첫째, 선택한 교수법이 구체적인 교육 내용에 적응할 수 있다는 점에 유의해야 한다.
어떤 교수법을 채택할지는 우선 국어 교육 내용의 특징과 요구 사항을 고려해야 한다. 교육 내용이 문학 지식, 문화 지식, 관련 시대 배경 등이라면. 학생이 한 번도 접해 본 적이 없는 것은 일반적으로 서술법을 채택해야 하며, 교사가 소개하고 서술해야 하며, 학생들은 듣고 필기하는 방법으로 관련 내용과 요점을 기억하고, 학생들이 정확한 지식을 얻고, 기억을 훈련하고, 복종하고, 필기하는 능력을 얻을 수 있도록 해야 한다. 하지만 교과서에 이미 관련 지식을 소개하고 설명했다면 독학으로 학생들에게 읽기와 숙달을 지도할 수 있다. 이런 지식을 가르칠 때, 적고 정밀해야 하며, 욕심이 많고 완벽을 추구하며, 암기하고 억지로 주입해야 한다는 것을 명심해야 한다. 시 교육이라면 낭송과 암송을 하는 것이 적당하고 고학년 학생들도 함께 감상할 수 있다. 이렇게 하면 서면언어를 우렁찬 구두어로 바꾸고, 학생들의 눈, 입, 귀, 뇌 등 각종 생리기관의 참여와 조화를 동원해 학생들이 반복적으로 낭독하고 정확하게 암송하는 과정에서 어감을 높이고, 내용을 이해하고, 시의 분위기를 재현하고, 아름다움을 즐기고, 언어 민감성, 구두 표현 능력, 기억력을 키우고 훈련시킬 수 있다. 교사의 모델 읽기, 악보 읽기, 녹음과 결합하여 이러한 훈련을 강화할 수도 있다. 교수에서 교사는 가능한 한 말을 적게 하고 읽기와 암송 방법의 지도에 주의해야 한다. 교육이 건물의 공간 질서 묘사에 기반을 둔 것이라면, 그림법, 읽기법, 참관법을 채택할 수 있다. 교사는 본문과 연계하여 관련 교재를 제작하거나, 학생들에게 본문을 이해하는 기초 위에서 그림 그리기 연습을 완성하도록 요구한다. 학생들이 공간 순서에 따라 사물을 해석하는 방법에 대한 이해를 강화하기 위해, 학생들은 적절한 글쓰기 연습을 결합하여 학교 건물이나 기타 건물을 소개하는 작문을 한 편 쓰고, 모방 작문 훈련에서 본문 작문 방법에 대한 이해를 깊게하고 일정한 작문 능력을 형성할 수 있다. 가능하다면, 학생이 본문과 같은 건물을 참관하도록 조직할 수도 있고, 학생들이 본문을 더 잘 이해하거나, 학생에게 작문 자료를 제공할 수 있도록 할 수도 있다. 학생들의 과외 독서 활동인 경우, 독서의 내용과 방법에 대한 지침을 강화하고 독학 계획을 세우고 독서 노트를 잘 작성하도록 격려해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 학생들에게 명언경구, 정교한 시사, 경물 묘사, 인물 묘사, 각종 전형적인 사례 등을 발췌하고 분류 카드를 만드는 것을 지도할 수 있으며, 학생들에게 서평, 문학 평론, 평론, 의론을 쓰도록 지도할 수 있다. 학생들이 국어 과외 독서의 독학 활동에서 지식면을 넓히고, 소재를 축적하고, 시야를 넓히고, 필묵으로 읽지 않고, 책 한 권으로 글을 쓰고, 열심히 사고하는 습관을 길러 그들이 문제를 제기하고, 생활을 이해하고, 한자를 쓰고, 글을 쓰는 능력을 키우게 한다.
둘째, 선택한 교수법에 주의하면 학생의 수용 능력을 만족시킬 수 있다.
