이제 막 직장에 합류한 인민 교사로서 수업 성찰을 통해 수업을 가르치는 것이 우리의 임무 중 하나입니다. 우수한 교수 성찰의 특징은 무엇입니까? 다음은 제가 신중하게 편집한 후지노 선생님의 강의 묵상 예입니다(선택된 10개 기사). 공유해 주시기 바랍니다. 후지노 선생님의 가르침에 대한 반성 1
『후지노 선생님』은 초등학교 2권에 실린 회고록으로, 루쉰 선생님이 쓴 선생님의 진솔한 추억을 회상하는 글입니다. 이 기간 동안 후지노 선생님을 알게 된 과정은 우리에게 진지하고 책임감 있고 정직하며 국가적 편견이 없는 교사의 이미지를 갖게 했습니다. 동시에 이 기사는 루쉰 선생의 깊은 애국적 열정과 그가 문학을 추구하기 위해 의학을 포기한 이유도 드러냅니다.
이 글을 가르칠 때 세 번의 수업으로 수업이 완료되도록 설계했습니다. 첫 번째 수업에서는 단어와 텍스트를 정리합니다. 본문에 나오는 '나'와 후지노 씨의 상호작용을 단서로 하여, 기사에 기술된 사건을 명확히 하고, 후지노 씨의 성격을 요약, 분석하고, 후지노 씨에 대한 나의 감정을 파악할 수 있습니다.
두 번째 수업에서는 본문에 나오는 청나라 학생들과 일본 애국 청년들의 비방을 포착하여 '나'의 사고 과정을 밝히고 남편의 애국심을 분명히 하겠습니다.
세 번째 강의에서는 이 기사의 언어 특징을 분석하는 데 중점을 둡니다.
세 강의의 디자인은 매우 계층적이라고 해야 할까요. 첫 번째 강의는 글을 전반적으로 익히고 이해하는 데 중점을 두고 전형적인 자료를 선택하고 등장인물의 특징을 파악하는 데 중점을 둡니다. 두 번째 수업은 '애국심'의 본선을 파악하는 데 중점을 두고 의학을 포기하고 문학을 추구하는 '나'의 이유를 분석합니다. 세 번째 수업에서는 루쉰 선생님의 언어 사용법을 이해합니다.
공부하기 전에 튜토리얼 계획을 세우고 텍스트 내용을 읽고, 학생들에게 텍스트 내용을 세 번 읽게 하고, 텍스트에 동그라미를 치고 새로운 단어를 쓰도록 하는 일련의 질문을 디자인했습니다. 각 수업 시간의 내용을 가르치면서 학생들은 목표 토론 질문을 완료하도록 배열됩니다.
교실 수업에서는 튜토리얼 내용을 바탕으로 학생 그룹을 구성하여 토론하고, 협력하고, 소통하고, 문제를 해결합니다. 수업은 매우 순조롭게 진행되었고 저의 원래 비전과 일치했다고 할 수 있습니다.
하지만 교실 수업에서도 많은 문제가 드러났습니다. 학생들의 독립적인 학습 능력은 여전히 부족합니다. 교실 미리보기의 경우 학생들의 완성도가 심각하고 일부는 대처하고 있습니다. 그 결과, 토론을 하는 동안 어떤 사람은 편안하게 지내는 반면, 어떤 사람은 바쁘고 혼란스러워서 연설이 활발하지 않아 학습 효과가 떨어지게 됩니다. 동시에 그룹 토론 중에 일부 그룹은 요구 사항에 따라 엄격하게 논의했으며 그룹 리더는 진지하고 책임감이 있어 결과가 분명했지만 일부 그룹은 말만 하거나 한 사람이 말하고 다른 그룹은 듣기만 하여 목표를 달성하지 못했습니다. 학생들이 지식을 습득하는 목적.
