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교사가 해야 할 일: 강의하고, 가르치고, 강의를 듣고, 강의를 평가합니다.
1. 강의
(1) 강의에는 "6가지 설명"이 필요합니다. 즉, 코스 표준, 교재에 대해 이야기하고, 학생에 대해 이야기하고, 교육 방법에 대해 이야기하고, 훈련에 대해 이야기하고, 절차에 대해 이야기합니다.
교육과정 기준은 교육의 기초이며, 교재와 학생 상황의 특성은 교육의 출발점이자 결론입니다.
수업 방법은 교재의 특성과 학생의 상황에 따라 선택되며, 수업 내 및 과외 활동을 포함한 교육 목표를 달성하기 위한 수단입니다. 능력은 교실 구조를 최적화하기 위해 교육 과정과 교육 계획을 최적화하는 것입니다.
'6대 강연'은 강의의 전반적인 내용과 수업의 전 과정을 구성한다.
(2) '6대 담화'의 구체적 요건
1. 교육과정 기준에 대해 이야기
주로 두 가지 사항을 이야기한다.
(1) 학부 교육에서 선택한 주제의 현황과 역할.
이는 교육과정 기준에 규정된 교수원칙과 요구사항을 바탕으로 교과서의 지식체계와 집필의도를 전반적으로 파악하는 것을 전제로 새로 선정된 교과목의 내용특성을 분석하여 이루어져야 한다. 주제(장, 섹션 및 수업)를 통해 전체 또는 단위 교육에서 자신의 위치를 결정합니다.
기존 지식과 새로운 지식의 연관성을 분석하여 전체 또는 단위 교육에서 그 역할을 결정합니다.
(2) '상태'와 '역할'에 따라 일반적으로 세 가지 측면에서 이 주제의 학습 목표를 공식화합니다.
A. 사상 교육 목표 ① 사상적, 정치적 교육 - - 다섯 가지 사랑 교육, 역사적 유물론 교육, 변증법적 유물론 교육, 도덕적 품성 교육 등 ② 양질의 교육을 배우다 - 인내, 태도, 방법, 습관 등 비지성적 요소의 함양 ③ 사고력 교육 - 다양한 학문 고유의 사고방식과 특성을 갖고 있으며, 교육을 통해 학생들의 사고력을 함양하는 것이 필요합니다.
수학 - 등가 변환, 숫자와 도형의 조합, 분류 토론, 중국어 - 학습과 생활의 조합, 의사소통 능력.
B. 지식 전달 목표
주로 각 학문 분야의 기본 지식, 기본 이론 및 기본 기술에 대한 교육 목적 및 요구 사항을 나타냅니다.
C. 능력 형성 목표
무엇을 기억하고, 무엇을 이해하고, 무엇을 마스터하고, 무엇을 사용하고, 무엇을 평가하고, 무엇을 종합해야 하는지 커리큘럼에 명확한 요구사항이 있어야 합니다. 표준.
2. 교재에 대해 말하기
이론적 이해와 지식 포인트 분석을 포함하여 교재 내용의 이해, 분석 및 처리에 대해 주로 이야기합니다.
집중하세요.
애로사항을 파악하고 해결합니다.
교재를 분석하는 것은 정규 수업 준비의 핵심이자 강의에서도 중요한 부분입니다. 그러나 강의는 교재를 다루는 데 사용되는 이론적 기초와 처리 방법을 설명하는 데 더 중점을 두어야 합니다. 특정 특정 지식에 대한 더 많은 설명과 설명을 제공합니다.
중국어 단어의 의미 설명, 문단의 의미 요약, 수학적 개념, 정리 설명 등
3. 학생에 대한 이야기
학생의 원래 기초, 이 주제를 학습하는데 있어서 유리한 요소와 기존 문제점, 학생의 세 가지 범주 등 학업 상황을 주로 분석합니다. : 상, 중, 하 구분 및 법학지도 등
학생의 상황은 교육의 중요한 기초입니다. 어려움의 결정, 교수법의 선택, 교실 훈련의 설계는 모두 학업 조건에 기초해야 합니다.
