1. 교육심리학의 연구 대상과 내용 교육심리학의 연구 대상: 교육심리학은 연구 (중학교 기본 심리법칙과 학교 상황에서의 교육) 의 과학이다. 교육심리학의 본질은 응용심리학이며 심리학과 교육학 사이의 교차 학과이다. 교육심리학의 연구 내용 (학습과 교육의 상호 작용 과정 모델: P4) 은 학습과 교육의 상호 작용 과정에 초점을 맞추고 있다. 1, 5 요소 2, 3 과정 5 요소 * 학생-학습의 주체 요소 (그룹 차이와 개인차이가 학습과 교육 과정에 영향을 미침) * 교사-교육의 핵심 역할 (교육 과정의 주도적 역할) * 교육 내용-학습과 교육 과정에서 의도적으로 전달되는 주요 요소 (교육 내용의 표시 및 용량에 영향을 미침; 교육 조직 형태와 학생 학습 방식에 영향을 미침) * 교육 환경-물리적 환경 (교실 자연 조건, 교육 시설, 공간 레이아웃) 과 사회 환경 (교실 규율, 학생 관계, 학교 바람, 사회 문화) 이 학생들의 학습 과정과 방법에 영향을 미침, 인지 발전 과정, 교사의 교수법, 교육 조직은 세 가지 과정 * 학습 과정이다 교학 상황 속 동창과 교수 정보 (교육심리학 연구의 핵심 내용) * 교수 과정-교사 조직 교수 * 평가/반성 과정 (전체 교육 과정: 교육 전에 교수 설계의 효과를 예측하고 판단한다. 교육 모니터링 및 분석의 교육; 교후의 검사와 반성) 학습과 교과의 상호 작용: 다섯 가지 요소 * * * 는 세 가지 과정에 영향을 미치고, 서로 얽히고, 서로 영향을 미친다. (P6) 둘째, 교육심리학의 역할은 교육 실천을 설명, 설명, 예측 및 통제할 수 있다. 1. 선생님이 문제를 정확하게 이해하도록 도와주다. 실용적인 교육을위한 과학적 이론적 지침을 제공하십시오. 교사가 학생들을 예측하고 개입 할 수 있도록 돕습니다. 교사가 실제 교육과 결합하여 연구를 수행하도록 돕습니다. 3. 교육심리학의 발전 과정 P9- 12 (1). 초창기 (1920 년대 이전) 대표 인물: 산다이크 사건: 1903 출판' 서구 최초의 교육심리학 명명 논문 (2) 으로 발전기 (1920 년대 ~ 50 년대 말) 는 아직 독립이론체계를 지닌 학과 (1920 년대 ~ 50 년대 말) 가 되지 않았다 보완기 (80 년대 이후) 브루너는 교육심리학 연구가 (1, 주동성 연구 2, 반성성 연구 3, 협력연구 4, 사회문화) 중국 최초의 교육심리학 교재: 리아 세성 (1924) 을 포함한다고 생각한다
제 2 장 중학생 심리 발달 및 교육
첫째, 중학생 심리발전 개요 심리발전 1. 정의: 개인이 출생, 성숙, 노화에서 사망에 이르는 전체 생명과정에서 발생하는 일련의 심리적 변화를 말한다. 특징: 연속성 및 단계; 방향과 순서 불균형; 청소년 심리발달의 단계별 특징은 1, 사춘기 (1 1, 12 세-14,/ O 추상 논리 사유는 이미 주도적이지만, 여전히 구상을 기둥으로 하고, 반성적 사유가 나타난다. O 사고의 독립성과 비판성은 발전했지만 일방적이고 주관적이었다. O 심리활동의 무작위성은 크게 높아져 오랫동안 공부에 집중하여 마음대로 행동을 조정할 수 있다. O 성인감, 독립의식이 강하다. O 자신과 다른 사람의 내면세계에 관심을 갖고, 높은 사교 정서가 빠르게 발전한다. O 도덕적 행동은 비교적 자각하지만 자제력은 강하지 않다. 2. 