학생들의 교실 학습 과정은 교사의 지도하에 지식을 이해하는 과정으로, 학생들을 교학 과정에 참여시키고 수동적인 학습을 주동적인 학습으로 바꾸는 과정이다. 중요한 학습은 학습 방법의 학습이다. 요 몇 년 동안 우리는 학생들의 학습 열정을 동원하기 위해 많은 노력을 기울였으나, 때로는 효과가 그리 크지 않다. 그 이유는 여러 가지가 있는데, 그중 학생은 배우기를 원하지 않고, 배우지 못하는 것은 어떻게 배워야 할지 모르기 때문이다. 한 학생이 좋은 학습 습관을 기르고 과학적 학습 방법을 습득한다면, 그는 학습 과정에서 여러 차례 성공하여 성공의 기쁨을 느낄 것이다. 그래서 그는 공부에서 편안하고 즐겁고 즐거움을 느꼈다. 시간이 지남에 따라, 그는 공부, 공부, 공부를 잘하는 학생이 될 가능성이 높다. 반면에, 좋은 습관과 방법이 없다면, 그는 성공하기 어렵고, 공부하는 과정에서 성공적인 경험을 느끼기도 어렵다. 그래서 그는 공부가 무거운 부담이자 무미건조한 일이라고 느꼈다. 시간이 지남에 따라, 차생이 되기 쉬우며, 심지어 중퇴하기까지 한다. 중국 고대에 있었던 정교한 논술 [1] 은 이 이치를 설명하지 않았는가? 실생활에서 배우고 즐길 수 있는 학생들도 효과적인 학습 방법을 가지고 있지 않나요? 과학적 학습 방법을 익히는 것이 학생이 성공하는 효과적인 방법이라는 것을 알 수 있다. 학생들에게 학습 방법을 가르치는 것은 교사가 가르치는 과정의 주요 방향이어야 한다. 그러나 단순히 교법을 위해 가르치는 것은 불가능하다. 학생의 인지법칙에 맞지 않는다. 학습 방법의 지도는 전체 교실 수업에 스며들어야 한다.
교실 수업은 법학 학습을 지도하는 근본적인 방법이자 규칙적이고 구체적이며 효율적으로 법학 학습을 지도하는 가장 효과적인 방법이다. 따라서 학습법 지도는 반드시 교실 수업에 침투하는 주요 경로를 취해야 한다. 교실 수업은 산산조각 나고 혼란스럽고 임의로 결합된 복합 구조가 아니라 과정이어야 한다. 이 과정에서 학생들은 학습과 발전의 주체이다. 교사는 학생들에게 "배우는 법" 을 지도하고 공부하는 법을 가르쳐야 한다. 따라서' 교육' 을 중심으로 한 전통 교실 구조를 개혁하고' 지도' 를 중심으로 한 교실 수업 구조를 설계해야 한다. 이 구조에 따르면 국어 교실 수업은 다음과 같은 몇 가지 부분을 따라야 한다.
첫째, 학습 상황을 명확히 하고, 학법을 위해 준비한다.
일반적으로 선생님은 수업시간에 대부분의 정력을' 가르치는 방법' 에 쓰고 학생의' 학습' 에 대해 거의 생각하지 않는다. 우리는 학생들에게 법률을 공부하도록 지도해야 한다. 우리가 먼저 바꿔야 할 것은 바로 이런 전통적 관행이며, 관념을 바꾸어' 학습' 으로' 가르침' 을 결정해야 한다. 따라서 수업을 준비할 때는 학생을 근본으로 하고, 학생의 학습 실제에서 출발하여, 학생의 학습 능력을 상세히 분석하고, 학생의 학습 실제를 명확히 하고, 마음속으로 헤아려야 한다. 그런 다음 학습 방법의 훈련, 지도 조치, 지도 단계를 용도에 맞게 설계합니다. 그래야 비로소 화살을 놓을 수 있고, 매 수업마다 좋은 효과를 낼 수 있고, 학생들에게 무언가를 배우게 하고, 학습의 자각성과 과학성을 지속적으로 향상시키고, 근본적으로 학습 방법을 얻을 수 있다.
