첫째, 교수 설계는 조작성이 있어야 한다
1. 교육 목표 결정은 구체적이고 운영가능해야 한다.
교수 목표는 명확하고 구체적이어야 하며, 너무 높거나 너무 허술해서는 안 된다. 교사는' 역사과정기준' 과 학생이 배운 교재를 열심히 공부해야 하며, 이를 바탕으로 학생의 실제에 따라 설계해야 한다. 특히' 과정과 방법' 과' 감정, 태도, 가치관' 의 목표는 특정 수업의 지식에서 벗어나서는 안 된다. 과정과 방법',' 감정, 태도, 가치' 의 목표는 학생들의 지식과 능력을 키우는 목표와 상호 의존적이고 불가분의 목표이다. 우리는 구체적인 지식의 교육을 통해 학생들에게 방법을 익히고 감정과 가치를 체득할 수 있으며, 방법의 훈련과 가치관의 교육을 통해 학생들에게 지식을 익히고 능력을 향상시킬 수 있다.
예 1: 필수 제 1 단원 제 3 과' 절대 군주국의 진화와 강화' 이 수업의' 과정과 방법' 목표 설계는 다음과 같다.
⑴ 문제 독서 교재를 가지고 학생들이 읽을 때 키워드, 단어, 문장을 빨리 찾는 방법을 익히도록 훈련시킨다.
(2) 학생들에게 이 수업의 지식을 이전에 배운 지식과 결합하도록 지도한다. 예를 들면 진한제제의 지식과 같이, 학생의 동서고금을 관통하는 대역사관과 앞뒤를 관통하는 역사 학습 방법을 배양한다.
⑶' 당대 3 성 6 기' 교재를 사용하여 학생들에게 송대 중앙기관의 도식을 한 장 그려달라고 요구하고, 방과 후 연습' 진 ~ 청초 중앙기관 연혁도' 를 완성하여 학생들이 도표로 역사 지식을 빗질하는 방법을 익히도록 돕는다.
(1) 진한부터 원대 중앙과 지방정치제도의 구조를 분석하여 학생들이 고대 정치제도의 특징을 총화하도록 유도한다.
(5) 도표 어록 등의 자료를 이용하여 고대 정치 발전 변화의 특징을 비교하고, 초보적으로 시계와 사료를 처리하는 일반적인 방법을 파악하였다.
지식의 전수와 방법의 배양을 결합하면 학생들의 지식 학습과 능력 배양에 큰 도움이 될 뿐만 아니라, 더욱 중요한 것은 학생들이 진정으로 역사의 학습 방법, 심지어 사람이 일을 하는 이치까지 배울 수 있게 하는 것이다.
교수 과정의 설계도 조작성이 있어야 한다.
교수 설계는 결국 교실 수업에 구현되어야 하며, 역사 교사는 교학을 설계할 때 반드시 각종 상황을 충분히 고려해야 한다.
교수 실시의 설계는 교사와 학생의 실제 상황을 충분히 고려해야 한다. 교사는 주요 교학 행동을 선택할 때 자신의 특징에 따라 자신의 우세를 충분히 활용해 자신의 부족함을 보완해야 한다. 교사는 자신의 장점에 따라 가능한 한 적절한 교수 행동을 선택하고, 자신의 개인화된 교육을 디자인하고, 독특한 교수 스타일을 만들어야 한다.
교수 설계에서는 학생들의 심리적 특성과 인지 수준을 고려하여 연령대에 따라 다른 방법을 채택해야 한다. 중학생들에게는 해설, 대화, 탐구, 체험 등을 많이 사용할 수 있고 고등학생들에게는 토론, 연구, 발견 등을 많이 사용할 수 있다. 예를 들어, Xi 사건도 연구한다면 중학교와 고등학교의 중점은 달라야 한다. 게다가, 교사는 교수 설계에서 학급 수, 일정 등의 요소도 고려해야 한다. 역사적 내용의 다양성과 복잡성으로 인해 교사는 교수법을 설계하고 교육을 구성할 때 세부 사항과 계획성에 중점을 두어 교육 설계를 실제로 이행해야 합니다.
둘째, 교수 설계는 혁신적이어야 한다.
새로운 과정의 역사 교수를 설계할 때, 과감하게 혁신하고 과감하게 설계해야 한다. 교사는 새로운 교과 과정 개혁과 교수 설계 이론에 근거하여 서로 다른 반을 위해 설계하고, 과감하게 전통적인 교실 수업 모델을 깨고, 끊임없이 탐구해야 한다.
우선 역사 선생님은 수업형에 따라 다른 교수 설계를 해야 한다. 둘째, 역사 교사는 교수를 설계할 때 학과 내부와 학과 사이의 융합에 주의해야 한다. 학과 내부의 수평과 수직관계, 즉 정치사, 경제사, 문화사, 국사, 외교사, 전후 지식의 광범위한 연계에 주의해야 한다. 예를 들어,' 삼국 양진 남북조 문화' 라는 수업을 설계할 때 역사 수업과 문화 수업의 모순과 교착을 올바르게 처리해야 한다. 중국 문화와 외국 문화의 모순과 얽힘; 역사적 인물과 역사적 환경의 모순이 얽히면 교학은 새로운 교수의 특징과 문화사 일부 교수의 특징을 모두 갖게 된다.
또한, 역사, 국어, 지리, 정치 등의 학과를 융합하는 것과 같은 학과의 융합에도 주의를 기울여야 한다. 또한 역사 교사는 교육 설계에서 정보 기술과 학과의 통합에 중점을 두고 정보 기술의 장점을 충분히 발휘하여 학생들의 학습과 발전을 위한 다채로운 교육 환경과 강력한 학습 도구를 제공해야 합니다. 멀티미디어를 이용하여 역사 교육을 보조하면 역사의 생동감과 직관성을 높이고 학생들의 학습 흥미와 다양한 능력을 크게 높일 수 있다. 교사는 설계 시 이 점을 충분히 고려하여 기존 조건에 따라 합리적으로 설계해야 한다.
