우선, 제인이 말한 교과서는
러시아 농촌에 사는 두 아이 (두 형제) 의 이야기를 다룬 정독 본문이다. 글에서는 먼저 두 형제가 숙소 창문 앞의 넓은 잔디밭에서 자유분방한 장면을 이야기했다. 그들이 하는 게임은 상대방이 무방비 상태에서 민들레 솜털을 상대방의 얼굴에 불어 넣는 것이다. 이런 장난꾸러기 게임은 간단하지만 동취로 가득 차 있어 두 형제가 자연이 그들에게 주는 감동을 실감하게 했다. 자세히 관찰해 보니 초원 변색의 원인을 찾아냈다. 마지막으로 저자는 귀여운 초원과 재미있는 민들레가 그들의 삶에 기쁨을 가져다주고 탐구와 발견의 기쁨을 가져다준다는 전문을 요약했다.
나' 와 동생이 서로의 얼굴에 민들레 솜털을 부는 이야기는 진실하고 생생하다. 글 속에서 아이의 천진난만하고 개구쟁이 문장을 읽으면 자기도 모르게 웃음을 자아낼 수 있다. 문말에는 아이들의 눈과 심리를 이용해 민들레 색깔의 낮과 밤의 변화를 생생하게 이야기하며 민들레에 대한 사랑을 더욱 표현했다. 세 번째 문단, 본문은 침을 뱉는 형식으로 독서를 시사하는데, 목적은 학생들이 풀이 변색되는 이유를 이해하도록 지도하기 위함이다.
본문은 언어가 평평하고 내용은 비교적 간단하다. 본 수업의 교학은 내용에 대한 이해를 통해 학생들이 자연에 대한 애착을 증강시키고, 자연이 사람들의 생활에 가져다주는 즐거움을 체험하고, 관찰과 자연을 인식하는 의식을 강화하는 데 중점을 두고 있다. 따라서 학생들의 본문에 대한 이해는' 풀밭에서 게임을 하다' 와' 민들레 변색' 에만 머물러서는 안 된다. 그들은 현실 생활과 결합해서 자연과 어린 시절의 큰 맥락에서 이 본문을 배워야 한다. 이것도 이 본문을 배우는 것이다.
둘째, 학습 목표
1. 두 개의 새 단어를 인식할 수 있고 13 개의 새 단어를 쓸 수 있다. 올바른 읽기와 쓰기 "만개, 놀이, 엄숙, 하드, 솜털, 가장함, 이들, 활팀 주의, 낚시, 관찰, 꽃잎, 폐쇄, 손바닥, 재미" 라는 단어.
2. 감정을 가지고 본문을 읽는다.
3. 본문을 읽고, 자연을 사랑하는 감정을 더욱 키우고, 자연이 우리 생활에 가져다주는 즐거움을 느껴보세요.
본문에서 일부 문장의 표현 기능을 초보적으로 체득하다.
셋째, 교수 제안
1. 수업 전에 학생들이 민들레에 대한 자료를 수집하고 수업 교류를 준비하도록 준비할 수 있습니다. 선생님은 민들레에 관한 괘도나 사진을 준비해야 한다.
2. 알아야 할 두 개의 새로운 단어' 어집' 은 본문을 읽는 과정에서 해결할 수 있다. 글을 요구하는 새 단어는 학생이 자유롭게 본문을 읽을 때 획으로 그린 다음 독학할 수 있다. 병음과 사전의 도움을 받아 단어의 발음을 정확하게 읽고, 획 구조를 분석하고, 글리프를 기억할 수 있다. 사전과 연락 문맥을 조사하여 단어 (단어) 의 의미를 이해하다. 이를 바탕으로 학생들은 자유롭게 조합하고 서로 어휘를 교환할 수 있다. 마지막으로 선생님은 새로운 단어 카드를 전시하여 학생들의 학습 상황을 점검할 수 있다. 어떤 단어들은 읽기가 쉽고 철자가 틀리기 쉬우니, 학생들에게 주의를 환기시켜야 한다. 예를 들어, "가짜, 조수" 는 다음자이고, "기 M" 과 "조" 는 글에서 별도로 읽혀진다. "영" 의 오른쪽은 "영" 이다. "쳉" 을 쓰지 마라.