청년 조기 (14, 15- 17, 18, 고 3) 의 특징: 생리적 O 사회의 높은 수준의 감정이 심각하게 발전했습니다. O 는 이성적인 자의식을 형성하지만, 이상적인 자아와 현실의 자아, 자기 긍정, 자기 부정은 자주 충돌한다. O 의지의 강의와 행동의 자각이 크게 발전하였다. 중학생 심리발전의 교육적 의미 (1), 학습준비 1, 정의 학생의 원래 지식 수준이나 심리발전수준이 새로운 학습에 대한 적응성, 즉 학생이 새로운 지식을 배울 때 학습을 촉진하거나 방해하는 개인의 심신 발전의 수준과 특징을 가리킨다. 2. 학습 준비는 세로 및 가로 차원을 포함한 동적 개발 프로세스입니다. 3. 학습 준비는 새로운 학습의 성공뿐만 아니라 학습의 효율성에도 영향을 미칩니다. 공부도 학생들의 심리발전을 촉진하고, 새로운 발전은 진일보한 새로운 학습을 준비한다. (동적) (2) 임계 기간은 1 입니다. 추천자: 오스트리아 생태학자 로렌츠 (동물에게는' 자국' 이 있음) 2. 정의: 개인의 초기 생활에서 비교적 짧은 기간 동안 개인은 어떤 자극에 특히 민감하다. 이 시간이 지난 후, 같은 자극이 그 영향에 거의 영향을 주지 않거나 전혀 영향을 주지 않았다. 예를 들면 2 세는 구술 영어 개발의 중요한시기입니다. 3. 중요한 시기의 유리한 시기를 포착하고 적절한 교육을 실시함으로써 적은 비용으로 더 많은 일을 할 수 있다. 둘째, 중학생인지 발전과 교육인지 발전의 단계론 1, 대표 인물: 피아제 2, 내용: ① 아동의 인지 발전은 동화인지 구조의 끊임없는 재구성을 동반하여 인지 발전이 같은 순서로 여러 시기나 단계를 형성하게 한다. ② 논리적 사고는 지혜의 가장 높은 표현이다. ③ 유아기부터 사춘기까지의 인지발전은 지각운동, 전조작, 구체적 조작, 정식 조작의 4 단계로 나눌 수 있다. 인지 발전과 교학의 관계 ① 인지 발전은 교수의 내용과 방법을 제한한다. ② 교육은인지 발달을 촉진한다. (3) 교육은 근단 개발구 학생의 지각 운동 단계 (0-2 세) 의 특징, 즉 감각과 동작의 분화에 적응해야 한다. 후기 사유가 싹트기 전의 조작 단계 (2-7 세) 특징: 각종 지각 운동 도식은 표상이나 이미지 패턴으로 내면화되기 시작했고, 외부 사물은 표상 기호로 대체되었다. 사고는 직관적인 표상에 얽매여 있다. 사고의 특징: 모든 것이 생명이 있다고 생각한다. 자기 중심적 인지 활동은 상대적입니다. 비가역 특정 운영 단계 (7- 1 1 년) 특징: 사유가 가역되고 논리적 추리 길이, 볼륨, 무게 및 면적 보존을 얻었습니다. 사고는 여전히 구체적인 사물의 지지가 필요하다. 형식 연산 단계 (11-15 세) 특징: 사유는 명제 형식으로 진행된다. 가설-연역적 추론을 통해 문제를 해결할 수 있습니다. 추상적 인 논리적 사고가 있습니다. 보상 가역 적 사고가 있습니다. 사유가 민첩하다. 