하지만 이는 정규수업 준비에 있어서 가장 약한 고리이다.
대부분의 교사는 엘리트 교육에 익숙하고 학생들의 실제 수용 능력을 무시하면서 높은 지점에서 디자인하는 것을 좋아합니다.
강의에 대해 이야기하고 말하는 학생을 키우는 것은 교수 학습의 타당성을 강화하여 모든 교사의 노력이 모든 학생에게 적용되고 실제 수업 결과를 얻을 수 있도록 하는 것입니다.
4. 설교방법
교수법의 선택과 적용, 교수법을 주로 설명한다.
더 이상 어떤 방법이 가장 좋고, 어떤 방법이 가장 간단한지에 대한 질문이 아니라, 교재의 특성, 학생들의 실제 상황, 교사의 전문성과 여건을 고려하여 질문해야 합니다. 교육 장비 등의 특정 방법 선택 및 방법 기반을 설명합니다.
일부 교수법은 이론적으로 과학적이거나 합리적일 수 없지만, 이를 사용하는 방법의 선택은 학생의 실제 상황에 따라 달라집니다. 따라서 교수법의 선택은 학업 조건의 분석에 따라 크게 달라집니다.
5. 훈련에 대해 이야기하세요
훈련의 목적, 훈련 방법, 훈련 질문의 설계를 주로 설명합니다.
훈련은 학생의 능력을 키우는 주요 방법이자 교육의 중요한 부분입니다.
교실 수업에서의 교육은 학습 목표에 따라 설계되어야 하며 목표에 부합해야 합니다.
훈련은 일반적으로 ① 형성 ② 강화 ③ 계층 적 능력 훈련의 세 가지 유형으로 구분됩니다.
① 주로 학생들의 개념, 정의, 기본 지식에 대한 이해도를 점검합니다. ② 학생들의 지식 습득을 돕습니다. ③ 학생들의 숙달 상황에 따라 상급, 중급, 하급 학생들은 이 연습을 통해 뭔가를 얻을 수 있고, 그들의 능력을 개발하십시오.
6. 절차를 설명하세요
전체 수업의 교육 과정, 즉 각 교육 링크의 구현 과정을 설명하세요.
우리는 종종 교실 구조의 ID 최적화가 교육 절차 설계를 의미한다고 말합니다.
강의 내용은 "Six Talks"이며 두 가지 방법이 있습니다.
첫 번째는 '6가지 이론'에 따라 자료를 6개 부분으로 나누어 하나씩 이야기하는 방식으로, 자료의 정리와 정리는 쉽지만 예술성은 그렇지 못하다. 강렬하고 단편적인 인상을 줍니다.
두 번째는 교육 절차에 따라 "6대 대화"의 내용이 각 교육 링크에 배포되는 방식입니다. 자료를 정리하고 정리하지 않을 것입니다.
즉, 각자의 실제 상황에 따라 자신에게 맞는 교수법을 선택해야 한다는 것입니다.
2. 수업
새로운 커리큘럼 개혁에서는 교사가 "교수법이 학습을 결정한다"를 "학습이 교수법을 결정한다"는 학생 중심 학습 모델로 전환해야 합니다.
새로운 커리큘럼 개념은 교육의 생성적 성격을 강조하고 인본주의적 관점, 커리큘럼 관점 및 교육적 관점을 옹호합니다. 생성적 교수법은 교사에게 새로운 요구 사항을 제시합니다. 교사는 학생의 학습 권리와 창의성을 존중해야 합니다. 역할을 바꾸고 행동을 가르쳐야 합니다.
새로운 교육 개념은 학생의 손과 두뇌를 사용하는 데 중점을 두고 활기차고 활기찬 교실을 추구하지만 일부 학생들은 흥분 후에 정신이 멍해집니다. 그들은 하고 있고, 진정할 수 없으며, 교사가 제기한 문제에 대한 깊은 생각이 부족합니다. 따라서 지식에 대한 포괄적이고 심오한 이해가 없습니다.