앞으로의 교육에서는 그룹 협력을 최대한 활용하여 학생들이 독립적으로 학습할 수 있도록 지도하는 방법을 열심히 모색하겠습니다. 후지노 씨의 가르침 반성 2
'중국 교육 과정 표준'은 다음과 같이 제시합니다. "문학 작품을 감상하는 것은 자신만의 정서적 경험을 가질 수 있고, 처음에는 작품의 의미를 이해하며, 사회와 삶에 유용한 깨달음을 얻을 수 있습니다. " 그러므로 루쉰의 "후지노 선생님"을 가르칠 때, 학생들이 후지노 선생님과 진정으로 가까워질 수 있도록 수업 초반에 나는 학생들에게 루쉰 선생님과의 "나"의 상호 작용에 대한 몇 가지 사항을 요약하도록 안내했습니다. Fujino는 캐릭터를 분석하고 캐릭터를 더 읽고 탐구합니다. 성격, 학생들은 감정, 경험, 협력, 탐구 및 공유를 통해 캐릭터의 내면 세계로 들어갑니다. 이러한 다각적, 다층적인 감상과 연구를 통해 우리 마음 속에 있는 후지노 선생님의 이미지는 점차 풍성해지고 높아져 학생들은 선생님에 대한 작가의 향수와 존경심을 자연스럽게 이해할 수 있습니다.
왕롱성 교수는 "좋은 중국어 수업의 특징은 가르치는 내용이 정확하고 학생들이 그에 상응하는 경험을 효과적으로 얻을 수 있다는 것"이라고 말했다. '후지노 선생님'은 주제가 풍부하고 길지만 기억에 남는 산문이다. ., 학생들이 텍스트를 진정으로 읽고 문자를 이해하는 것은 여전히 어렵습니다. 그런 다음 학업 상황에 따라 적절한 교육 목표를 수립하고 교육 목표에 따라 적절한 학습 지도를 제공해야 합니다.
예를 들어, 이와 같은 긴 기사를 짧은 시간에 가르치려면 학생들이 관련 단락을 찾고 핵심 단어를 추출하도록 안내하는 개요 질문을 설정해야 하며 학생들이 시연하고 배울 수 있도록 구체적인 예를 제공할 수도 있습니다. , 학생들이 수업 중에 독립적으로 협력하고 문제를 탐구하고 해결함으로써 텍스트를 이해하고 감상하는 능력도 향상됩니다. 후지노 선생님의 강의 반성 3
전반적으로 이번 수업의 디자인과 실습은 성공적이었습니다. 저자는 이 기사를 여러 번 가르쳤고 매번 매우 어렵다는 것을 알았습니다. 루쉰의 작품은 대부분 암묵적이고 이해하기 어렵다. 게다가 글의 길이가 길고 주제가 깊고 줄거리가 단순해 학생들의 관심을 끌기가 어렵다. 이처럼 길고 어려운 텍스트를 너무 많이 가르치면 교사와 학생 모두에게 피로만 안겨주고 시간도 많이 걸리고 결과도 얻기 어려울 것이다. 그래서 저자는 어떻게 하면 짧은 시간에 효율적으로 교수 과제를 완수할 수 있을지 거듭 고민했다. 시간과 학생들이 간단하고 심오한 용어로 기사를 이해하도록 안내하는 방법. 저자는 먼저 이 글을 2개의 수업으로 압축했다(과거에는 4개의 수업으로 이루어졌다. 이 수업에서는 1시간의 수업 시간은 친숙화, 단어 문제 풀이, 기본적인 사건의 이해에 사용되며, 1시간의 수업 시간은 읽기 분석, 긴 텍스트와 짧은 교육을 달성합니다).
둘째, 저자는 기사의 깊은 주제인 애국심에 대한 가르침을 피하고 사례 분석으로 전환하여 학생들이 스스로 사례를 찾고 분석할 수 있도록 합니다. 예와 주제에 대한 이해가 크게 감소합니다.