비고츠키 (구 소련) 의 정의는 최근 발전구에서 제시한 것으로, 어린이가 성인의 지도 아래 성인의 도움으로 문제를 해결하는 수준과 스스로 문제를 해결하는 수준 사이의 차이가 실제로는 두 인접 발전 단계 사이의 전환 상태라는 뜻이다. 의미: 1. 교육자들은 아이들이 오늘 이미 달성한 발전 수준을 보아야 할 뿐만 아니라, 그들이 아직 형성 상태에 있고 발전하고 있는 것을 보아야 한다. 2. 교육은 최근 개발구에 적응하고, 발전 앞을 걷고, 최근 개발구를 넘어 새로운 발전 수준에 도달해야 한다. 셋째, 중학생들의 인격 발전 (1), 인격 발전의 정의 발전 단계: 에릭슨의 8 단계 이론 (본 책 P20-2 1 참조) 이 인격 발전에 영향을 미치는 사회적 요인: 가정교육 모델, 학교 교육, 동년배 단체 (2), 자의식의 발전 정의: 개인이 자신과 주변 환경과의 관계에 대한 인식. 작문: 자기인식, 자기체험, 자기감시 발전 단계: 1, 신체자아 (3 세 기본성숙) 2, 사회자아 (사춘기 성숙) 3, 심리자아 (사춘기 발전 형성) 4, 개인차이, 적성에 따른 교육 (/ 인지 스타일의 정의: 인지 스타일이라고도 하는 것은 개인이 지각, 사고, 기억, 문제 해결 등 인지 활동에서 정보를 처리하고 구성할 때 나타나는 독특하고 안정적인 스타일이다. 인지 차이: 현장 독립과 필드 의존성; 제안자: 웨이트킨 분야의 독립인사들은 외부 요인의 영향과 방해를 잘 받지 않으며, 종종 자신의 내삼독립분석에 따라 판단한다. 현장 의존형 사람들은 외부 참조에 의존하여 사물을 감지하거나 환경 요인의 영향과 간섭을 벗어나기 어렵다. 묵상과 충동 학생이 질문에 대답하는 속도와 정확성의 차이. 명상형이란 질문에 답하는 것은 느리지만 실수가 적은 유형을 말한다. 충동형이란 질문에 더 빨리 대답하지만 실수가 더 많은 수렴형과 발산형을 말한다. 발표자: 길포드의 지능 차이는 1 이며, 지능은 한 사람의 지능을 반영한다. 이 지능은 지능 검사에서 측정한 점수 (IQ) 로 측정할 수 있다. 2. 지능 지수는 정규 분포 (그림 참조) 를 나타낸다. 즉, 전체 군중 가운데 소수의 지능이 초상적이고 지능이 낮고, 대다수의 지능이 보통이다. 3. 지능량표: 스탠포드-비나량표 (비지능 지수) 웨이슬러량표 (편차 지능 지수) 4, 차이 표현: 개인차이, 집단차이, 남녀 수준은 거의 비슷하고 남성의 분포는 더 분산되어 있다. 구조적 차이는 각기 장점이 있다. O 교육의 의미 (적성에 따라 가르치는 방법) 1 차이에 맞는 교육 조직 만들기 2 교수법의 개인화와 교수법의 순서는 개별화 학습이다. 학생들의 성격 차이와 교육적 중요성. 인격: 개인이 생활과정에서 형성하는 현실에 대한 안정된 태도와 그에 맞는 습관화 행동 패턴을 말한다. 인격적 특징 (현실을 대하는 태도의 인격적 특징, 인격의 이성적 특징, 정서적 특징, 의지적 특징) 의 차이로 표현된다. 독립적으로 말을 듣는다) 교육의 의미: 개성의 개인차는 학생들의 학습 내용 선택, 사회학습, 개인 사회화에 영향을 미친다. 학교 교육은 정서적 요인의 역할을 중시하여 교육 내용의 선택과 조직이 학생의 개성차이에 더 잘 적응할 수 있도록 해야 한다.