이 단락의 글은 글과 내용이 모두 비교적 간단하다. 학생들은 독학을 통해 일반적으로 본문 내용을 이해할 수 있다. 교사는 다음과 같은 질문으로 학생들의 독서 상황을 점검할 수 있다. "글에 쓰여진 두 가지 주요 것은 무엇인가?" 첫째, 형제는 풀밭에서 놀고 서로의 얼굴에 민들레 솜털을 불었습니다. 둘째, "나" 는 풀이 변색되는 것과 그 원인을 발견했다. 먼저 학생들의 공연을 안내할 수 있다. 공연을 하기 전에 학생들은 본문을 잘 읽고, 두 형제의 심리와 표정을 헤아려 보고, 그에 따라 관련 동작을 디자인하고, 관련 대화를 추가할 수 있어야 한다. 학생들이 상상력과 창의력을 발휘하도록 격려해야 한다. 텍스트의 본의에서 벗어나지 않는 한, 표현은 격식에 구애받지 않고 다양화할 수 있다. 공연을 통해 학생들은 이해할 수 있어야 한다.
두 번째는 저자가 두 가지 측면에서 쓴 것이다. 먼저 풀이 변색될 수 있다는 것을 발견하고, 내가 어떻게 풀이 변색된 원인을 발견했는지 썼다. 이 부분에서 나는 다음과 같은 점을 파악할 수 있다: (1) 질문, "나" 가 먼저 무엇을 발견했는지, 내가 또 무엇을 발견했는지; 이 두 발견의 차이점은 무엇입니까? 당신은 그들에게서 무엇을 배웠습니까? 첫 번째 발견은 우연한 발견이다. 어떤 사람들은 대수롭지 않게 여기고 쉽게 놓아줄 수도 있다. 두 번째 발견은 첫 번째 발견의 연속이고, 심도 있는 발견이며, 탐구적인 발견이며, 의식적으로 자세히 관찰한 발견에 기반을 두고 있다. 학생들이 그로부터 어떤 깨우침을 얻었는지는 여러 방면에서 말할 수 있다. (2) 이 부분의 일부 단어와 문장은 매우 효과적이고 기억에 남는다. 학생들이 이해하고 경험하도록 지도할 수 있다. 예를 들어, "나는 일찍 낚시하러 간다." 왜 여기서 "내가 일찍 일어났어" 를 강조해야 합니까? 학생들이 문맥에서 이해하게하십시오. 과거에 이렇게 일찍 일어나지 않았기 때문에 민들레 꽃이 황금색이라고 착각해 왔다. "잔디를 찾는 것은 금이 아니다", "여기", "여기" 는 무슨 뜻입니까? "와" 라는 단어로 "나" 가 생각해 본 적이 있다는 느낌을 준다. 과거의 잘못된 인식에 대한 부정도 강조한다. " 민들레 꽃은 우리 손바닥과 같아서 열 수 있습니다. "예를 들어 손바닥의 가장 간단한 동작으로 설명하기 어려운 현상을 분명히 한다. (3) 내용에 대한 이해를 통해 학생들이 본문이 표현하는 감정을 체험하도록 유도하고, 학생들이 자연을 사랑하고, 자연을 관찰하고, 자연의 감정과 정취를 이해하도록 유도한다. (4) 교육의 경우, 이것은
본문의 마지막 단락의 자연 단락은 작가의 사상을 직접 표현하고, 전문에 대한 총결산이기도 하다. 이 단락은 학생들이 생각하도록 하는 데 쓸 수 있다: 전문에 연락해서 민들레가 왜 우리가 가장 좋아하는 꽃이 되었는지에 대해 이야기한다. 마지막 단락은 작가의 감정과 민들레가 왜 우리와 함께 자는지 표현했다. 민들레가 꽃을 피웠기 때문에 사람들의 일상생활이나 낮과 밤의 변화와 비슷하거나 관련이 있다.
이 논문은 서사를 위주로 하지만 그 안에 담긴 감정은 풍부하고 강렬하다. 학생들에게 낭독을 통해 작가의 사상 감정을 정확하게 표현하도록 지도해야 한다. 서사언어라도 자세히 이해하면 감정색채의 강도를 느낄 수 있다.
수업 후에 문장을 베껴 쓰는 연습을 준비하는 데는 두 가지 목적이 있다. 하나는 언어를 축적하는 것이다. 두 번째는 언어를 이해하는 것이다. 문제의 문장은 단지 예일 뿐이다. 학생도 다른 문장이나 단어를 베껴 쓸 수 있다. 베끼고 나면 학생들에게 교류할 기회를 주어야 한다. 소통할 때, 그들은
네가 어떤 문장을 베꼈는지, 이 문장들에 대한 너의 이해와 체득에 대해서도 말해라.