구체적인 교수 과정에서 교사는 다른 학생들의 학습 상황에 직면했다. 같은 반 학생도 학습 내용과 본문 항목에 따라 학습 상황이 다르다. 그러므로 우리는 학습 상황을 분석할 때 객관적이고 구체적인 분석을 해야지, 천편일률적으로 해서는 안 된다. 학생의 학습 강도를 파악한 후에는 실제 상황에 따라 교실 학습 방법 지도 방안을 설계할 수 있다. 디자인 할 때, 학습 방법과 학생의 학습 능력이 대등하게 되도록 노력해야 하며, 소홀히 해서는 안 된다. 동시에 지도의 조작성과 유효성에도 신경을 써야지, 거드름을 피우거나 지나쳐서는 안 된다.
둘째, 디자인 미리 보기, 고정 소수점 방법
수업 전 예습은 교실 수업의 전주곡이다. 수업 전 예습의 질은 교실 수업의 효과에 직접적인 영향을 미칠 것이다. 일반적으로 많은 교사들은 이 과정의 학습지도를 무시하는 경향이 있다. 대부분의 학생들은 예습할 때 단지 "한 번 봐" 에만 국한되어 있으며, 더 나은 예습법을 어떻게 채택해야 할지 모른다. 이렇게 예습이 앞당겨 공부하는 목적을 달성하지 못하여, 교실 수업 효과가 분명히 이상적이지 않다. 이런 현상에 대해 수업 전에 학생들에게 예습방법을 지도하고, 학생들에게 예습방법을 가르치고, 교실 수업을 위한 기초를 마련하고, 교실 학습을 준비해야 한다.
일반적으로 선생님은 학생들에게 다음과 같은 예습 방법을 가르칠 수 있다: 1. 전문을 통독하고, 공구서 (단어, 사전) 로 새 단어를 찾고, 문맥에 따라 어의를 헤아려 보고, 글에서 주석을 달다. "붓과 잉크를 움직이지 않고 읽지 않는다", 생자 표기 "□"; "-"를 사용하여 키워드를 그립니다. "~ ~" 를 사용하여 아름다운 문장을 그립니다. 초점과주의 사항을 표시하려면 "..." 를 사용하십시오. 사용 "
√ "자신의 보완과 이해를 표시한다. ?' 을 (를) 사용하다 마크 는 의아해했다; "∨" 을 사용하여 문장 구조의 구분을 나타냅니다. 세그먼트 내의 등급 구분을 "|" 로 표시합니다. 특별한 주의가 필요한 곳을' △' 로 표시한다. 2. 중점 읽기, 본문의 배경 소개, 수업 전 힌트, 본문의 필기를 결합하여 중점 내용을 반복해서 읽고 작가의 사상을 이해하다. 그는 우리에게 무엇을 말하고 싶습니까? 사용된 작문 방법, 사용된 표현 수법의 중심은 무엇입니까? 언어의 특징은 무엇입니까?
예를 들어, 내가' 나는 보국자' 라는 문장 을 가르칠 때, 학생에게 주는 예습지도는 이렇다. (1) 자료와 참고서를 이용하여 맹자의 생애와 사상을 이해한다. (b) 본문에 대한 초보적인 읽기, 본문 내용에 대한 전반적인 인식, 완전함:
1, 텍스트의 자연 단락에 번호를 매깁니다. 텍스트에 나타나는 새로운 단어에주의하십시오. 3. 글의 키워드를 스케치하고 동그라미를 치고 노트와 참고서를 이용하여 전문을 해석하고 번역한다. 어려움을 간략하게 설명하십시오. (3) 생각:
1. 리앙과 맹자가 이 문장 속에서 이야기하는 주제는 무엇입니까? 2. 맹자는 어떤 논증 방법으로 자신의 관점을 설명하였습니까? 맹자는 문장 중에 어떤 구체적인 조치를 천명했습니까?
구체적인 지도 과정에서 교사는 학생의 실제 상황에 따라 체계적으로 점진적으로 학생들에게 좋은 예습 방법을 가르쳐야 한다. 예를 들면 책 예습법, 단원예습법, 본문 예습법 등이 있다. 그중에서 가장 중요한 것은 학생들이 방법을 지도하는 과정에서 좋은 예습습관을 기르고, 자신에게 맞는 학습방법을 끊임없이 총결하고, 진정으로 예습학을 할 수 있도록 하는 것이다.
