양안화 상반기 중국 건축? 202 1 9
논리, 추리, 귀납, 연역, 유추
영국 철학자 길베는 "논리는 사고의 문법이다. 하나의 사상은 사고 규칙의 논리에서 생각해야 이해되고 소통할 수 있다" 고 말했다. [1] 사람의 국어 실천은 논리와 불가분의 관계에 있으며, 국어 교육도 논리와 불가분의 관계에 있다. 주목할 만하게도, 국어 교육의 논리 교육은 문장 발전에 더 많은 주의를 기울여야 한다. 통편고 교재로 필수 상권을 선택해서 수강하는 단원인' 논리의 힘' 도 하나의 논리 지식 수업으로 볼 수 없고, 학생이 배운 본문과 결합해 학생들이 언어 논리의 운용을 이해하도록 도와야 한다. 이 글은 단원 2 부' 효과적인 추리 형식 사용' 을 예로 들어 설명한다.
학생들은 학습, 생활, 일에서 여러 가지 문제를 겪게 된다. 이러한 문제를 해결하기 위해 추리를 자주 사용한다. 따라서 교사는 교학 실천에서 학생들에게 효과적인 추리 형식을 이용하여 실제 문제를 해결하도록 가르쳐야 한다. 추리는 하나 이상의 알려진 판단에서 새로운 판단을 도출하는 사고 과정이다. 정확한 추리는 이미 파악한 지식에서 새로운 지식을 추론하여 실용적인 결론을 도출할 수 있게 한다. 추리는 주로 귀납추리, 연역추리, 유추 추리를 포함한다. 교수에서 교사는 먼저 학생들에게 추리에 관한 논리 지식, 추리의 형식과 분류를 이해한 다음, 배운 본문의 예를 들어 학생들에게 이러한 논리 지식을 이용하여 국어 실천의 실제 문제를 해결하도록 가르쳐야 한다. 학생들의 이성적 사고의 질을 배양하다.
첫째, 귀납적 추리
귀납적 추리는 개별적이고 특수한 상황에서 일반적인 결론을 도출하는 사고 형식이다. 사고 과정은 한 종류의 사건이나 사물 중 하나 이상의 개체를 추상화한 다음 이런 사건이나 사물의 * * * 같은 성격을 요약하는 것이다. 이렇게 하면 감성적, 구체적 사건이나 사물을 이성적이고 추상적인 진리로 승화시키는 것, 즉 현상을 통해 본질을 보는 사고 과정은 학생들의 사고의 심도를 키우는 데 도움이 되며, 동시에 사건이나 사물에 의미를 부여한다. 교사는 소설' 노인과 바다' 로 학생들이 귀납적 추리를 이용하여 보편적인 진리와' 상징적인 의미' 를 도출하도록 지도할 수 있다.
노인과 바다' 는 산티아고에서 한 노인이 물고기를 낚는 이야기를 담고 있다. 노인이 거대한 말린을 잡았고, 그는 집으로 돌아오는 길에 그것을 뱃머리에 묶었다. 상어는 말린 물고기의 피비린내를 맡았고, 노인은 상어와 사투를 벌였다. 결국 말린어는 상어에 의해 다 먹어 버렸고, 벌거숭이 물고기 골격만 남았고, 노인도 다쳤다. 선생님은 학생들이 생각하도록 지도할 수 있다: 왜 노인이 실패할까? 노인의 실패는 전투 의지와 투지가 없었기 때문이 아니라, 그가 오랫동안 혼자 바다를 떠돌아다녔기 때문에, 초췌하고, 어업 시설이 허름했다. 작은 범선, 작살, 칼, 목노, 몽둥이, 그것뿐이다. 상어가 상어를 쫓는 실력과 뚜렷한 대조를 이루었다. 노인이 잡은 말린어가 상어에게 탐낼 때 노인과 상어의 실력 대비가 말린어의 귀속을 결정한다는 것을 알 수 있다. 이와 관련하여 귀납적 추리를 통해 좀 더 형형형적이고 추상적인 개괄을 할 수 있으며, 그중에서 경각심을 불러일으키는 생활이나 사회 법칙을 총결할 수 있다.