4. 수업시간에 학생들이 수업 전에 수집한 민들레에 관한 정보, 또는 자연의 품에서 경험한 재미있는 일, 또는 자연이 얻은 계시를 관찰하도록 지도할 수 있습니다.
넷째, 참고 자료
민들레: 다년생 초본 식물. 흰색 유백색 즙, 잎이 침엽을 거꾸로 낳고, 깃털이 갈라지고, 꽃이 노랗고, 머리모양의 화서, 마른 과일, 갈색 털, 흰 털이 모두 함유되어 있으며, 그 뿌리는 약으로 쓸 수 있다.
엄숙: 묘사가 매우 공식적이고 점잖다.
사람들의 주목을 끌다: 사람들의 주의를 끌고 주의를 집중하다.
금빛 풀밭
베이징 해정 구 중관촌 제 1 초등학교 장아화
교육 목표:
학생들을 안내하여 생활을 자세히 관찰하면 많은 재미있는 현상을 발견할 수 있다. 학생들에게 화초와 나무와 자연을 보호하도록 교육하다.
학생들의 자율성과 협동 학습 능력을 계속 배양하다.
이 단원에서는 1 1 개의 새로운 단어를 배웁니다.
교육의 요점과 어려움:
민들레는 꽃이 피고 꽃이 떨어져 다른 풀색을 형성한다.
교구 준비:
코스웨어, 민들레 사진
교육 과정:
첫째, 새로운 수업의 도입:
코스웨어: 단어 배열 연습.
금빛 (햇빛) 금빛 (밀랑) 금빛 (어린 시절) 금빛 (풀) ...
선생님:' 황금초원' 이라는 텍스트는 무엇을 썼습니까?
둘째, 새로운 허가:
얘들아, 민들레 본 적 있어? 네가 본 민들레에 대해 말해 봐.
선생님은 미리 준비한 민들레를 꺼내 학생들에게 보여 주셨다.
평론: 학생의 실제 생활에 연락해서 학생을 발굴하는 것은 이미 지식이 있다.
본문에서 민들레는 어떻게 우리에게 소개됩니까?
스스로 본문을 보고, 책에서 이해하지 못하는 곳을 주석을 달아라.
학생 질문:
교사는 학생들의 문제가 다음과 같다고 추정합니다.
나라가 뭐예요?
왜 민들레가 꽃을 피울 때 나와 오빠가 가장 행복합니까?
눈에 띄지 않는다는 것은 무슨 뜻입니까?
나의 새로운 발견은 무엇입니까?
꿈속에서 풀의 색이 변한다.
왜 이런 변화가 있었을까?
왜 민들레가 우리가 가장 좋아하는 꽃이 되었나요?
해결할 수 있는 문제는 학생이 제기하면 바로 해결되었다.
학생들의 질문을 다음과 같이 요약한다. 초원의 색깔 변화와 민들레의 관계는 무엇인가?
위의 두 장의 그림을 꺼내서 학생들이 관찰할 수 있게 하는 것은 매우 직관적이다.
학생들이 자신이 좋아하는 방식으로 문제를 해결하게 하다 (책 읽기, 그림 그리기, 실험 수행, 자료 확인 등). ).
3. 자유조합, 그룹 대화.
선생님은 각 줄을 순시하셨다. 선생님은 민들레를 실험을 하는 한 무리의 학생들에게 건네주었다.
코멘트: 교사는 학생들을 인도하기 위해 너무 많은 디자인 문제를 하지 말고, 학생들이 문제를 해결하기 위해 관심 있는 파트너를 찾아 학생들의 자주협력 학습 능력을 지속적으로 키울 수 있도록 해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 공부명언) (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 공부명언)
패널은 학습 결과를 보고합니다.
독서 그룹: 세 번째 단락을 직접 읽으십시오. 한 학생은 읽고, 다른 학생은 설명한다. 책 속의 언어로 질문에 답하다.
아침 정오 저녁에 풍경을 볼 때 그들의 사진을 보여 주시고 설명해 주세요.
너는 방금 전시한 두 장의 사진으로 제때에 학생들이 자세히 관찰하게 할 수 있다.
무작위로 나타나는 민들레 코스웨어.
왜 그럴까요? 실습 실험팀의 동창들이 해설하다. 민들레로 손을 시연할 수도 있고 민들레로 전시할 수도 있습니다.