이 두 가지 디자인 포인트는 텍스트를 연구하고, 대표적인 사건의 역할을 파악하고, 기사의 단서를 붙잡는 것을 바탕으로 완성됩니다. 이런 식으로 기사의 핵심(전형적인 사건)을 파악하고 전체 텍스트의 맥락을 명확히 해야 단서(2개의 단서)의 서스펜스를 교묘하게 설계하고 배열함으로써 긴 기사와 짧은 가르침을 얻을 수 있습니다. 기사에서 빛과 어둠이 서로 보완한다는 것을 이해하면 어려움을 쉬운 것으로 바꾸는 것이 어려운 텍스트를 간단하게 가르치는 것이 한 가지에만 집중하고 전체를 무시하는 것을 의미하지 않습니다. 그림; 전체를 안내하기 위해 포인트를 사용하는 것입니다. 얕은 가르침은 텍스트의 깊이를 무시하는 것이 아니라 얕은 것부터 깊은 것까지, 간단한 용어로 미묘한 단어의 큰 의미를 이해하는 것을 의미합니다. 기사의 본질을 이해할 수 있고 기사에 대한 모든 단서는 급우들에 의해 자발적으로 생성됩니다. 후지노 선생님의 가르침에 대한 성찰 4
"후지노 선생님"은 8학년 교과서의 첫 번째 수업입니다. 루쉰 선생이 일본인 후지노 선생과 교류한 경험과 저자가 일본에서 처음 의학을 공부한 후 문학을 추구하기 위해 의학을 포기한 과정을 담고 있습니다. 이 글은 후지노 선생의 성실함, 열정, 철저한 학문과 민족적 편견의 포기, 그리고 그에 대한 저자의 진심 어린 기억이 반영되어 있으며, 그 시대의 진보와 젊은이들이 품고 있는 고민의식, 그리고 강한 민족적 자부심과 애국심을 반영하고 있다.
이 텍스트를 읽을 때 주의해야 할 세 가지 사항은 다음과 같습니다. 1. 문맥이 명확하고 단어가 질서정연합니다. 2. 대표적인 예를 선택하고, 주요 특징을 파악하고, 캐릭터의 특성을 강조합니다. 3. 언어는 감정이 풍부합니다. 이 본문을 가르칠 때 본문의 내용을 바탕으로 사건의 내부적 연관성을 명확히 하여 주제를 명확하게 하고 애국심을 함양할 수 있는 집단토론 방식을 고안했습니다.
1. 본문의 단서
이 글은 작가와 후지노 씨와의 교류를 서사적 단서로 삼고, 후지노 씨의 숭고한 자질을 표현하는 중심으로 자료를 정리했습니다. 도쿄(작가가 후지노 씨를 만나러 센다이에 간 이유)부터 시작하여, 가상의 질문을 사용하여 자연스러운 전환을 만들어 보세요. 그리고 처음 센다이에 도착했을 때 받은 우대(후지노 씨를 배척하기 위해), 그리고 후지노 씨와의 친분, 사이좋게 지내고 헤어진 일, 그리고 마지막으로 센다이에 도착했을 때의 후지노 씨에 대한 기억에 대해 씁니다. 센다이를 떠난다. 이 글에는 후지노 씨를 회고한다는 명쾌한 노선 외에도 작가의 애국적 사상과 감정이 담긴 내적 단서도 담겨 있다. 도쿄에서 유학하며 벚꽃을 즐기고 춤을 배우는 청나라 학생들, 센다이로 가는 길에 닛포리와 미토의 깊은 감동, 센다이 의과대학에서 영화를 보며 도발한 일본 '애국청년' 사건 등 많은 자료 대학. 저자는 이 내면의 실을 중심으로 문학을 추구하기 위해 의학을 포기했습니다. 그래서 글이 길더라도 맥락이 명확하고, 내용이 많아도 잘 정리되어 있습니다.
2. 인물의 특징을 파악하여 묘사하는 기법
작가는 선화 기법을 사용하여 인물의 특징을 몇 획의 윤곽선으로 매우 생생하게 묘사합니다. 예를 들어 후지노 씨에 대해 글을 쓸 때 그는 "검고 여위다", "콧수염"이 있고, "느리고 매우 답답한 말투", "안경을 쓰고 크고 작은 책을 뭉쳐 가지고 있다", '콧수염'을 입은 모습은 겨울에 낡은 외투를 입고 검소하게 생활하며 학문에 열중하는 선비의 모습을 생생하게 표현하고 있다. 또 다른 예는 『청나라 제자』에 대한 글인데, 땋은 머리의 디테일을 포착해 그들의 생각의 본질을 잘 반영할 수 있다. 청나라 말기에는 고상한 이상을 가진 많은 사람들이 청나라와의 단절을 표현하기 위해 머리띠를 잘랐습니다. 그러나 이들 유학생들은 패셔너블하고 퇴폐적인 청나라에 대한 충성심을 보여주기 위해 머리띠를 써야 했습니다.
저자는 과장된 기법과 놀리는 말투를 사용하여 그들의 땋은 머리를 긍정적인 면과 부정적인 면으로 묘사함으로써 이들 유학생들의 천박하고 퇴폐적인 이데올로기적 성격을 드러내며, 그들에 대한 혐오감을 반영한다.