이러한 현상은 드문 일이 아니며 교사는 이 상황을 다음과 같이 처리해야 합니다.
1. 흥분의 '수준'을 파악하고 '활기차게' 움직여야 할 때 기운찬".
처음부터 끝까지 활기가 넘치는 수업은 평범하지 않고, 반대로 처음부터 끝까지 활기가 없는 수업도 평범하지 않습니다.
교사는 수업의 '통제자'가 되어야 합니다. '통제자' 역할을 어떻게 잘 수행할 것인가는 모두가 깊이 생각해 봐야 할 문제입니다.
2. 교사는 학생들에게 문제에 대해 생각할 시간을 충분히 주어야 하며, 학생들이 성급하게 대답하도록 해서는 안 됩니다. 학생들의 헛소리하는 습관을 없애야 합니다. 지식에 대한 그들의 이해.
학생마다 이해하는 것이 다르며, 학생의 적성에 따라 다르게 가르쳐야 합니다.
교실의 '통제자'로서 교사가 제기하는 질문은 학생들이 한 번에 한 단계씩 진행할 수 있도록 간단한 것부터 복잡한 것까지 점진적으로 이루어져야 합니다. 또한 학생들이 읽고, 생각하고, 주의 깊게 연습하는 습관을 기르는 데도 돈을 지불해야 합니다.
새로운 교육 개념은 생성성과 이해력을 추구하지만, 생성성의 법칙을 위반하고 효과적인 지도가 부족하면 학생들이 무엇을 해야 할지 몰라 헤매게 되는데, 이는 교실의 병리이기도 합니다.
수업을 효율적이고 완벽하게 만들기 위해 교사는 다음을 수행해야 합니다.
1. 사고방식을 바로잡고 자연스럽고 조화로운 세대를 형성하고 규칙을 위반하지 않으며 격려하지 않습니다. 다른 사람들은 번영합니다.
2. 교재를 주의 깊게 연구하고, 생성된 역학에 방향을 맞추고, 사전 설정의 가변성을 높이고, 동일한 규칙을 따르지 말고, 더 많은 교육 계획을 상상하고, 언제든지 교육 방법을 변경하십시오. 교실의 변화하는 상황에 따라.
3. 목표가 분명한 질문을 디자인하고, 가치 있는 질문을 하고, 학생들의 관심을 끌거나 학습에 대한 학생들의 관심을 자극할 수 있는 질문을 하세요.
4. 학생의 수용에 따라 언제든지 교육 내용, 교육 링크 및 교육 절차를 조정합니다. 대본을 따르지 말고 모든 수업에서 제멋대로 행동하세요.
'봉사' 의식 - —학생들의 학습에 봉사합니다.
'필요' 인식 - 학생들의 필요를 충족시킵니다.
인식 생성 - 수업 시간이나 특정 요구 사항에 따라 무작위로 조정됩니다.
'효과성' 인식 - 학생들이 한 번에 한 가지 교훈을 얻을 수 있도록 노력합니다.
간단히 말해서, 모든 교사는 교육과 예술의 결합, 효율성과 재미를 달성해야 합니다.
3. 강의 듣기
강의 듣기는 교육과 연구의 효과적인 수단입니다.
오늘날 우리는 학교 교육 연구를 적극적으로 옹호할 때 강의 활동과 연구를 적극적으로 수행하고 교육의 기존 문제를 개선하는 것이 특히 중요합니다.
그러나 전통적인 교육 개념 하에서 교육은 지식을 전달하는 과정으로 간주되며 교육 과정은 종종 교사 활동을 기반으로 하는 과정이 됩니다. "교사는 말하고 학생은 듣습니다. 교사는 말하고 학생은 말합니다." 기억하라”. , 관심 있는 것은 교사의 가르침이므로 교사의 활동을 교수 평가의 초점으로 삼는다.