선생님은 학습 내용에 따라 예습의 구체적인 방법을 지도해야 한다. 단원, 문체, 각 수업의 구체적인 학습 내용에 따라 요구 사항, 예습 설계 및 방법 지침을 명확히 예습한다.
이런 식으로, 오랫동안 지속된다면, 점진적이고 점진적입니다. 학생들은 좋은 습관과 능력을 형성하여 교실 수업을 위해 최선의 준비를 할 것이다.
셋째, 유연한 지침과 시범 학습 방법
가르치는 것은 가르치지 않기 위해서이다. 가르치는 것은 학생들에게 공부하는 것을 가르치는 것이다. 교실 수업은 학생을 주체로 해야 하며, 학생은 전체 교실 수업 과정의 주동권이다. 이 과정에서 선생님은' 안내' 에 중점을 둔 안내자여야 한다. 따라서 국어교실 수업 과정에서 교사는 학생들을 유연하게 지도하고, 학생들이 학습 목표를 적극적으로 완수하고, 지식을 습득하고, 학습 방법을 얻을 수 있도록 유도해야 한다.
국어교실 수업 과정에서 학생들은 자신의 인지 목표뿐만 아니라 자신의 학습 목표도 알아야 한다. 그 중에서도 교학 목표를 실현하는 과정은 교사가 학생들에게 지식을 습득하도록 지도하는 과정만이 아니다. 교사가 학생들에게 학습 방법을 익히도록 지도하는 과정이기도 하다. 본질적으로, 학생들이 진정으로 학습 방법을 익혀야 최상의 교수 효과를 얻을 수 있다. 다윈이 말했듯이, "가장 가치 있는 지식은 방법에 대한 지식이다." [2] 따라서 교실 수업 과정에서 학습 방법을 분명하게 보여주어야 하며, 학생들에게 학습 방법과 지식을 얻는 방법을 알려 주어야 한다.
예를 들어,' 나는 보국자' 라는 문장 공부를 할 때 교사는 이런' 학습지도' 를 할 수 있다. (1) 본문 내용에 대한 초보적인 이해를 바탕으로 전문을 자세히 읽고, 완전함: 1,; 2. 글의 키워드를 스케치하고 동그라미를 치고 노트와 참고서를 이용하여 해석하거나 번역합니다. 어려움을 간략하게 설명하십시오. (2) 전문을 자세히 읽은 후 1 이라는 제목을 완성한다. 밑줄이 그어진 다음 단어를 설명하십시오. 2. 다음의 밑줄 단어의 용법을 지적하고 (3) 전문을 빠르게 읽어서, 완전함: 1. 이 기사는 세 부분으로 나뉩니다: 첫 번째 부분 (1
): "사람이 많지 않다" 는 질문을 제기합니다. 제 2 부 (2-4):' 인구 증가가 많지 않다' 는 이유를 분석한다. 제 3 부 (5-7):' 인원 증가' 를 설명하는 조치. 글쓰기 아이디어를 정리하고 자신의 말로 텍스트를 반복하십시오. 짝꿍을 둔 학생들이 서로 대화를 반복하도록 안배하다. 선생님은 두 학생이 대화를 하도록 격려했다. (4) 본문 2, 3, 4 항을 자세히 읽고 1 을 완성한다. "드럼" 의 "드럼" 은 "단번에" 의 "드럼" 과 같은가요? 그것은 어떤 용법에 속합니까? "의" 자는 대명사입니까? (a: 같은. 명사는 동사로 쓰인다. , 무의미한 중간층) 2. 이 세 단락 중 두 가지 성어가 있는데, 각각: (갑옷을 버리고 병사를 끌다. 오십보백보를 웃다. 3. 맹자가' 50 보 웃음 100 보' 라는 비유로 무슨 뜻인가요?
선생님은 먼저 멀티미디어로' 50 보 웃음 100 보' 사진을 보여 주셨다. 답: 50 보 웃음 100 보: 단점이나 잘못된 성질은 같지만 줄거리가 가볍거나 무겁다는 것을 비유한다. 맹자는 이를 양이른바' 나라를 위해 충성을 다한다' 는 것이 이웃 나라 정치보다 별로 좋지 않다는 것을 비유하는데, 이는 양나라와 이웃나라 통치자가 민심을 쟁취하려는 노력이 본질적으로 다르지 않다는 것을 보여준다. 인원수를 늘리려면' 인정',' 왕도' 를 실시해야 한다. (5) 반 전체가 함께 본문 5, 6, 7 항을 암송하고, 읽고 토론한다.