어떤 교수법도 학생의 특징을 간과해서는 안 된다. 예를 들어, 본문 작문 방법의 교육에는 해설, 개괄, 토론 등 다양한 교수법이 있다. 전반적으로 어떤 방법이 좋은지, 어떤 방법이 좋지 않은지 말하는 것은 적절하지 않다. 어떤 작문 방법 학생이 익숙하지 않다면, 이때 선생님의 해설과 해석이 적당하며, 해설 방법을 선택할 수 있다. 해설할 때는 정확성과 과학성에 주의해야 하며, 본문과 학생의 생활 경험을 결합하고, 명확하게 설명하고, 통속을 표현하고, 전형적인 예를 들어 학생들이 그 특징을 이해하고 파악할 수 있도록 도와야 한다. 만약 학생이 이런 작문 방법에 대해 어느 정도 이해하고 있다면, 개괄법을 채택하여 학생들이 본문을 공부할 때 분석을 하고, 정확한 개괄과 귀납을 할 수 있게 할 수 있다. 교사는 학생들에게 신구 지식 간의 연계를 확립하도록 적절한 지시를 해야 한다. 만약 네가 고학년 학생이라면, 너는 이미 이런 작문 방법을 잘 알고 있다. 이때 토론법을 이용하여 어떤 형식의 특집 토론을 더 조직할 수 있으며, 학생들로 하여금 이런 글쓰기 방법의 유사점과 차이점을 연구하고, 다른 텍스트의 구체적인 응용형식과 기교를 연구하도록 유도할 수 있으며, 학생들이 적극적으로 참여하고, 사상을 교류하고, 어려운 문제가 있고, 변론을 전개하고, 논점을 제기하고, 독특한 견해를 가지고, 서로 계발하고, 사고를 자극하고, 지식을 공고히 하도록 장려할 수 있다. 교사는 거시적 통제를 하기 위해 몇 가지 조직적인 안배를 해야 한다. 또 예를 들어, 어떤 종류의 지식을 준비하거나 어떤 능력을 키우는 것은 학년마다 다른 방법을 취해야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 국어지식의 가르침이라면, 졸업반이 아닌 졸업반은 서술적인 방식을 채택하여, 가능한 간결하고, 직접적이며, 생동감 있게, 학생들이 구체적인 내용을 이해하고, 감성적 인식을 쌓도록 도와야 한다. 졸업반에서는 비교적 귀납적인 방법을 사용하여 사제의 활동을 총결하고 빗질하고 필요한 추상을 하여 지식을 완전하고 개괄하며 통일할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 졸업반, 졸업반, 졸업반, 졸업반, 졸업반, 졸업반, 졸업반, 졸업반) 자신의 작문 능력을 훈련시키는 경우, 비 졸업반에서 개별적인 요구 사항이 있는 모방습작 방법을 사용하여 각 작문에서 자신의 한두 가지 능력을 집중적으로 훈련시킬 수 있다. 졸업을 앞둔 학생의 경우, 종합 훈련 방식을 취하여, 학생이 정해진 시간 내에 문제를 심사하고, 재료를 고르고, 문장, 표현, 작문을 완성하는 능력을 전면적으로 훈련시켜야 한다. 마찬가지로, 서로 다른 학생들의 국어 수준과 수용 능력도 고려해야 한다. 담화는 질문법이라고도 하며, 교사가 교학 내용을 일련의 질문으로 요약하고, 계획적이고 체계적으로 학생들에게 질문하고, 학생들이 적극적으로 생각하고, 질문에 대답하고, 보완하고, 수정하고, 총결하고, 마지막으로 정확한 결론을 도출하는 방법이다. 이것은 중국어 교육에서 매우 일반적으로 사용되는 교수법입니다. 교사는 디자인 문제와 조직 문답을 할 때 정체성, 주동성, 예술성뿐만 아니라 학생의 실천 수준과 수용 능력도 중시해야 한다. 학교마다, 학급마다 서로 다른 어학 학습 상황이 있고, 같은 반 학생들의 어학 능력도 다르다. 이를 위해서는 교사가 설정 문제, 질문 각도, 질문 방식에 따라 난이도와 그라데이션이 달라야 한다. 이렇게 질문에 대답하는 학생은' 뛰어올라 복숭아를 따야 한다' 며 복숭아를 따러 뛰어야 한다.
셋째, 선별된 교수법에 주의하면 교사 자체의 특징에 부합할 수 있다.