그리고 강사는 교실 수업에 참여하지도 않고, 가르치는 내용의 학습에 직접 참여하지도 않기 때문에 대개 가르치는 것과 직접적인 관련이 없는 사람들로 간주됩니다.
따라서 수업에 참석하기 전에 적절한 준비가 이루어지지 않고(수업 중 수업 기준, 교재를 이해하지 못하고 교육 목표 요구 사항 및 학생의 지능을 분석하지 못함), 학생들의 의견을 무시합니다. 수업 활동에 관심을 기울이지 않고 학생들의 수업 정보 수집에 주의를 기울이지 않습니다.
이러한 듣고 평가하는 수업은 교육과정 개혁 정신에 명백히 어긋나며 원하는 교육 및 연구 결과를 얻을 수 없습니다.
이를 위해서는 강의 청취와 평가가 현대 교육 개념에 맞게 혁신되어야 합니다.
l. 교사는 수업을 들을 때 다음 세 가지 단계를 따라야 합니다.
(1) 수업 전 반드시 준비물이 있어야 합니다.
(2) 강의를 진행하는 동안 주의 깊게 관찰하고 녹음하세요.
(3) 수업을 듣고 생각하고 정리하세요.
2. 우리는 교사의 가르침에만 주의를 기울여야 할 뿐만 아니라 학생들의 학습에도 주의를 기울여야 합니다.
교사의 가르침과 관련하여 주의해야 할 핵심 사항
(1) 교실 수업에서는 어떤 교육 목표를 결정해야 합니까(학생들은 어떤 지식을 배워야 할까요? 어느 정도까지 배워야 할까요? 정서적으로 얼마나?).
목표 제시 시기 및 방법
(2) 소개 과정에서 학생들이 참여할 활동을 포함하여 새로운 수업을 소개하는 방법
(3 ) 어떤 교수 상황이 만들어지고 어떤 생활 현실이 결합되나요?
(4) 어떤 교수법과 교수법이 사용됩니까?
(5) 무엇을 사용합니까? 교육 활동 단계는 다음과 같이 설계되어 있습니까? 학생들이 탐색할 수 있는 질문 종류와 탐색 방법은 무엇입니까? 학생들이 수동 및 언어로 연습하여 학습한 지식을 확장, 전달 및 수행할 수 있도록 구성되어 있습니다. 통합; 학생들이 새로운 수업 내용과 기존 통합 지식 등을 이해하도록 안내하기 위해 어떤 종류의 질문이나 상황이 설계되어 있습니까?
(6) 어떤 지식을 체계화해야 합니까? 어떤 지식을 보완해야 합니까?
(7) 학생들은 어떤 능력을 어느 정도 개발해야 합니까?
(8) 어떤 교수 아이디어가 스며있나요?
(9) 수업 분위기는 어떤가요?
학생의 학습 활동과 관련하여 다음 사항에 주의를 기울여야 합니다.
(1) 학생이 교사의 지도 하에 학습 활동에 적극적으로 참여하는지 여부; 2) 학습 활동 중에 학생들이 흔히 하는 감정적 반응
(3) 학생들이 사고, 토론, 토론 및 실습에 기꺼이 참여하는지 여부;
(4) ) 학생들이 자주 활동하는지 여부 등을 적극적으로 질문합니다.
3. 강의 청취자는 방관자가 아닌 교육 활동의 참여자이자 조직자로 자리매김해야 합니다.
강의 청취자는 강의를 듣고, 교육 활동에 참여하고, 강사와 함께 교실 교육 활동 조직에 참여할 "준비"가 되어 있어야 합니다(주로 강사의 조직 참여, 코칭, 질문- 답변 및 의사소통), 학생답게 학습 활동에 최대한 참여(학생의 사고 수준, 지식, 인지 방법 시뮬레이션)하여 직접 자료를 확보함으로써 객관적이고 공정하며 종합적인 평가의 기반을 마련합니다. 수업.
4. 학생들의 발달 상태를 평가의 핵심 포인트로 삼습니다.