1,
이 논문에서 리앙이 제기한' 민이 많지 않다' 는 문제에 대해 맹자는' 인민을 많이 늘리다' 는 어떤 구체적인 조치를 천명했습니까? (선생님은 멀티미디어로' 맹자와 양이가' 사람이 증가하지 않는다' 라는 주제로 한 대화' 다섯 장의 사진을 전시해 대답했다. ) 을 참조하십시오
2. 실제와 연락해서 맹자 사상에 대한 너의 견해를 이야기해 볼까? 선생님은 학생들에게 판서를 총결하도록 지도했다. 답: 맹자는 이 문장 중 고대 제도를 구실로' 1 집 5 무',' 1 전 100 무' 의 조치와 요구를 주장하는데, 당시 사회에서는 실현할 수 없었다. 그러나 부역을 줄이고, 생산을 발전시키고, 교육리민 보민을 설립한다고 주장하는 것은 여전히 맹자의' 보민을 왕으로 삼는다' 는 긍정적인 사상을 반영하고 있다. 맹자는 적극적으로' 농시를 거스르지 않는다',' 시간을 빼앗지 않는다',' 가르치지만 순서를 지키지 않고 효의 뜻을 적용한다' 고 제창했다. 이런 사람 중심의 사상은 칭찬할 만하다. 아쉽게도 이런 인의치국의 사상은 전혀 사회적 기초가 없어 결국 착취계급의 근본 이익에만 봉사할 수 있다. ) 을 참조하십시오
이 과정에서 교사는 학습 방법을 세심하게 설계하고, 학생들이 학습 방법에 따라 본문을 이해하고, 지식을 습득하고, 결국 숙달하고, 잘 이용하고, 잘 활용하는 방법을 교묘하게 지도해야 한다.
이렇게 하면 학습 방법의 데모를 통해 학생들은 학습 단계와 방법을 명확하게 이해하고 교사의 유연한 지도 하에 지식과 학습 방법을 익힐 수 있습니다.
넷째, 시범학습법, 점별 학습법
교학 활동은 쌍방 활동이다. 교수 과정은 교사의 "가르침" 과정이자 학생의 "학습" 과정이다. 교사의 "가르침" 과 학생의 "학습" 은 밀접하게 연결되어 있으며 유기적이고 조화로운 통일이다. 전체 교육 활동에서 교사의 "가르침" 은 학생의 학습을 위해 봉사해야 하고, 학생의 "학습" 은 교사의 시범을 본보기로 삼아야 한다. 따라서 교사의 교육 활동은 학습 시범의 과정이며, 학생들의 학습은 교사의 방법 시범에서 배우는 데 중점을 두어야 한다. 양자는 서로 보완하고 함께 발전한다.
구체적인 교육 활동에서 교사는 수시로 곳곳에서 학습 방법을 선택하고 시범하며, 학습 방법을 학생들에게 가르치고, 학생들이 명확한 학습 방법을 따르게 하고, 교사의 지도 아래 암묵적으로 지식의 열쇠를 얻을 수 있도록 해야 한다. 예를 들어, 고대 중국어를 배우는 교육 활동에서 교사는 학생들에게 "반복 묵독", "열심히 듣다", "숫자로 외우다", "마음으로 이해하다" 등과 같은 고대 중국어를 암송하는 방법을 기회를 놓치지 않고 지적할 수 있다. 동시에 교사는 학생들에게 학습 방법을 지적할 때 제때에 일정한 방법으로 학생들에게 시범을 보여야 한다. 그래야만 학생들이 방법의 조작을 진정으로 이해할 수 있고, 방법을 이해하고, 운용할 수 있다.
국어 교육 활동에는 두 가지 없어서는 안 될' 둘' 인 학생과 교사가 있다. 교육철학의 법칙에 따르면 학생은 강력한 잠재력을 지닌 살아있는 사람이고, 강력한 능동성을 지닌 학습 주체이다. 그들의 적극적인 참여 없이는 교육에 대해 이야기할 수 없다. 인식론 차원에서 실천은 참된 지식을 낳고, 학습의 본질은 시간 참여이며, 참여하는 과정에서 시도, 발견, 체험, 느낌, 새로운 지식 습득, 초월과 발전을 실현한다.