학생팀 보고서에 따르면 민들레에 관한 코스웨어를 보세요. 노란 꽃이 달린 민들레와 민들레 씨앗의 그림이 있습니다.
평론: 본문에 대한 이해에서 학생의 생활체험에 이르기까지 교실 공부는 학생 생활과 하나가 된다.
토론: 민들레의 이 개화 법칙을 발견한 후 나와 형은 바뀌었나요?
두 번째와 네 번째 단락을 배우고 비교하다. 두 번째 단락의' 우리는 항상 이 보잘것없는 작은 꽃들을 따서 즐거워한다' 와 마지막 단락의' 그 이후로 우리는 더 이상 마음대로 꺾지 않는다. 민들레는 우리가 가장 좋아하는 꽃이 되었다' 는 것을 이해한다. "
학생들을 지도하고 교육하여 식물과 자연을 아끼다.
선생님: 민들레는 아이들의 좋은 친구일 뿐만 아니라 약재이기도 해요. 수업이 끝난 후 학생들은 민들레에 대한 지식과 사진도 많이 수집했다. 자, 누가 당신을 소개?
코멘트: 사진 등 자료의 전시와 교류를 통해 방과 후 지식을 배우려는 학생들의 욕구를 자극하고 과외 학습을 위한 방법과 수단을 제공한다.
왜 나와 형은 민들레의 개화 법칙을 찾을 수 있을까?
자세히 관찰하다. 자연계에는 많은 재미있는 현상이 있어서 자세히 관찰한 아이만 알 수 있다.
셋째, 숙제.
네가 좋아하는 화초와 나무를 자세히 관찰하고 너의 발견을 말해라.
칠판 디자인:
금빛 풀밭
마음대로 새로운 발견을 발견하고 가장 좋아한다.
아침, 정오, 저녁
녹색, 노란색, 녹색
자세히 관찰하다
민들레 관련 자료 첨부:
곳곳에 작은 생명이 자라고, 풀숲, 틈 사이로 곳곳에서 볼 수 있다. 노란 잎은 작은 들쭉날쭉한 것 같고, 흰 뿌리에는 가루가 달려 있다. 온 몸이 대지에 바짝 달라붙어 비바람을 두려워하지 않는 것은 마치 대지의 어머니 품에 안겨 노는 아이와 같다. 이때도 민들레를 채집하기에 가장 좋은 계절이다. 그것의 몸에는 노란 작은 꽃이 자라고, 선녀처럼 미풍 속에서 춤을 추고, 또 좀 있다. 그것은 이미 보송보송한 흰 꽃으로 자랐다. 미풍이 불어오는 바람에 그 성숙한 씨앗은 사랑하는 민들레 어머니를 떠나 조국의 땅에 뿌리를 내리고 싹을 틔웠다. 마치 우리의 순진한 아이가 부모를 떠나 지식의 바다를 헤엄치는 것과 같았다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 가족명언)
그 작은 일을 얕보지 마라. 그것은 약재일 뿐만 아니라 해열 해독, 폐생진의 역할도 한다. 그리고 농가 식탁에서도 맛있는 음식이다. 방과 후, 학생들은 작은 광주리를 메고 논두렁을 메고, 모래사장에서 파고, 파고, 흙뿌리와 잡초를 골라 맑은 물로 깨끗이 씻고, 끓는 물에 3 ~ 5 분 동안 끓여 참기름과 조미료로 잘 섞는다.
어떤 사람들은 심지어 닭에게 먹을 수도 있다. 먹는 것이 성장에 좋다고 해서 병에 잘 걸리지 않는다고 한다. 나도 한번 해보고 싶다. 일단, 나는 그것을 파고, 잘게 다지고, 그것에 국수를 뿌렸다. 나는 그것을 닭장에 넣었고, 닭들은 모두 서둘러 먹었다. 마치 무지한 닭들이 갑자기 이것이 그들의 고향의 천연 녹색 식품이라는 것을 깨달은 것 같았다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 음식명언)
아이의 목에 뾰루지 (의사가 이하선염이라고 함) 가 생길 때마다 학생들은 민들레를 파내어 뿌리와 잎을 찧어 부스럼에 얹었다. 3 ~ 2 일 후 여드름이 사라지고 재발하지 않아 돈을 절약하고 주사를 맞고 약을 먹는 고통을 덜어준다.
이것은 민들레, 흔히 볼 수 있는 약초와 음식이다.