교육의 본질은 학습 활동이므로 교육의 기본 목적은 학생의 발전을 촉진하는 것입니다.
따라서 학습자의 학습 활동 결과는 교실 수업이 좋은지 나쁜지, 우월한지 열등한지, 성공하는지 실패하는지를 평가하는 핵심 요소가 될 수밖에 없다.
학습 활동 과정에서 학생들의 사고가 자극되면 학업 수준이 완전히(또는 어느 정도) 발전하고 향상되며 학습에 대한 관심이 완전히(또는 어느 정도) 높아집니다. 자극받고 지속되고 싶은 마음이 있다면 아주 좋은 교훈이라고 생각하시면 됩니다.
4. 교사는 수업을 어떻게 평가합니까? (피상적이지 않고 핵심 사항에 중점을 둡니다)
1. 교육 목표 관점에서 분석:
교육 목표는 교육입니다. 출발점과 목적지, 올바른 공식화 및 성취는 수업의 질을 측정하는 주요 기준입니다.
따라서 수업을 분석할 때는 먼저 교육 목표를 분석해야 합니다.
(1) 교육 목표 설정의 관점에서는 그것이 포괄적이고 구체적이며 적절한지 여부에 따라 달라집니다.
"교육과정 표준"에 따르면 교육 목표의 요구 사항은 지식, 능력, 사고 및 감정, 학습 전략, 문화적 전략의 5가지 측면에서 교육 목표를 결정하는 것을 포괄적으로 의미합니다. 지식 목표 참조 양적 요구 사항이 있어야 하며 능력에 대한 명확한 요구 사항과 이념적, 정서적 목표가 과목의 특성에 반영되어야 합니다(교육 과정 표준 참조). 개요에 따라 결정된 교육 목표를 적절하게 의미합니다. , 학년, 학년 및 단위 교재의 특성을 반영하고 학생들의 연령 현실과 규칙 이해, 어려움 및 용이성을 충족시킵니다.
(2) 목표 달성의 관점에서는 모든 교수 링크에 교수 목표가 명확하게 반영되어 있는지, 교수 방법이 목표를 중심으로 밀접하게 이루어지고 목표 달성에 기여하는지 여부에 따라 달라집니다.
수업에서 핵심 콘텐츠가 최대한 빨리 핵심 콘텐츠에 노출되는지, 핵심 콘텐츠의 수업 시간이 보장되는지, 핵심 지식과 기술이 공고히 강화되는지 여부에 따라 달라집니다.
2. 교재 취급 관점에서의 분석:
교사 수업의 질을 평가하는 것은 교수 목표의 수립 및 구현뿐만 아니라 교사의 사용에도 달려 있습니다. 교재의 구성 및 처리.
교사의 수업을 평가할 때 교사의 지식 교육의 정확성과 과학성을 살펴볼 뿐만 아니라 교사의 교재 취급 및 교수 방법 선택이 핵심 포인트를 강조했는지 분석하는 데에도 주의를 기울여야 합니다. , 어려움을 극복하고 핵심을 파악했습니다.
3. 교수 절차 관점에서의 분석(교수 절차 평가에는 다음과 같은 주요 측면이 포함됩니다):
(1) 교수 아이디어의 설계를 살펴봅니다.
교육 아이디어 교사 교육의 맥락이자 주요 노선입니다.
수업 내용과 학생 수준의 실제 상황을 바탕으로 설계되었습니다.
일련의 교수법을 정리하고 결합하는 방법, 연결 및 전환 방법, 세부 사항 정리 방법, 강의 정리 방법 등을 반영합니다.
교실에서 교사의 교수 아이디어는 다양한 방식으로 설계됩니다.