학생의 학습 과정은 반드시 자기 보완적이고 끊임없이 성공하는 과정이어야 한다. 이 과정에서 국어 선생님은 항상 관심과 도움과 격려를 베풀어야 한다. 한 국어 선생님도 학생 국어 학습의 시범자가 되어야 한다. 스포츠 감독이 기본적인 시범동작을 할 수 있는 것처럼. 스포츠 코치 시범의 목적은 학생들에게 요령을 익히고 운동의 질을 향상시키는 것이다.
중국 선생님의 시범과 스포츠 감독의 시범은 매우 다르다. 교실 수업 과정에서 선생님의 시범은 학생들을 도구로 삼는 언어일 뿐 아니라, 자연히 인문적 요인의 영향을 받는다. 교사의 시기적절한 지도, 지도, 시범을 통해 학습 대상에 대한 학생들의 흥미를 동원하여 학생들이 적극적으로 학습 대상을 배우고 탐구할 수 있게 하다.
다섯째, 자기 깨달음을 유도하고 학습 방법을 총결하다.
교사는 창조를 위해 가르치고, 학생은 창조를 위해 배운다. [3] 교육의 목적은 학생들이 지식을 습득하고, 지능을 발전시키고, 잠재력을 발굴하고, 혁신할 수 있도록 하는 것이다. 따라서 학습 방법 지도 과정에서 교사는 학생들이 대담하게 혁신하고 자신의 학습 방법을 창조하도록 장려해야 한다.
교중의 사제 관계에 대하여 전몽룡 선생의 "교사를 주체로 하고, 학생을 주체로 하고, 양성을 주선으로 삼는다" [4] 도 많은 국어 교사의 인정을 받았다. 새로운 커리큘럼에 직면하여, 물론 새로운 이념으로 교육을 지도하고 자주, 협력, 탐구의 학습 방식을 적극적으로 제창해야 한다. 이것은 선생님이 완전히 말을 하지 않을 수 있다는 것을 이해할 수 없다. 한유의 "사설" 에는 "스승은 스승이고, 스승의 가르침도 있다" 는 명언이 있다. [5] 선생님은 끝이 없고 단편적인 설명이 좋지 않아 반드시 효과가 있는 것은 아니지만, 우리는 목이 메어 음식을 폐지할 수 없다. 선생님은 분명히 말하거나 더 이상 말하고 싶지 않다.' 주입식' 과' 수용식 학습' 으로 여겨질까 봐 두렵다. 새로운 교과 과정 실험 구역이든 전국 교실 교육 대회에서든 최근 몇 년 동안 새로운 교과 과정에 직면하여 점점 더 많은 교사들이 교실 수업을 처리할 때 각종 오해에 빠지는 것을 볼 수 있다. 교실이 활동적일수록 좋고, 문제가 개방될수록, 선생님이 말을 적게 할수록, 학생들은 더 자유롭게 표현한다. 선생님은 20 여 년 동안 가르쳤는데 지금은 점점 수업을 할 수 없게 되었다고 반영했다. 우리는 적어도 중학교 국어 교실에서 교사의 적절한 설명과 적절한 지도가 여전히 필수적이며, 다른 교육 형식 (토론, 토론, 학생 자주활동 등) 이 필요하다고 생각한다. ) 을 (를) 대체할 수 없습니다. 선생님이 말해야 할 곳에서 대담하고 자신있게 말할 수 있다. 물론, 선생님의' 말하기' 는 공부의 사고방식을 빗질하고 읽는 방법을 선택하는 데 중점을 두고 있으며, 학생의 자주독서와 글쓰기를 대신할 수는 없다. 선생님의 지도하에 과외 독서를 포함한다. 수업 안팎의 결합을 통해 학생들이 역삼 을 들어 국어 학습의 기본 방법을 익히고, 독학 국어의 좋은 습관을 길러 앞으로 독학과 자기발전을 계속할 수 있는 기초를 마련하고, 평생 이득을 볼 수 있게 한다.
