지다' 이다!" 이런 특수한 글자에 대해 학생들은 그 뜻을 깨닫고 곧 그 모양을 기억했다. < P > 실제로 학생들은 가장 좋은 방법을 찾아 글을 읽는 습관을 길러 주동권을 학생들에게 넘겨주고, 그들이 전심전력으로 투자하여 각종 교묘한 방법을 생각할 때, 글을 읽는 교육은 쉬워질 뿐만 아니라 재미와 즐거움으로 가득 차 있다. < P > 3, 학생들이 생활에서 글을 읽을 수 있도록 < P > 글을 읽을 수 있도록 하는 교육은 반드시 학생의 생활과 밀접하게 연결되어 있어야 하며, 학생들이 광범위하고 생동감 있고 재미있는 활동에서 글을 배우고 글을 읽을 수 있도록 해야 한다. 아이들의 인지법칙에서 볼 때, 아이들이 가장 먼저 인정하는 글자는 그들의 일상생활과 가장 밀접한 관련이 있다. 예를 들면' 아빠, 엄마, 나' 등이다. 따라서, 우리는 학생들의 흥미부터 시작하여, 학생들의 시야를 다채로운 생활로 이끌고, 생활 속에서 글을 읽을 수 있도록 제창할 수 있다. 학생들이 생활에서 글을 읽을 수 있도록 지도하고, 우리는 형식이 다양하고, 활발하고 생동감 있고, 재미를 구현하려고 노력한다. 수업 안팎의 결합을 위해 노력하고, 학교 안팎의 소통을 통해 개방성을 구현하다.
(1) 캠퍼스 문화 자원을 최대한 활용해 학생들의 문해력을 유도한다. 교실의 정원, 캠퍼스의 게시판, 쇼윈도의 표어. 학생들을 데리고 캠퍼스를 참관하면서 문해력을 안내하고, 학생을 만났을 때 옆으로 끌어당겨 자주 묻는데, 여기에 쓴 것은 무엇입니까? 곧 학생들은 복잡한 글자도 알 수 있게 되었다.
(2) 학명을 인정하여 학생들이 빠르고 효율적으로 글자를 읽을 수 있도록 한다. 개학 초, 각 학생에게 반 전체의 좌석표를 발행해 학부모가 집에서 지도하고, 아이들이 가능한 한 빨리 반 전체의 이름을 익히도록 돕는다. 모든 학생이 교대로 숙제를 하도록 해라, 이렇게 하면 곧 학우의 이름을 기억할 수 있다.
(3) 생활 속의 실물, 그림 등을 이용하여 글을 읽는다. 집, 교실에는 문, 창문, 강단, 칠판, 텔레비전, 컴퓨터, 냉장고, 침대 등 기성품 실물이 많이 있습니다. 학생들이 무엇을 보면 그 실물을 나타내는 글자를 인식할 수 있도록 카드를 붙일 수 있습니다. 또 문해력대회도 분류해 누가 아는 글자보다 많다. 예를 들면 학용품류, 과일류, 채소류, 식물류, 동물류 등이 있다. < P > 4, 다양한 형식의 복습을 통해 생자 < P > 초등학생이 글을 빨리 배우고, 잊는 것도 빠르다. 배운 생자가 제때에 복습하지 않고 공고히 한다면, 쉽게 회생할 수 있다. 어린이가 단어를 익히는 것은 한 번에 완성할 수 있는 것이 아니다. 파악해야 할 것에 대해 알아듣는 것도 완전히 파악된 것은 아니며, 정확하고 유연하게 응용할 수 있는지도 보아야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언) 연습을 많이 하고 응용하면 단어에 대한 인식을 넓히고 심화시킬 수 있을 뿐만 아니라, 학생들의 논리적 사고의 정확성과 유연성을 단련하고 언어 표현 능력을 향상시킬 수 있기 때문에, 교학에서 학생들이 배운 단어에 대해 최대한 충분한 연습과 운용의 기회를 주어야 한다. 학생들이 생자를 굳건히 파악하게 하려면 복습 공고를 잘 해야 하며, 방법도 다양해야 한다. 게임을 통해 글을 공고히 할 수 있다. 예를 들면: (1) 기차 타기: 이런 게임은 그룹으로 진행된다. 아이들이' 우-우지직, 우지직' 소리를 내자 선생님은 한 조의 학생들이 음절을 순서대로 읽고 글리프를 분석할 수 있도록 생자를 제시했다. 어느 학생이 발음이 잘못되었거나 글리프 분석이 정확하지 않으면, 이 기차는 떠날 수 없고, 명령을 멈추고 수리해야 계속 내려갈 수 있다. (2) 퍼즐 맞추기: 이 글자들의 특징에 따라 학생들에게 퍼즐을 맞추도록 지도하여 기억을 돕는다. 예를 들면: "조금씩 들보, 빔 아래에 창문을 열고, 입을 크게 벌리고, 작은 입을 안쪽으로 숨긴다." 어떤 글자 (높은) 수수께끼가 추측되면 글자도 쓸 수 있다. (3) 입에 맞는 말: 쓰기 어려운 글자를 만나 학생들에게 입에 맞는 말을 가르쳐 준다. 예를 들어, "자" 라는 단어: "가로점, 가로점, 가로점, 세로줄, 세로줄, 좌측, 좌우, 우일절, 이 글자는 잊지 않을 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 가로명언)." 이렇게 하면 학생들이 순순히 등을 익히면 글씨를 쓸 수 있는 획이 완성된다. (4) 편지 보내기: 이번 수업에서 가장 열심히 배운 학생은 우체부가 되고, 생자 카드는 편지로 학우의 손에 일일이 배달해 주세요. 다른 아이들은 함께 박수를 치며 동요를 불렀다. "딩링, 딩링, 우체부가 편지를 배달하러 왔다. 바람도, 비도 두려워하지 않고, 한마음으로 인민을 위해 일하다. " 편지를 보낸 후, 편지를 받은 어린이 한 명씩 무대에 올라 읽고, 글리프를 분석해 주세요. (5) 벽돌 가바 추가: 학생이 획을 완성할 수 있도록 불완전한 글자를 써라. 예를 들어, 물, 소, 양의 세 글자를 완성한 후 학생들은' 물' 이라는 글자의 앞뒤 양쪽의 필순 규칙을 기억하고,' 소' 와' 양' 이라는 글자의 차이를 구분했다. (6) 친구 찾기: 학생들에게 정확한 글자를 찾아 맞추도록 요구하여 새로운 단어를 구성한다. (7) 사과를 따다: 큰 나무를 그린 그림을 보여 준다. 나무에 생자가 적힌 사과가 걸려 있고, 학생은 과일바구니 (카드로 생자의 정확한 발음을 철자하고 정확하게 철자한다) 를 만들어 해당 사과 (생자) 를 따낸다. 하지만 조별 경기는 어느 팀이 사과를 많이 따는지 볼 수 있다.
요컨대 저학년 학생들은 게임을 좋아한다. 저학년 문맹 교육 과정에서 교사는 학생들의 이러한 심리적 특징에 따라 학습에 흥미를 불러일으키고, 적시에 다양한 게임을 선별적으로 활용해 학생들을 위해 즐거운 학습 분위기를 조성하고, 글을 읽을 수 있는 방법을 가르쳐야 한다. "교사 악교, 학생 악학" 의 이상적인 경지에 접어들다. 우리 저학년 문맹 퇴치 교육을 더 잘해라!