이러한 이유로 평가자는 교수 아이디어를 평가할 때 먼저 교수 아이디어의 설계가 실제 교수 내용 및 학생의 실제 조건과 일치하는지, 교수 아이디어의 설계가 맞는지 여부를 살펴야 합니다. 어느 정도 독창성이 있고, 학생들에게 신선한 느낌을 줍니다. 셋째, 교수 아이디어의 수준과 맥락이 명확한지 확인합니다. 넷째, 교사의 교수 아이디어가 교실에서 실제로 작동하는 효과를 살펴봅니다.
(2) 교실 구조 배열 보기
교수 아이디어와 교실 구조는 서로 다르면서도 관련되어 있습니다. 교수 아이디어는 교재 처리에 중점을 두고 교육의 수직적 맥락을 반영합니다. 교사의 교실 수업, 교실 구조 수업 기술에 중점을 두고 수업의 수평적 수준과 연결을 반영합니다.
이는 수업 교육 과정의 각 부분을 설정하고 각 부분 간의 연결, 순서 및 시간 할당을 의미합니다.
교실 구조는 교육 세그먼트 또는 단계라고도 합니다.
강사의 수업 시간 설계를 계산하면 강사의 수업 초점과 구조를 더 잘 이해할 수 있습니다.
교육 시간 조정 설계에는 다음이 포함됩니다. ① 교육 링크의 시간 할당을 계산하여 교육 링크의 시간 할당 및 연결이 적절한지 확인합니다. 앞쪽이 풀렸다가 앞쪽이 조이는 현상이나 앞쪽과 뒤쪽이 헐거워지는 현상이 있는지 확인하고, 강의나 실습 등에서 조합이 합당한지 문의해 보세요.
② 교사 활동과 학생 간의 시간 배분이나 구타가 교육 목적 및 요구 사항에 부합하는지 계산합니다. 교사는 너무 많은 시간을 소비하고 학생들은 활동에 너무 적은 시간을 소비합니다.
③ 학생들의 개인활동시간과 학생들의 단체활동시간의 분포를 계산한다.
학생들의 개인 활동, 그룹 활동, 전체 수업 활동에 대한 시간 배분이 합리적인지, 단체 활동이 너무 많은지, 학생들이 자율 학습, 독립적 활동을 위한 시간이 너무 적은지 살펴보세요. 생각하고 숙제를 독립적으로 완료합니다.
④ 우수학생의 활동시간을 계산합니다.
우수, 중간, 불량 학생의 활동 시간 배분이 합리적인지 확인하세요.
상위권 학생들은 시간을 너무 많이 차지하고, 하위권 학생들은 너무 적은 시간을 차지하는 현상.
⑤ 교사가 수업 내용에서 벗어나 수업 시간에 다른 일을 하고 있는지 확인하기 위해 수업 외 시간을 계산합니다.
귀중한 교실 수업 시간 낭비입니다.
4. 교수법 및 수단 관점에서의 분석:
교수법: 교사가 교수 과정에서 교수 목표와 과제를 완수하기 위해 취하는 활동을 총칭하는 용어 .
여기에는 교사가 '가르치는' 방식과 교사의 지도 하에 학생이 '학습'하는 방식이 포함됩니다. 이는 '가르치는' 방식과 '학습'하는 방식의 통일성입니다.
교육 방법 및 수단에 대한 평가에는 다음과 같은 주요 내용이 포함됩니다.
(1) 교육 방법이 필요에 맞게 조정되고 사용에 최적화되어 있는지 확인하십시오. 하지만 정해진 방법은 없습니다. 가장 중요한 것은 방법을 얻는 것입니다.
교육은 복잡하고 끊임없이 변화하는 시스템 엔지니어링으로, 고정되고 보편적인 방법이 있을 수 없습니다.
좋은 교수법은 항상 상대적이며, 강좌, 학생, 교사의 특성에 따라 항상 달라집니다.
즉, 교수법의 선택은 필요에 맞게 맞춤화되고 유연하게 사용해야 합니다.
(2) 교수법의 다양성을 살펴보세요.
피해야 할 가장 중요한 것은 단조롭고 경직된 교수법입니다.
교육 활동의 복잡성이 교육 방법의 다양성을 결정합니다.