학생들의 자각을 유도하는 과정은 학생들의 혁신을 이끌어가는 과정이다. 이 과정에서 교사의 역할은' 선도' 와' 지도' 이다. 학생들은 선생님의 지도 아래 창조적으로 공부하고 학습 방법을 총결해야 한다. 구체적으로 이 과정은 어떤 지식점, 어떤 문장, 어떤 문체, 어떤 종류의 지식을 겨냥할 수 있다. 그 중에서도 교사는 학생들의 학습 흥미와 자신감을 자극하고, 학생들이 대담하게 혁신하고, 적극적으로 창조할 수 있도록 해야 한다. 예를 들어, 교사는' 나는 투명상이다' 라는 글을 공부할 때 학생들에게 문어문 학습 방법을 총결하고 귀납과 전시를 하도록 지도할 수 있다.
문어문 5 단계 독학법: (1) 초독이해 대의주의 (연락 배경, 전체인식) (2) 준설 문장을 자세히 읽다. (3) 프레젠테이션 문장 빠른 읽기 (사고 정리, 본문 반복) (4) 집중 읽기 및 탐구 (지식 강화, 마이그레이션 확대); (5) 독서 취향 감상 (주제를 심화시키고 혁신으로부터 배우기).
교육실천은 성공적인 학습지도가 학생들이 자신의 학습과정을 총결하도록 유도해야 하며, 이미지 사고에서 추상적인 사고에 이르기까지, 인지에서 실천으로, 이해에서 기억으로의 전환과정에 초점을 맞춰야 한다고 말한다. 따라서 학습방법을 더 잘 파악하고, 다른 채널에 대한 학습지도를 실시할 수 있는 기초를 마련하고, 학습방법을 제공하고, 다른 상황에서 자신의 학습과정을 어떻게 파악할 수 있는지를 명확히 해야 한다. 학생의 학습 과정은 학습 방법의 동적 전시로, 그 구조는 의도, 인식, 사고, 체계화, 응용 통합, 평가 피드백 등 여러 상호 연결된 단계로 구성되어 있다. 학생들이 자신의 학습 과정을 요약하도록 지도할 때, 이러한 단계를 고려하여 학생들이 이해하고 습득할 수 있도록 하여 학습 과정에 더 잘 참여하도록 유도해야 한다.
여섯째, 학습 방법의 사용, 마이그레이션 학습 방법
배워서 응용하면, 학습의 최종 목적은 실천과 응용이다. 학습 방법의 지도와 훈련을 통해 학생이 일정한 학습 방법을 습득한 후, 교사는 학생들이 배운 학습 방법을 사용할 수 있도록 몇 가지 학습 연습을 설계해야 한다. 학생들에게 응용과정에서 학습방법, 이해방법, 창조방법을 익히게 하다. 동시에, 학습 방법의 응용은 기계적으로 모방하고 간단하게 모방해서는 안 된다. 대신, 우리는 혁신, 확장 및 창조해야합니다.
예를 들어, "호리병박 스님 판정 호리병박 사건" 이라는 문장 을 공부할 때, 선생님은 다음과 같은 지시를 내릴 수 있다. "(1) 전체 텍스트 (분당 1500 자 정도) 를 건너뛰고 완성:/Kloc-0 조롱박 스님은 누구를 가리킵니까? 조롱박 사건은 무엇입니까? 2. 설팬과 연승하는 생활은 어떤가? (2) 빠른 전체 텍스트 읽기 (분당 1000 자 정도), 완성: 3. 본문의 살인사건은 누가 정한 것입니까? 왜 작가는' 호리병박 스님 판정 호리병박 사건' 이라는 제목을 사용해야 합니까? 이 문장 단서는 무엇입니까? 사건 해결 과정을 보면 이 글은 여러 부분으로 나눌 수 있다. (3) 전문을 열심히 읽고 (분당 200 자 정도), 완성: 5. 가로선으로 글 속의 인물을 표시하여 누가 이 문장 주인공인지 지적하다. 6. 주인공의 성격을 드러낼 수 있는 언어와 표현에 관한 문장을 파선으로 표시하고 주인공의 이미지를 분석해 봅니다. (4)' 관호' 속담이 정독하다: 7. 사건이 명확한 사람 살인사건으로 어떻게' 호리병박 사건' 으로 깨졌습니까? 8. 토론 어떤 사람들은 자우촌이 동정할 만한 인물이라고 생각하는데, 그의 행동은 강요당했다. 여러분 이 문제에 대해 의견을 발표해 주십시오. " 그런 다음 학생들로 하여금 이런 방법을 배우게 하고, 자신이 소설을 공부하는 학습 방법을 총결하게 한다. 학생 자기 총결을 바탕으로 교사는 학생들에게' 4 번 8 보' 독서법을 요약할 수 있도록 지도할 수 있다.' 한 번 건너뛰고 정보를 읽고, 사람과 일의 윤곽을 기억하라.' 두 번째 속독은 요점을 파악하고 내용과 구조를 반복한다. 세 번 자세히 읽고, 단어 원의 요점을 이해하다. 네 편의 정독이 난점을 돌파하여 주제와 특징을 총결하다. " 이런 식으로 학생들에게 학습 방법을 배우고 교실에서 이러한 방법을 사용하여 다른 본문으로 마이그레이션할 수 있게 한다.