3. 후지노 씨의 고귀한 인품 분석
'후지노 씨' 기사의 두 번째 부분에서 저자는 루쉰 씨의 센다이에서의 학생 생활을 설명합니다. 저자는 후지노 씨의 고귀한 품성을 표현하는 데 중점을 두고, 대표적인 4가지 사례를 구체적으로 서술하고 있다. 1. "나"가 복사한 유인물을 확인하고 수정합니다. - 선생님이 자신의 작업에 진지하고 책임감이 있음을 보여줍니다. 2. 선생님이 "나"가 그린 해부학 다이어그램을 수정합니다. - 학생에 대한 엄격한 요구 사항을 보여줍니다. 시체를 해부하는 "나" - 학생들을 향한 열정과 성실함을 보여줌. 4. 선생님은 중국 여성들의 발의 상황을 이해하고 - 과학적이고 현실적인 정신을 보여줌. 이러한 네 가지 대표적인 사례를 통해 우리는 이 글이 일본 학자 후지노 선생의 고결한 자질, 즉 성실함과 열정, 편협한 민족적 편견의 결여를 칭찬하고 그에 대한 그의 성실하고 깊은 기억을 표현한 회고적 서사 산문임을 알 수 있다.
4. 감성적 색채가 강한 언어
이 추억의 글은 작가가 결코 잊지 못할 '위대한' 인물에 관한 글이자, 작가의 영혼을 충격에 빠뜨린 대표적인 것들에 관한 글이다. 그래서 서정적인 논의의 언어든, 사람과 이야기를 쓰는 언어든 감정이 풍부하다. 예를 들어, 작가는 후지노 씨를 추모하면서 다음과 같이 썼습니다. "그러나 나는 항상 그를 기억합니다. 내가 생각하는 선생님 중에서 그는 나를 가장 감사하게 만들고 격려해 주는 사람입니다." 내 눈과 마음이.."라며 고마움과 감탄을 직설적으로 표현했다. 또 다른 예로는 '청나라 유학생'의 추악함에 대한 글, 센다이로 가는 길에 느낀 깊은 감동, 익명의 편지를 쓰고 영화를 본 사건, 문학을 공부하기 위해 약을 포기하는 행위 등이 있다. 나라와 민족을 향한 작가의 깊은 마음이 담겨있습니다. 후지노 선생님의 강의 반성 5
오늘은 "후지노 선생님"의 두 수업이 한 수업으로 끝났습니다. 2학기에는 사실 시간이 많았어요. 예전에는 두 개의 수업으로 진행되었습니다. 수업은 성숙하고 목표가 정해져 있으며 요점을 파악하고 있습니까, 아니면 피상적이고 심층적이지 않습니까? 신중하게 반성해야 할 것 같습니다. 첫째, 미리보기에서 학생들이 어떻게 지내는지 모르고, 학생들의 질문이 어디에 있는지도 모르고, 기본 지식 점검도 없습니다. 시험의 핵심만 짚어봤습니다.
학생들의 독서, 읽는 방법, 효과적으로, 계층적으로, 정서적으로 읽는 방법은 항상 내 지도의 병목 현상이었습니다. 캐릭터의 특성을 표현할 수 있는 단어를 강조해야 한다는 등 학생들에게 줄 수 있는 조언과 지침에 대해 생각해 보십시오. 그런 지침을 통해 스스로 읽어보고, 반 친구들에게 읽어 보라고 하고, 내용이 있는지 확인하십시오. 그러면 모두가 함께 읽고 시도해 보세요!
글을 문단으로 나누세요 (후지노를 알기 전, 사이좋게 지냈을 때, 헤어진 후: 센다이에 가기 전, 센다이에서, 센다이를 떠난 후. 이 두 가지 생각은 다음과 같이 나눌 수 있다고 생각합니다. 신중하게 고려해야 합니다.)
마지막으로 나중에 참고하고 반영할 수 있도록 이 수업의 교육 설계를 기록해 두세요.