따라서 수업 평가는 교사가 현실에 기초하여 교수법을 적절하게 선택할 수 있는지 여부뿐만 아니라 교사가 교실 수업을 특별하고 규칙적인 수업으로 만들기 위해 교수법의 다양성을 위해 열심히 노력할 수 있는지 여부에 달려 있습니다. .새롭고 예술적이다.
(3) 교수법의 개혁과 혁신을 살펴보자.
교사의 교수법을 평가하려면 일상적인 평가뿐만 아니라 개혁과 혁신도 살펴봐야 합니다.
특히 자격을 갖춘 일부 핵심 교사의 수업을 평가하십시오.
우리는 관습뿐만 아니라 개혁과 혁신도 보아야 합니다.
이는 교실에서의 사고 훈련 설계, 혁신 능력 배양, 주제 활동 개발, 새로운 교실 교육 모델 구축, 예술적 스타일 교육 형성 등에 달려 있습니다.
(4) 현대 교육 방법의 적용을 살펴보십시오.
현대 교육에는 현대 교육 방법이 필요합니다.
교사는 또한 프로젝터, 테이프 레코더, 컴퓨터, 텔레비전, 영화, 컴퓨터와 같은 현대적인 교육 방법을 시기적절하고 적절한 방식으로 사용해야 합니다.
5. 교사의 기본 교수 능력 관점에서 분석:
교사가 좋은 수업을 가르치기 위해서는 기본 교수 능력이 중요한 측면이므로 평가 수업도 교사의 능력에 달려 있습니다. 기본적인 교수 능력.
(1) 칸반북: 디자인이 과학적이고 합리적이며, 간결하고 체계적이며, 예술성이 풍부합니다(깔끔하고 아름다운 손글씨, 숙련된 칠판 그림 등)
(2) 교수 스타일을 살펴보십시오. 교사 교실에서의 교수 스타일은 명확하고 명랑하며 엄숙하고 전염성이 있어야 합니다.
외모가 위엄이 있고 행동이 차분하며 태도가 열정적이며 학생을 사랑하며 교사와 학생 사이의 조화로운 관계를 가지고 있습니다.
(3) 언어를 살펴보세요. 가르치는 것도 언어의 예술입니다.
선생님의 언어는 때때로 수업의 성패와 관련이 있습니다.
교사의 수업 언어는 정확하고, 명확하고, 간결하고, 생생하고, 감동적이어야 합니다.
교수 언어의 억양은 수준, 속도, 리듬, 다양성 등이 적절해야 합니다.
(4) 조작을 보십시오: 교사의 교구 사용, 프로젝터, 레코더, 마이크로컴퓨터 등의 조작 능력을 보십시오.
6. 교수 효과 관점에서 분석:
“수업을 분석하려면 교수 과정과 교수 방법뿐만 아니라 교수 결과도 분석해야 합니다.
“교실 수업의 효과성을 살펴보는 것은 수업 수업을 평가하는 중요한 기초입니다.
교실 효과 평가에는 다음과 같은 측면이 포함됩니다.
첫째, 수업 효율성이 높고, 학생들의 사고가 활발하며, 분위기가 따뜻합니다.
둘째, 학생들이 많은 혜택을 누리고 있으며, 다양한 수준의 학생들이 원래의 기반에서 발전을 이루었습니다.
지식, 능력, 생각, 감정이 성취됩니다.
셋째, 45분을 효과적으로 활용한다. 학생들은 쉽고 즐겁게 학습하며, 수업 중 문제는 수업에서 해결되며, 학생들의 부담은 합리적이다.
교실 효과를 평가하기 위해 때때로 테스트를 사용할 수 있습니다.
즉, 수업이 끝나면 평가자는 즉석에서 학생들의 지식 숙달도를 테스트하기 위한 질문을 제시하고, 통계 분석을 통해 수업 효과를 평가합니다.
교사가 해야 할 일: 강의하고, 가르치고, 수업을 듣고, 수업을 평가합니다