선생님은 먼저 학생들에게 추상화 방법을 가르쳐야 한다. 추상적인 과정은 먼저 전체 이벤트의 구성 요소를 분해한 다음, 이러한 특정 요소를 개별적으로 확장하고 확장하며, 이러한 특정 요소가 속한 "일반 개념" 에 속하는 것입니다. 예를 들어, 마린은 사람의' 노동 성과' 나' 모든 것' 을 확장할 수 있다면,' 산티아고 노인' 은 실제 사회의 행동 주체, 즉 개인이나 집단으로 확장될 수 있다. 노인이 가진 모든 것, 심지어 그가 직면한 바다, 바다의 상어 등등. , 배우의 전반적인 상황으로 간주 될 수 있습니다.
다음으로 학생들에게 개괄하는 방법을 가르쳐야 한다. 개괄적인 과정은 이러한 분해 원소의 상층부' 일반 개념' 사이의 관계를 종합하여 사건의 의미를 다듬고 구체적인 사건이 밝혀낸 이치를 생각하는 것이다. 이렇게 하면 학생들은' 노인이 잡은 말린어가 해양 환경에서 상어에게 먹혔다' 는 사건에서 추상화된 범개념을 더 자세히 빗어 낼 수 있고, 이 사건에서 일반적인 인식을 도출할 수 있다. 한 가지가 당신이 소유할 때, 그것은 당신의 전 세계에 배치되고, 다른 사람이 탐낼 때, 그것이 최종적으로 귀속될 수 있는 요소는 바로 당신의 실력이다. (존 F. 케네디, 공부명언) 이것은 구체적인 사건에서 추상한 보편적인 진리이다. 학생들이 이렇게 읽도록 지도하는 것은 노인들의 강인한 정신을 감상하는 것보다 더 심오하고 의미가 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언)
길비는 이렇게 말합니다. "귀납의 특별한 가치는 제한된 지식에서 일할 수 있고 지식을 증가시킬 수 있다는 것입니다." [2] 귀납적 추리의 운용은 학생들이 끊임없이 새로운 지식을 얻고, 이런 일반적이고 보편적인 지식을 습득하고, 아직 알려지지 않은 개별적이고 특별한 지식을 배울 수 있도록 도와준다. 일반에서 특수인지 과정에 이르기까지 연역적 추리를 사용해야 한다.
둘째, 연역적 추리
연역추리는 보편성 전제에서 구체적인 결론을 도출하는 추리, 일반 원리에서 특수한 상황에서 결론을 도출하는 추리, 또는 연역추리는 일반에서 특수까지 추리하는 추리다. 사람들은 보통 법칙, 규칙, 원리, 공식 등의 지식을 이용하여 생활, 학습, 일의 구체적인 문제를 해결하고 연역적 추리를 많이 채택한다. 연역추론은 새로운 지식을 창출하지는 않지만, 이미 가지고 있는 지식을 논증할 수 있다. 이런 의미에서 연역적 추리가 없으면 귀납적 추리는 불가능하다. 연역추리에는 3 단 추리, 가설 추리, 선택 추리의 세 가지 형태가 있는데, 그 중 3 단 추리는 사람들이 사물을 인식하고 옳고 그름을 판단하는 데 자주 사용된다. 구체적인 문장 예를 들어, 어떻게 학생들이 연역추리의 응용을 배우도록 지도할 수 있는지를 이야기하다.