후지노 씨와 제가 친분을 맺은 네 가지 사건인 작가의 감정적 태도를 표현하기 위해 사람에 대한 기사 작성 방법을 배우고 이벤트를 통해 캐릭터의 성격과 자질을 이해하는 방법을 배우면서 이 수업에 들어갑니다. 그의 품질을 보여주고 Fujino에 대한 존경과 감사를 표합니다. (그 중 단어를 씹는 방식을 통해 유인물을 추가하고 수정하는 데 중점을 둡니다.)
저자의 애국심은 첫 번째 단락에서 저자의 애국심을 이해하는 데 중점을 둡니다. (학생들이 함께 읽을 수만 있습니다. 이 방법은 항상 단조롭고 시작과 끝이 없거나 계층 감각이 없습니다. 이것을 할 수 있습니까? 먼저 읽을 동급생을 찾고, 할 수 있는지주의하십시오. 작가의 감정을 이해하고, 어떤 단어와 문장에서 그런 감정을 느끼는지 스스로 읽어보고, 또 읽어줄 친구를 찾거나, 수업이 무미건조해 보이지 않도록 함께 읽어보세요. 그리고 주의할 문장도 몇 개 있습니다. (아마도...; 중국은 약해요. 나라... 당황해서 손뼉을 치더군요... 어쩜... 이 문장들은 이해와 이해에 중점을 두고 있습니다.) 작가의 강한 애국심을 이해하고, 적절한 배경을 추가한 후, 후지노 씨에 대한 작가의 감정적 태도를 이해하여 심화! 후지노 선생님의 강의 반성 6
교과서를 받은 날부터 왜 글의 시작 부분이 루쉰의 글이고, 너무 길어서 실마리가 없는지 한숨이 나오기 시작했습니다.
다행스럽게도 본문을 읽은 후 "후지노 씨"라는 기사는 회고적인 에세이이지만 스토리텔링이 강하고 각 이야기가 매우 명확하여 학생들이 읽기에 더 관심을 갖게 하고 탄탄한 기초를 다진다는 것을 알았습니다.
일반적으로 이 강좌의 설계와 실습은 성공적입니다. 나는 이 글을 여러 번 가르쳤는데, 매번 나는 이 글이 매우 어렵다는 것을 깨달았습니다. 루쉰의 작품은 대부분 암묵적이고 이해하기 어렵다. 게다가 이 글은 분량이 많고(약 4,000단어) 주제가 깊고 줄거리가 단순해 학생들의 관심을 끌기가 어렵다. 이렇게 길고 어려운 내용을 너무 많이 가르치는 것은 교사와 학생 모두에게 피로를 줄 뿐이며, 시간도 많이 걸리고 결과도 얻기 어려울 것입니다. 따라서 어떻게 하면 짧은 시간에 효율적으로 가르치는 일을 끝낼 수 있을지 거듭 고민해 왔습니다. 학생들이 간단하고 심오한 용어로 기사를 이해하도록 안내하는 방법. 우선 이 글은 2개의 수업으로 압축되어 있습니다.(과거에는 4개의 수업으로 끝났습니다. 이번 강의에서는 한 수업은 익히기, 단어 문제 풀이, 기본 사건 이해를 위해 사용되고, 한 수업은 독해를 위해 사용됩니다. 긴 텍스트와 짧은 교육을 분석하여 달성합니다. 둘째, 저자는 글의 깊은 주제인 애국심에 대한 가르침을 지양하고, 사례 분석에 치중하여 학생들이 스스로 사례를 찾아 분석하도록 하고 있다. 하나의 사례를 분석하고 주제를 이해하는 것은 상대적으로 어렵다.
이번 수업을 돌이켜 보면 비교적 첫 번째 수업의 수업 내용이 가장 마음에 듭니다. 그 이유는 이번 수업에서 수업 과제가 성공적으로 완료되었고 교실 상호작용도 매우 좋았고, 가장 중요한 것은 수업 후 학생들의 피드백도 좋다는 것입니다. 아마도 첫 번째 문자일 수도 있고, 아침 첫 수업이어서 그런지 학생들의 기분이 좋아졌을 수도 있습니다. 하지만 학생들이 사전에 미리 미리 살펴보지 않아서 수업 진행이 매우 느리다는 단점도 있습니다. 비록 그들이 가르치는 일을 성공적으로 완료할 수 있지만 항상 수업이 충분히 컴팩트하지 않다고 느낍니다.