학습 방법의 실제 운용을 통해 학생들이 탐구 방법의 좋은 습관을 형성하게 하여 진정으로 배우고, 배우고, 배우고, 배우고, 배우고, 배울 수 있게 한다. 마지막으로, 나는 배울 수 있고, 학습의 주인이 될 수 있다.
"언어 학습의 확장은 생명의 확장과 같다." [6] 개정된 골자는 우리가 실생활에서 국어 교육 자원을 최대한 활용하고, 국어 학습 환경을 최적화하고, 수업 안팎의 소통, 학제 간 융합의 국어 교육 체계를 구축하기 위해 노력하고, 다채로운 국어 실천 활동을 전개하고, 어학 학습의 내용, 형식, 채널을 넓히고, 학생들이 넓은 공간에서 국어를 배우고 운용하고, 지식을 풍부하게 할 수 있도록 해야 한다 우리는 이런 국어 교수관을 세우고 국어 교실을 과외와 생활 실천으로 옮기려고 노력해야 한다. 열람실 도서관 인터넷 등을 이용해야 한다. 학생들에게 책을 많이 읽고, 자료를 많이 보고, 정보를 수집하고 처리하는 법을 배우도록 지도하다. 독서보고회 등 다양한 형식으로 독서경험을 교환하고, 학생들이 서로 다른 유형의 독서에 적용되는 다양한 독서 방법을 더 익힐 수 있도록 해야 한다. 참관을 조직하고, 신문을 만들고, 교과서극을 공연하고, 이야기회 등의 행사를 열고, 학생들이 부지런히 쓰고, 많이 교류하도록 독려한다. 라디오, 텔레비전, 인터넷 등의 매체를 이용하여 중국어 학습 경로를 넓히다. 결론적으로, 학생들이 교실에서 얻은' 방법' 과' 능력' 을 이용하여 과외의' 효과' 와' 수익' 을 창출하고, 기존의 지식과 경험을 끊임없는' 투입과 회전' 과정에서 외삽, 증가, 부가가치를 얻을 수 있도록 해야 한다. 유사점을 발견하는 데 능숙하다면, 유사점을 맞추고 창조하기 위해 더 많은 노력을 기울이면, 중국어 능력은 광범위한 마이그레이션과 운용에서 크게 발전할 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언)
다년간의 국어 교육 실천을 통해 중학교 국어교실 수업에서 유기적 침투학법 지도를 통해 학생들의 국어 학습에 대한 흥미를 효과적으로 키우고, 학생의 국어 학습 능력을 강화하고, 학생의 국어 종합 자질을 전면적으로 향상시킬 수 있다.
요컨대 어학 학습은' 지도' 를 위주로 해야 하며,' 창조' 에 유리하다. 마르크스는 일찌감치 "과학교육의 임무는 학생들에게 탐구와 혁신을 가르치는 것" 이라고 지적했다. [7] 2 1 세기 중국 과학기술과 생산의 대발전을 맞이하여 세계 신기술 혁명의 도전을 맞이하기 위해서는, 우리는 반드시 교육을 혁신하고, 국어교실 수업을 개혁하고, 혁신의식을 확립하고, 혁신적인 인재를 양성해야 한다.