1. 삼단 논법 추리
삼단 논추리는 세 가지 성질의 판단으로 이루어져 있는데, 그 중 두 개는 전제이고 다른 하나는 결론이다. 예를 들면: (1) 모든 녹색 식물에는 엽록소가 함유되어 있다. (2) 시금치는 녹색 식물이다. (3) 그래서 시금치는 엽록소를 함유하고 있다. 이 추론에는 세 가지 간단한 판단이 있다. (1) 는 대전제, (2) 는 소전제, (3) 은 결론이다. 사람들은 일상적인 말과 글쓰기에서 삼단 논법을 자주 사용하지만, 그 줄임말 형식, 즉 자명한 전제 조건이나 결론 중 하나를 생략하는 것을 자주 사용한다. (존 F. 케네디, 언어명언) 예를 들어, "나는 * * * 당원이다. 나는 앞장서고 싶다." 는 것은 "나는 * * * 당원이다. 나는 앞장서고 싶다" 는 삼단론을 생략하는 것이다. 이 문장의 사고 과정은 다음과 같습니다. * * 당원이 앞장서서 내 일을 잘해야 합니다. 저는 당원입니다. 앞장서서 제 일을 잘해야 합니다.
교사는 학생들이' 홍벽부' 텍스트에 포함된 삼단론 추리 요소를 발굴하여 이런 추리 형식을 이해하고 당시 수시의 상황과 선택을 깊이 이해할 수 있도록 도울 수 있다. 황주의 수시를 비하하고, 손님을 빌리면 자신이' 강에서 낚시를 한다' 고 느끼고, 허송세월을 위해 아무것도 이루지 못하고 고민하고 있다. 그러나 수시는 결코 부정적인 감정에 잠기지 않았다. 그의 두드러진 점은 그가 스스로 "더욱이 하늘과 땅 사이에는 만물이 주님을 소유하고 있다" 고 말할 수 있다는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언) 내 것이 아니면 안 가져갈게. " 여기에는 사실 삼단 논추리가 함축되어 있는데, 단지' 대전제' 를 제시했을 뿐' 소전제' 와' 결론' 은 감추었다. 선생님은 학생들에게' 대전제' 는 세상 만물에는 모두 자신의 주인이 있다는 것이다. 그것이 내 것이 아니라면, 조금이라도 찾지 마라. "작은 전제" 는 성적이 모든 것에 속한다는 것이다. "결론" 은 각 성과마다 주인이 있다는 것이다. 만약 성취가 내 것이 아니라면, 나는 다시는 찾지 않을 것이다. 이른바' 인생에는 반드시 바라는 것이 있고, 인생은 강요할 필요가 없다' 는 것이다 이곳의 인연을 법칙, 조건, 기회 등으로 이해한다면. , 운명론으로 오해되는 것을 피할 수 있다. 수시는 정확한 논리적 추리를 이용하여 의욕이 무보수이고 아무것도 이루지 못한 문제를 담담하게 보고 편협한 우울증을 피한다.
이런 식으로 학생들이 수시가 글에서 사용하는 삼단 논추리 형식을 탐구하도록 지도하면 학생들의 문제 해결 능력을 향상시키고 학생의 생존 실천 지혜를 키우는 데 도움이 된다.
2. 가설 추론
가설 추리는 가설 판단에 근거한 연역적 추리이다. 왕창령의' 탈출기' 시에서 "용성만 날게 하고 호마에게 음산을 건너도록 가르치지 않는다" 고 말했다. 이 두 편의 시는 가설 추리를 포함하고 있다. 만약 비장군 이광이 유주를 지킨다면, 호인의 병마는 음산을 넘을 수 없다. 이것은 이광의' 현장' 의 전제이며, 한나라 변방에 어떤 영향을 미칠 것인가. 따라서 학생들에게 가설적 추리를 사용하여 문제를 생각하고, 발전 추세와 결과를 예견하여 올바른 결정을 내리도록 가르칠 수 있으며, 학생의 생존 능력과 실천 능력을 향상시키는 데 도움이 될 수 있다.