두 번째 수업의 가르침은 전반적으로 좋았지 만 첫 번째 수업만큼 좋지는 않았습니다. 가장 분명한 점은 교육 과제가 성공적으로 완료되지 않았다는 것입니다. 결국 학생들이 집에 돌아가 후지노 씨의 고귀한 자질에 대해 생각하고 다음 수업에서 설명하도록 남겨 둘 수밖에 없다는 것입니다. 3교시에는 가르치는 과제가 늘어나고, 심지어 연습설명을 마치지 못해 4교시를 이용하여 텍스트 연습문제를 설명해야 했다는 것을 알 수 있다. ! 그러므로 앞으로의 교육은 시기적절해야 합니다. 그렇지 않으면 수업의 무결성이 훼손될 것입니다! 후지노 선생님의 가르침에 대한 반성 7
"후지노 선생님"을 가르칠 때 나는 그것을 발견했습니다. 학생들이 이해하기 어려웠던 것은 이 글의 주된 목적이 아니라, 이 글에서 선정한 사례들 간의 내적 연관성, 즉 저자의 소재 선택이었다.
이 기사는 청나라 유학생들이 벚꽃을 즐기고 춤을 배우는 내용을 담고 있으며, 센다이에서 받은 우대 장소 두 곳을 소개합니다. "나"와 교정, "나" 해부학 실습에 대한 이해, "익명의 편지" 쓰기. 이 사건을 서술형으로 작성하는 것이 번거로운가요? 학생들이 어떻게 이해하도록 지도해야 할까요?
수업 중에 이 문제를 발견했기 때문에 이 사건들 사이의 본질적인 관계를 주의 깊게 분석했습니다.
1. 이 기사는 후지노 씨에 대해 네 가지를 직접적으로 썼습니다: "나"에 대한 유인물 추가 및 수정, "나의" 해부학 실습에 대한 관심; >
2. 센다이에서 받은 특혜와 익명 편지 사건은 긍정적인 면과 부정적인 면 모두에서 후지노 씨의 고귀한 자질을 부각시켰습니다.
3. 청나라 유학생들이 벚꽃을 즐기고 춤을 배우는 이야기를 쓴 것이 저자가 도쿄를 떠나 센다이로 간 이유이자 후지노 씨와의 인연의 시작이다. > 4. 작가가 센다이를 떠난 직접적인 원인은 영화 관람 사건이었다.
5. 그가 지나간 두 지명은 루쉰의 조국에 대한 고민을 불러일으키고 애국심을 드러냈는데, 이것이 루쉰이 세 번의 장소 변경을 한 근본적인 이유이다.
이러한 연결을 바탕으로 저는 루쉰과 후지노 선생님의 상호 작용을 바탕으로 이 네 가지에 중점을 두고 후지노 선생님의 고귀한 자질을 이해하면서 가르치는 관점을 즉시 조정했습니다. 그리고 이것을 중심점으로 삼아 양쪽으로 분기하고, 글의 중심점과 각 사물의 관계를 분석함으로써 마치 연꽃을 그리듯 본문 전체의 단서와 사상을 파악할 수 있다. 후지노 선생님의 가르침 반성 8
이 기사를 가르치는 것은 매우 어렵다고 생각합니다. 루쉰의 글은 대부분 암묵적이고 이해하기 어렵다. 게다가 이 글은 주제가 깊고 줄거리가 단순해(약 4,000단어) 길어서 학생들의 관심을 끌기 어렵다. 이렇게 길고 어려운 수업을 진행하는 것은 교사와 학생 모두에게 피로감을 줄 뿐이며, 이는 시간이 많이 걸리고 실제 결과를 얻기 어려울 것입니다.
그래서 어떻게 하면 짧은 시간에 효율적으로 교수과제를 완수할 수 있을지, 학생들이 어떻게 하면 간단하고 심오한 용어로 기사를 이해할 수 있도록 지도할 수 있을지 거듭 고민했습니다.
우선 이 글은 두 개의 단원으로 압축되어 있습니다(대부분 4개의 단원을 완료해야 합니다.) 이 강의에서 한 단원은 단어 문제를 숙지하고 해결하며 기본 사건을 이해하는 것이고, 한 단원은 읽기입니다. 분석하여 장문과 단기 교습을 실현합니다.