제 3 장 학습의 기본 이론
첫째, 학습의 본질과 유형 학습의 심리적 본질 1. 학습: 사람과 동물이 생활 과정에서 경험에 기반한 행동이나 행동 잠재력의 상대적으로 지속적인 변화를 말한다. 행동이나 행동 잠재력의 변화를 표현하는 법을 배우십시오. 3. 학습으로 인한 행동이나 행동 잠재력의 변화는 비교적 지속적이다. 학습은 반복되는 경험으로 인해 발생합니다. 사람의 학습과 동물의 학습에는 본질적인 차이가 있다: 1 사람의 학습은 사회사 경험과 개인 경험을 익히는 과정이다. 2 인의 학습은 언어를 중개자로 한다. 인류의 학습은 목적이 있고, 의식이 있고, 적극적이고 능동적인 과정이다. O 학생들의 학습: 교사의 지도 아래 목적, 계획, 조직, 체계적으로 진행되는 것은 짧은 시간 내에 선인이 축적한 문화과학 지식을 받아들이고 자신의 과정을 풍요롭게 하는 것이다. 학습 내용: 지식, 기술 및 학습 전략 파악 문제 해결 능력과 창의력을 개발하다. 도덕적 품질과 건강 심리의 배양. 학습의 일반 분류 (P32-33) 1, 가네의 학습 수준 분류: 학습 상황에 따라 단순함에서 복잡함, 낮음에서 높음으로 학습을 8 가지 범주로 나눕니다. 신호 학습 자극-반응 학습; 체인형 학습 음성 연결 학습 차별적 학습 개념 학습 규칙 또는 원칙 학습 문제를 해결하는 학습. 가네의 학습 결과 분류: 지능 기술; 인지 전략 구두 정보 운동 기술 태도 3. 중국: 지식 학습, 기술 학습, 행동 규범 학습. 둘째, 링크 학습 이론 (P34-43) 이론점: 1. 연결학습이론은 학습이 조건동작을 통해 자극과 반응 사이에 직접적인 관계를 맺는 과정이라고 생각한다. 강화는 중요한 역할을합니다. 3. 개인이 배운 것은 습관이고, 반복적인 연습과 강화의 결과이다. 4. 원래 또는 비슷한 자극 상황이 나타나면 습득한 습관성 반응이 자동으로 나타난다. 대표 이론: 산다이크의 시험 오류 이론; 파블로프의 고전 조건 이론; 스키너의 운영 조건 이론; 프로그램 교육 및 교육 기계; 가네의 정보 처리 학습 이론. Sandek 의 시도 오류 이론; 1, 학습을 자극과 반응 사이의 연결로 정의한다. 2. 연결의 형성은 끊임없는 맹목적인 시도, 즉 실수를 점차 줄이는 왕복 과정을 통해 배운 것이다. 3. 세 가지 학습법, 즉 준비법, 연습법, 효과법을 제시한다. 효과의 법칙은 자극과 반응 사이의 연관성이 만족스러운 결과로 향상되는 것을 의미하고, 실천법칙은 어떤 연결이든 싫어하는 결과로 약화되는 것을 가리킨다. 연습과 응용은 이런 연결의 강도를 증강시킬 수 있지만, 연습이 없으면 이런 연결의 강도를 약화시킬 수 있다. 준비법칙은 학습자가 준비를 할 때 연결의 실현에 만족하지만, 준비가 되면 짜증을 내고, 어쩔 수 없이 연결을 해야 할 때 짜증을 내는 것을 말한다. (존 F. 케네디, 공부명언) (알버트 아인슈타인, 공부명언) (P37) 기본법칙: (이해) 1, 게인과 소멸 2, 요약과 분화 O 스키너의 조작조건 작용 이론; (P39) 기초법: (이해) 1. 인간과 동물의 행동에는 반응 행동과 조작 행위 (정의이해) 의 두 가지가 있다. 2. 조작행위는 주로 강화법칙을 통해 제한과 강화를 한다. 