시 외에 소설, 설명문 등 문체의 텍스트에도 종종 작가의 가설추리사유가 함축되어 있다. 예를 들어 소경의' 6 국론' 은 가설 추리로 문장 틀을 구축하는 것이다. \ "삼국애민의 땅을 만들기 위해, 제나라 사람들은 진, 암살자 에 의존 할 수 없으며, 그는 여전히 있다. 그럼 성왕패구의 수, 생존의 원칙, 진과 비교하면 측정하기가 쉽지 않다. 아아! 내가 진 () 의 땅으로 천하 모사 () 를 봉한다면, 진 () 의 마음으로 천하의 귀재 () 를 복종시키고, 힘껏 서쪽으로 진진하면 진 () 이 밥을 삼킬 수 없을까 봐 두렵다. " 여기서, "하자 ... 그리고 ..." 가설추리로 6 국이 진나라를 받아들이지 않는다는 전제하에 역사가 어떻게 발전할지 분석한다. 이런 일어나지 않은 일은 원래 실현될 수 있었고, 문장 충격을 크게 증강시켰다. 소견은' 가능한' 공간에서 이 사건을 생각하며 문제에 대한 분석을 더욱 정확하게 하고' 원진' 의 부정적 역할을 강조하며 6 국의 지난 일을 통해 북송의 폐단을 비판했다.
교사는 학생들에게 텍스트에 대해 이런 논리적 분석을 하도록 지도하고, 학생들에게 가설추리를 이용하여 실제 문제를 해결하고, 사물의 본질을 이해하는 데 도움이 되며, 따라서 정확한 판단과 정확한 행동을 하는 데 도움이 된다.
3. 선택적 추론
선택적 추리는 선택적 판단에 기반한 연역적 추리로, 선택적 판단을 구성하는 간단한 판단을' 선택적 사지' 라고 한다. "촛불이 진나라를 떠날 때" 라는 책을 예로 들면, 교사는 학생들이 선택 과정에서 네 가지 주요 인물의 사고 과정을 파악하도록 안내함으로써 학생들이 이런 추리 형식을 시각화할 수 있도록 도울 수 있다.
정백은 왜 촛불의 힘을 선택하여 진진 연맹을 깨야 하는가? 김 진 양측이 정씨를 협격하다. 이때 정씨는 대일 작전을 하거나 적에게 투항하거나 진진 동맹을 깨뜨렸다. 항일전쟁에서 정은 소국으로 실패할 운명이었다. 적을 내려 나라를 욕되게 하다. 진진 연맹을 깨고 적병을 철수하면 적어도 군사적 압력을 줄일 수 있다. 그래서 정백은 미호의 건의를 받아들여 촛불을 보내 진보를 만나 진진 연맹을 깨뜨렸다.
촛불의 힘은 김과 진 사이의 적을 격퇴하는 연맹을 깨뜨렸다. 진백은 왜 진후와 진백 사이에서 진후가 아닌 진후를 선택하는가? 진 진 () 연맹을 깨뜨리거나, 진 () 허우 () 를 돌파구로 삼거나, 진보 () 를 돌파구로 삼는다. 진진이 정씨를 공격한 핑계 중 하나는 정쩡이' 김에게 무례하다' 는 것이었고, 사건의 지도자는 진양공이어서 김철수를 설득하기 어려웠다. 진은 부차적인 협력자이다. 분명히 진퇴를 권하는 것이 더 쉬워서, 그는 진사로부터 물러나기로 선택했다.
진박은 왜 퇴출을 선택했습니까? 정을 없애든지 아니면 정을 버리든지. 청 () 을 소멸하는 것은' 진 () 익진 () 을 잃는 것' 으로, 무익하고 해롭다. 정 대신' 진행자' 가 되는 것은 무해하기 때문에 정동맹과 탈퇴하기로 했다.
진국공은 왜 대신의 아들이 진나라를 공격하는 건의를 거절하는가? 진백은 정과 동맹을 맺고 작별을 고하지 않았다. 진 사람들은 당연히 기분이 좋지 않다. 진나라를 공격하거나 후퇴한다. 진나라를 공격한다면, "무정", "지혜롭지 못하다", "무무" 이다
그래서 진후는 아들이 진나라를 공격하는 건의를 거절하고, 진 () 나라를 퇴각하였다. 교사는 학생들이 언어 선택 추리의 관점에서 정파, 주, 진파, 김후의 선택을 분석하도록 유도하여 학생들이 문제를 분석하고 문제를 해결하는 능력을 향상시키는 데 도움이 된다.