둘째, 기사의 깊은 주제인 애국심에 대한 가르침을 피하고 사례 분석으로 눈을 돌렸다(과거에는 사건에서 직접 출발해 루쉰의 애국심으로 이어졌는데, 이는 내가 느낀 바이다). 너무 무리해서 이번에는 학생들이 자신의 예를 분석할 수 있도록 변경했습니다. 단일 사례를 분석하는 것은 주제를 이해하는 것보다 훨씬 덜 어렵습니다.
이 두 가지 디자인 포인트는 텍스트를 연구하고, 대표적인 사건의 역할을 파악하고, 기사의 단서를 붙잡는 것을 바탕으로 완성됩니다. 이런 식으로 기사의 요점(전형적인 예)을 파악하고 전체 텍스트의 맥락을 명확하게 함으로써 긴 기사와 짧은 가르침을 얻을 수 있으며 단서(2개의 단서)의 서스펜스를 능숙하게 설계하고 해결할 수 있습니다. , 그리고 기사의 밝고 어두운 보완을 이해하면 일이 쉬워집니다. 어려운 본문을 단순하게 가르치고 단기적으로 가르친다는 것은 한 가지 점에만 집중하고 전체적 측면을 무시하는 것이 아니라, 한 가지 점을 전체 영역에 적용하는 것이 얕은 가르침이라고 해서 본문의 깊이를 무시하는 것이 아닙니다. 그러나 얕은 것부터 시작하여 미묘한 단어의 주요 의미를 간단하고 이해하기 쉬운 방식으로 이해함으로써 학생들이 기사의 본질과 논쟁을 이해할 수 있습니다. 이 기사의 단서는 학생들의 자발적인 진실이 이 문제에 대해 토론하고 답변한 후 얻은 것이 갑작스런 깨달음의 한숨에서 들릴 수 있다는 것입니다. 후지노 선생님의 가르침 반성 9
첫 번째 수업인 '후지노 선생님'과 다섯 번째 수업인 '인생의 변화'를 함께 가르쳤습니다. 오늘 수업에서는 '선생님과 가까워지기'라는 특별 활동을 진행했습니다. , 학생들에게 Mr. Fujino와 Mr. Sullivan의 뛰어난 자질, 즉 배려심, 인내심, 탁월한 교육 예술을 검토하게 하십시오. 그런 다음 학생들에게 다음 세 단계를 거치게 합니다.
1. 당신에게 깊은 인상을 준 교사에 대해 이야기하고 그 예를 간략하게 설명하십시오. 학생들은 기본적으로 자신에 대한 엄격한 요구 사항을 갖고 수업을 구성하며 책임을지는 초등학교 교사에 대해 이야기하고 있습니다.
2. 좋은 선생님은 어떤 선생님이라고 생각하시나요? 학생들은 배려심, 인내심, 상냥함, 책임감, 높은 교육 수준 및 관용을 언급했습니다.
3. 은유를 사용하여 선생님을 칭찬하세요. 학생들은 왁스 횃불, 봄 누에, 정원사, 인간 사다리, 배 등을 사용했습니다. 그런 다음 당나라 한유의 말을 보여주었습니다. 교사는 설교하고 가르치고 의심을 해결하는 사람입니다. 또한 현대의 우수한 교사와 전통적 교사의 개념적 차이점에 대해 자세히 설명합니다.
그런 다음 학생들에게 선생님에 대한 두 편의 에세이를 읽게 하세요. 하나는 선생님의 성격 특성을 유머와 존경심으로 묘사한 Liang Shiqiu의 "나의 중국어 선생님"이고, 다른 하나는 "나의 중국어 선생님"입니다. Liang Shiqiu가 쓴 "My Teacher"는 친절하고 사랑이 가득합니다.
마지막 10분 동안 학생들에게 선생님의 발췌문을 200자 정도 쓰게 하세요. 후지노 선생님의 수업 반성 10
협동 학습은 새로운 교육 과정 개편에서 강조하는 학습 방법입니다.
본 교재를 가르칠 때 본문의 내용을 바탕으로 독립, 협력, 탐구를 통해 사건의 내적 연관성을 명확히 하여 주제를 명확히 하고 애국심을 함양할 수 있는 방법을 고안하였다.