회피 조건 및 회피 조건 역할; 후퇴 (생물체가 강화된 반응, 더 이상 강화가 동반되지 않으면 반응의 발생률이 낮아지는 것은 나쁜 행동을 줄이고 나쁜 습관을 없애는 효과적인 방법이다) 처벌 (생물체가 어떤 반응을 한 후 혐오자극을 나타내어 이런 반응을 제거하거나 억제하는 과정, 나쁜 행동을 처벌하고 좋은 행동을 강화하는 결합) O 프로그래밍 교수기 (P40) o 가네의 정보 가공 학습 이론 학습된 정보 처리 모드, 정보 흐름 제어 구조: 기대 (학습 동기), 실행 제어 (인지 전략) 3. 학습 단계와 교수 설계. 인지 학습 이론 이론의 요점: 65438. 학습은 주현절과 이해를 통해 이루어집니다. 학습은 주제의 기대에 의해 인도됩니다. 대표 이론: 콜러의 형식탑-주현절 이론; 브루너의인지 구조 학습 이론; 오수벨의 의미 있는 수용 학습 이론; 콜러 구성주의 학습 이론의 형식탑-주현절 이론 (P43-44) 에는 다음과 같은 기본 내용이 포함되어 있다: 1. 학습의 본질은 주체 내에 형식탑을 건설하는 것이다. 학습은 주현절 과정을 통해 이루어집니다. 그것은 형식탑 학습 이론을 평가한다: 1. 그것은 주체의 긍정적인 작용을 긍정하고, 학습을 개인이 자발적으로 형식탑을 구축하는 과정으로 보고, 학습 중의 관찰, 깨달음, 이해 등의 인지기능을 강조한다. 이것은 행동주의 학습 이론의 기계성과 편면성에 반대하는 데 중요한 의의가 있다. 2. 게슈탈트 학파는 깨달음을 긍정하면서 시험 착오의 역할을 부정한다. 이는 일방적인 브루너의 인지-구조학습이론 (P45-47) 1 그리고 브루너의 학습관: (1) 학습의 본질은 인지구조에 있다 2. 교학이념 (1) 교육의 목적은 학과의 기본 구조를 이해하는 것이다. (2) 징계 구조의 교육 원칙 파악: 동기 부여 원칙, 구조 원칙, 절차 원칙 및 강화 원칙 (이해); (3) 교사는 어떻게 해야 하는가: 첫째, 교재를 심도 있게 분석하고 학과 자체의 개념, 원리, 관계를 명확히 하여 학생들이 교재의 구조를 깊이 이해하도록 유도하고, 지도 과정에서 교수 자체의 참신함에 주의를 기울이고, 적당히 스팬한다. 난이도가 적당하여 학생들의 호기심과 능력을 자극하다. 마지막으로, 학생의 경험 수준, 나이 특성 및 재료 특성에 따라 합리적인 교수법을 선택하고 피드백 정보에 주의를 기울입니다. 오수벨의 의미 있는 학습 이론 1 을 받아들이다. 학습 분류: 학습은 학생이 배우는 방식에서 수용식 학습과 발견식 학습으로 나뉜다. 학습 자료와 학습자의 원래 인지 구조와의 관계를 보면 학습은 의미 있는 학습과 기계 학습으로 나뉜다. 2. 의미 있는 학습의 본질과 조건 (본질: 기호로 대표되는 새로운 지식은 인위적이고 실질적인 방식으로 학습자인지 구조에 이미 있는 적절한 개념과 연결되어야 한다고 생각한다. 조건: 새로운 인식과 비슷한 인지 구조, 새로운 인지 구조에 능동적으로 접근하는 경향, 신구인지 구조가 쌍방의 효과를 개선한다) 3. 학습의 본질과 기술을 받아들이다 (본질: 학습자가 교사의 지도하에 사물의 의미를 받아들이는 학습은 개념 동화의 과정이며, 교실 학습의 주요 형식 기술이다. 고급 조직자 기술은 학습 임무 자체를 제시하기 전의 지도 자료로, 그 수준은 학습 임무보다 높다. 그리고 인지구조의 기존 사상과 새로운 학습 임무와 관련이 있다) 학습의 의미: 학습자가 인류문화유산과 선진 과학기술을 습득하는 주요 방법. 구성주의 학습 이론 (P5 1-53) 1. 구성주의는 인지주의 발전 후 행동주의의 학습 이론상의 진일보한 발전이며, 당대 학습 이론의 혁명 (객관주의, 환경주의, 강화) 이다. 2. 기본 관점: 지식관, 학습관, 학생관.