교수법을 선택하는 것은 자신의 상황을 충분히 고려해야 하며, 장점을 살리고 단점을 피하고 자신의 교수 능력에 부합해야 한다. 표준어를 잘 익히고, 암기 수준이 높은 선생님들은 이런 장점을 충분히 발휘할 수 있다. 그들은 종종 시범적인 방식으로 본문을 읽고, 다정한 낭독으로 자신의 감정을 표현하며, 듣는 과정에서 내용을 이해하고 감정을 체험하게 한다. 어떤 선생님들은 글쓰기 능력이 매우 강하므로, 더 많은 수필을 쓰고, 학생들을 위해 시범적으로 글을 쓰고, 사제 간의 작문 실천 활동을 통해 학생들의 작문 적극성을 동원하여 생동감 있고 활발한 작문 훈련을 실시할 수 있다. 일부 선생님들은 수업 안팎의 결합에' 절기' 를 가지고 있어 학생들을 조직하여 과외 활동을 하는 데 더 많은 노력을 기울일 수 있다. 일부 선생님들은 현대화 교수에 대해 비교적 잘 알고 있고, 조작 능력도 비교적 강하여, 멀티미디어 교육 시설을 이용하여 보조 교육을 시도했다. 어떤 선생님들은 학생들을 동원하고 격려하는 데 능숙하고, 통제력이 강하기 때문에, 의식적으로 토론을 이용하여 교학활동을 전개할 수 있다. 어떤 선생님들은 단원 교육을 잘 조직하여 비교 교수의 특징과 장점을 충분히 활용할 수 있다. 결론적으로, 교학방법의 보상성을 이용하여 자신의 특기를 발휘하고, 자신의 특기에 따라 교학 방법을 선택하여 더 나은 교학 효과를 달성해야 한다. 반대로, 부적절한 교수법은 교학에서 팔꿈치를 잡아당기고 심지어 추태를 부릴 수도 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 예를 들어, 일부 공개 수업이나 연구 수업에서는 분명히 강한 방언을 가진 교사들이 판문 읽기를 가르치는 데 없어서는 안 될 부분이라고 기계적으로 생각한다. 결국 그의 모범문은 읽으면 영문을 알 수 없을 정도로 전체 교학의' 소음' 이었다. 똑똑한 선생님은 소리내어 읽는 대신 음악으로 읽는데, 효과는 매우 다를 것이다. 어떤 선생님들은 분명히 교구를 조작할 줄 모르는데, 소위' 효과' 를 달성하기 위해 전기교육을 사용했는데, 결국 수업시간에 허둥지둥했다. 또는 사람들에게 가르치는 것을 도와달라고 부탁하면, 교육의 정상적인 상황에 맞지 않는다고 느끼게 하고, 반감을 느끼게 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 어떤 선생님들은 한자 쓰기 능력이 떨어지고, 수업시간에 아무렇게나 낙서를 하고, 판서가 더럽고 지저분하여, 수강생들에게 매우 좋지 않은 인상을 남겼고, 학생들의 좋은 쓰기 습관 배양에도 불리하다. 위에서 언급 한 상황은 교사가 교수법과 교수법을 선택할 때 자신의 수준과 능력을 고려하지 않아 교수 효과가 좋지 않기 때문입니다.
넷째, 선택한 교수법이 교학 시간의 요구를 만족시킬 수 있도록 주의해라.
좋은 교수법은 일정 기간 내에 특정 교육 임무를 완수하는 데 도움이 되어야 한다. 이 요구에 부합하는 것은 실행 가능하며, 이 요구에 맞지 않으면 포기해야 한다. 학생들이 교실에서 본문을 독학하게 하는 것은 좋은 방법이지만, 대부분의 학생들이 제때에 이 임무를 완수하도록 보장해야 한다. 얼마나 오래 정독, 약독, 연구, 속독할 것인가는 특정 학생에게 일정한 법칙이 있다. 어떤 선생님은 학생들이 본문을 읽도록 안배했고, 학생이 한 번 다 읽지 않자 선생님은 질문을 하기 시작했다. 질문이 나오자 말소리가 떨어지자 학생들은 출석을 불러 질문에 답했다. 학생들이 자신의 언어를 생각하고 조직 할 수있는 공간이 없습니다. 그 결과 독학과 대화 형식이 있지만 이런 방법을 사용하면 효과가 전혀 만족스럽지 못하다. 공개 수업에서, 우리는 수업 시간이 가까워지고 심지어 수업 종소리까지 울렸는데, 선생님은 어떤 숙제를 배정하여 수업 쓰기 연습이나 훈련을 시켜서 학생들이 다 쓴 후에 서로 평가를 주고받게 하는 상황에 자주 부딪힙니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 결과는 질질 끄는 것이 아니라, 서둘러 지나쳐, 호랑이를 그리는 것이 역견이 되지 않는다고 느끼게 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언) 이와 비슷한 상황은 교사의 경직성과 적응성이 떨어지는 것을 드러냈을 뿐만 아니라 교사가 수업 준비 시 45 분 교육 시간을 충분히 고려하지 못한 수요를 반영한 것이다. 이러한 시간 요구 사항에 대한 무관심도 수업 준비 전 준비와 지도 과외 독서에도 나타난다. 새로운 수업의 예습, 심지어 한 단원의 예습까지 모든 방면을 포괄하고, 많고 깊다. 어제 학생을 배치하고 오늘 검사하자 선생님은 불만을 표시했다. 어떤 선생님들은 학생들이 단 일주일 안에 몇 편의 과외 문장, 그리고 제때에' 피드백' 을 읽어야 한다고 규정하고 있다. 이러한 관행들은 모두 설계된 교수법이 교학 시간 요구 사항을 충족시키지 못하는 표현이다. 물론, 교수법은 고정된 패턴이 없기 때문에 많은 교사들이 교수에서 끊임없이 탐구하고, 총결하고, 조합하여, 교수법을 최적화하고, 수업 준비에서 가장 큰 교수 효과를 얻을 수 있도록 해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 공부명언)