미리보기 동안 학생들에게 본문을 주의 깊게 읽고, 본문에 언급된 사건을 나열하고, 간결한 언어로 요약하도록 요청하십시오. 그런 다음 학생들에게 나열된 사건과 묘사된 인물 간의 관계에 따라 이를 세 가지 범주로 나누고, 다양한 사건 범주의 기능에 대해 이야기하도록 요청했습니다.
학생들은 첫 번째 유형의 이벤트 기능에 대해 기본적으로 파악했지만 두 번째 유형의 이벤트 기능을 이해하는 데는 많은 어려움이 있었지만 몇 가지 안내를 받은 후 빠르게 이해했습니다. 특히 작별 인사 부분에서 학생들은 상대적으로 직접적인 감정 표현과 루쉰의 선의의 거짓말을 이해할 수 있습니다. 그들은 행위의 역할을 이해했을 뿐만 아니라 저자가 이렇게 쓴 이유도 이해했습니다. 이는 모두 후지노 씨에 대한 작가의 말할 수 없는 진심을 표현하기 위한 것이었습니다.
세 번째 유형의 사건(1-3, 10-11)에서는 후지노 씨가 언급되지 않아 중복되는 것 같지만, 이러한 자연스러운 문단에서는 후지노 씨를 만난 이유가 설명되어 있습니다( 즉, 그는 의술을 포기하고 문학을 따랐다), 즉 후지노 씨가 의술을 포기하고 문학을 따르게 된 직접적인 이유는 기사에서 언급된 영화 사건이었다. (학생들은 즉시 활성화되었습니다.) 이 시점에서 .
마지막으로 "후지노 씨에 대한 단서는 무엇입니까?"라는 질문을 던졌습니다.
일부 학생들은 후지노 씨를 대사로 삼아 후지노 씨에 대한 전문을 쓰라고 대답했습니다. .후지노씨와의 인연─후지노씨와의 이별─이별 후 후지노씨를 기억하며. 절반 이상의 학생이 이 견해를 지지했다. 일부 학생들도 “애국심정을 실마리로 삼아 의학을 공부하는 것도 애국이고, 의학을 버리고 문학을 추구하는 것도 애국”이라고 반박했다. 거의 절반이 이 견해에 동의했습니다.
이로 인해 논쟁이 벌어졌고 교사는 즉각 중재했다. 후지노 씨에 대한 글을 쓰는 것이 애국심과 충돌하는가? 둘 사이에 교차점이 있나요? 학생들은 즉각 반응했다. 애국심 때문에 의학을 공부했고, 의학 공부 때문에 후지노 선생님을 만났고, 애국심 때문에 의학을 버렸고, 의학을 포기했기 때문에 후지노 선생님과 작별 인사를 했다. 그들은 두 사람의 관계를 즉시 이해했습니다. 선생님은 두 가지 단서가 있다고 지적했습니다. 하나는 후지노 씨이고, 다른 하나는 루쉰의 애국심입니다. 이쯤 되면 기사의 주제도 자연스럽게 다가왔다. 의학을 공부한 후 의학을 포기한 것에 대한 글은 후지노 선생님에 대한 감사와 그리움을 표현하는 동시에 작가의 진심 어린 애국심을 더욱 깊고 함축적으로 표현하고 있습니다.
이번 수업은 학생들의 깨달음의 한숨과 함께 끝난 것 같아요.
일반적으로 루쉰의 글은 대부분 암시적이고 이해하기 어렵기 때문에 이 코스의 디자인과 실습은 괜찮다고 생각합니다. 게다가 이 글은 길고, 주제가 깊고, 내용이 깊습니다. 단순한 줄거리로 인해 라이브 학생들의 관심을 끌기가 어렵습니다. 나는 이 수업의 교육을 어떻게 하면 짧은 시간에 효율적으로 완료할 수 있을지 생각했습니다. 나중에는 기사의 깊은 주제인 애국심을 가르치는 것을 피하고 사례 분석으로 전환하여 학생들이 사례를 스스로 분석하고 파악하도록 했습니다. 전형적인 사건의 역할, 기사의 단서를 바탕으로 완성됩니다. 이렇게 하면 어려운 기사를 간단하게 가르칠 수 있어 학생들이 기사의 본질을 이해할 수 있습니다. 또한 기사의 단서에 대한 논쟁은 학생들 사이에서 자연스럽게 이루어집니다. 나는 깨달음의 한숨을 통해 얻을 수 있는 것이 바로 이것이라고 들었습니다.