둘째, 교수 설계는 교재를 발굴하고 교재를 합리적으로 통합해야 한다.
새로운 수업은 기계적으로 교과서를 가르치는 것을 반대하고, 교과서로 유연한 교육을 제창한다. 교재로 가르치는 교학 이념은 교사 스스로 교학 내용을 통합할 것을 요구한다. 통합 교육 내용은 두 가지 측면으로 구성됩니다. 하나는 교재 내용을 통합하는 것이고, 다른 하나는 교재 이외의 내용을 통합하는 것입니다. 교재 내용을 통합하기 위한 기본 요구 사항은 하나의 센터를 중심으로 교육 콘텐츠 체계를 단단히 구축하고, 줄기를 강조하며, 가지와 잎을 줄이는 것이다. 버려야 할 것은 과감하게 버려야 한다. 일부 학과의 교사들은 심지어 과감하게 대수술을 하고, 대통합을 해야 한다. 교육목표의 재설계, 교육내용의 재조정을 포함한다.
교학 내용을 통합한다고 해서 우리가 교재를 포기하고 다른 자료를 찾아야 한다는 뜻은 아니다. 교육 디자인에서는 교재에 제공된 사진과 사료를 최대한 활용하고, 수업 후 연습과 자료를 포함한 교재의 모든 사진과 사료를 충분히 발굴하여 우리의 교육 목표에 봉사할 수 있는지 확인해야 한다. 교재를 발굴하는 과정에서 가장 중요한 것은 교재의 지식의 주선을 빗는 것이다. 선생님이 한 과목의 주선을 명확히 해야 너는 수중에 있는 재료를 충분히 활용할 수 있다.
예 2: 역사? 필수 2 의 제목 2, 근대 중국 자본주의의 우여곡절 발전, 민국시대 민족공업의 우여곡절 발전, 근대 중국 자본주의의 역사적 운명, 나는 그것들을 해방 전 영씨 가족기업의 발전사의 예와 융합하였다. 해방 전 영씨 가족기업 (1) 황금시대 (1912-1919 를 통해 마지막으로 중국 민족기업의 발전은 여러 시기에 어떤 역사적 운명을 반영했는가? 학생들이 중국 민족 기업이 틈새에서 살아남고 투쟁에서 발전한 역사적 운명을 총화하도록 지도하다.
새로운 교과 과정 자원 다양성의 새로운 개념에서 고등학교 역사 교사는 교과서에 따라 관련 사회 정보를 적절하게 흡수하고 교육 자원을 통합하여 역사 학생들의 사고력과 역사 의식을 더 잘 키워야 한다.
셋째, 우리는 교수 구조의 디자인에주의를 기울여야합니다.
교육에서, 우리는 종종 이런 문제에 직면한다. 수업 전에, 하나의 교수 디자인이 완벽해 보이지만, 사실은 크게 할인되었다. 예기치 못한 일이 자주 발생한다. 선생님은 원래 정한 단계에 따라 진행할 수 없고, 때로는 교학 임무를 완수할 수 없거나, 임무를 완수해도 긴장하고, 학생에게 적극적인 사고와 자유토론의 공간을 남기지 않고, 초점이 두드러지지 않고, 시간 분배가 불합리하다. 이것은 주로 교수 구조의 설계를 소홀히 했기 때문이다. 우리의 교육 설계는 정적이고 선형적인 순서로 진행되며, 교육 과정은 동적이고 입체적이다. 특히 주제식, 역사수업 내용이 너무 많고, 시간이 너무 길어서 파악하기 어렵다. 따라서, 교수 설계에서 교사는 교수 구조의 설계에 주의를 기울여야 한다. 예를 들어, 교육 과정의 구조와 각 요소가 통합될 수 있는지 여부를 고려해야 한다. 시간을 합리적으로 분배하는 방법 학생들의 학습 중의 정서 구조가 어떤지, 어떻게 과학적으로 학생들의 주의력을 분배할 것인가; 돌발 사건은 여러 가지가 있는데, 어떻게 별도로 처리할 수 있는지, 주요 문제를 해결할 수 있는 충분한 시간이 있는지 확인함으로써 전반적인 교육 과정을 효과적으로 통제할 수 있다. 물론, 교수 설계는 지나치게 구체적이고 유연해서는 안 되며, 조정의 여지를 남겨야 한다.
넷째, 교육 반성에 초점을 맞추고 적시에 설계를 조정하십시오.
어떻게 역사의 새로운 교과 과정 아래 교학을 실시할지는 실천 속에서 탐구해야 한다. 고등학교 역사 선생님은 종종 혼자 몇 과목을 가르치기 때문에, 같은 교수 설계를 단시간 내에 반복적으로 실시하여, 우리가 제때에 반성하고 조정할 수 있는 조건을 창조하였다. 교사는 새로운 교과 과정의 이념에 근거하여 실천 속에서 끊임없이 조정하고 조정해야 한다.
수업 후 반성은 교실 수업 과정과 결과에 대한 이성적 분석이다. 각 학생의 활동 기회를 극대화하는 방법, 학곤생을 어떻게 보는지, 여러 학과의 선생님과 소통하고 협력하는 방법, 교실 리듬을 조절하는 방법 등 거시적 문제를 반성할 수 있다. 교수 설계의 득실, 교실에서 돌발사건을 처리하는 기교, 개별 학생 교실 양식의 원인 등 미시적인 문제도 반성할 수 있다.