셋째, 유추 추론
유추 추론은 두 개 또는 두 개의 개체가 동일한 속성을 가지고 있기 때문에 다른 속성도 동일하다는 사실을 기반으로 하는 필연적인 추론입니다. 유추 추론은 유추 또는 유추라고도 합니다.
학생들이 유추 추리를 깊이 이해하고 융통성 있게 활용할 수 있도록 교사는' 왕치 풍자' 라는 글을 통해 학생들이 어떻게 유추 추리를 이용해 왕치를 풍자하는지 분석할 수 있도록 지도할 수 있다. Zou 지 는 가족의 머리 입니다; 제왕은 한 나라의 원수이다. 조기는 그가 일가의 주로서 만난 상황으로부터 제왕이 한 나라의 주로서 만날 수 있는 상황을 추론하고, 가국의 관점에서 연락사고를 했다. "내 아내는 사신이고, 내 첩은 나를 두려워하고, 내 손님은 나에게서 무엇을 얻고 싶어, 서공보다 더 예쁘다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 가족명언) 이 땅 천리, 120 읍이 있고, 궁녀는 좌우에 있고, 모두 사적인 왕이다. 조신은 왕을 두려워하지 않는다. 사방 안에는 국왕 외에는 아무것도 없다. 이런 점에서 볼 때, 왕의 게세는 매우 어색하다. 클릭합니다 Zou 지 한 사람이 왕 을 생각, 완전히 다른 두 사람-6 월과 첸 연결. 차이에서 그는 그들 각자의 상황의 거대한 유사점을 보았다. 내정, 조신, 백성들은 왕을 추지의 처첩, 손님처럼 대하고, 그에게 사적이고, 두려워하고, 구했다. 이런 유사성은 필연적으로 제왕이 속아 넘어갈 것이다. 조기는 바로 이런 공통점을 추구하고, 공통점을 찾고, 차이를 유보하는 사상에서, 그의 독특한 풍자 신하 제왕을 구축하는 방식이다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 자기관리명언) Zou Ji 유추 추론의 사고 경로는 다음과 같습니다.
(1) 조파, 일가의 주인, 어떤 사람은 사적이고, 어떤 사람은 두려워하고, 어떤 사람은 원한다. 왕, 한 나라의 군주, 사사로운 사람이 많고, 두려워하는 사람이 많고, 원하는 사람이 많다.
(2) 조기가 속았다.
(3) 그래서 왕은 더욱 속았다.
조기는 유추 추리를 정확하게 운용하고, 문제를 심도 있게 분석하고, 왕을 설득하는 데 성공하였으며, 결국 제왕은 조치를 취하여 제국 정치가 점차 청정으로 나아가게 하였다.
선생님은 또한 많은 것들이 내재적인 유사성, 특히 비슷하지만 매우 유사한 것들이 종종 다른 미적 계몽을 가져다 준다는 것을 학생들에게 이해시켜야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 길비는 이렇게 말합니다. "우리의 손은 코끼리의 코가 아니라 코끼리의 코와 비슷합니다. 폐는 우리에게 나뭇잎과 나무와 같다. "비유의 기본 특징은' 이중 동동' [3] 이다. 즉, 알려진, 쉽게 알 수 있는 것을 알 수 없는, 알 수 없는 것과 연결시켜, 그것들 사이의 유사성을 찾고, 두 개의' 낯선' 사물에서 그것들 사이의' 친연' 관계를 보는 것이다. 학생들에게 이런 추리 형식을 사용하도록 가르치면 그들의 사고의 예민성을 키우고, 그들이 공부와 생활 속에서 다른 사람에게서 배우는 데 도움이 될 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
추론은 매우 중요한 사고 방식이다. 교사는 학생들이 국어 실천에서 귀납추리, 연역추리, 비유추리를 활용해 문제를 해결하는 법을 배우도록 돕고, 앞으로의 학습과 생활 실천에서 문제를 해결할 수 있는 능력을 향상시키는 데 도움이 된다. 결국, 문제를 해결하는 방법을 배우는 것이 "의미있는 학습" 입니다.