국어 교수를 반성하다: 동화로' 태양' 수업을 시작하는 것이 얼마나 번거로운가? 과학자들은 태양의 온도를 어떻게 알 수 있습니까? 제목은 태양인데, 왜 인류와의 관계에 대해 그렇게 많은 글을 써야 합니까? 충분한 예습을 거쳐 학생들은 교재에 대해 분명히 생각하고 있다. 그들은 의문을 가지고 지혜의 문을 열었다.
교학 활동이 여러 문제를 둘러싸고 전개되다. 학생들이 태양과 인류의 관계에 대해 조별 토론을 할 때 교실 학습 분위기가 절정에 달했다. 잠시 후, 두 동창이 본문의 내용 수준을 칠판에 쓰자고 제의하자, 나는 흔쾌히 동의했다. 교실은 마땅히 아이들에게 속해야 한다. 교사는 학생 학습의 참가자이자 고문으로서 학생들의 필요에 따라 학습을 촉진하고 자극함으로써 창의력을 위한 좋은 온상을 마련할 수 있습니다.
본문의 내용을 이해하고 물순환의 형성, 석탄의 형성, 바람의 형성 등 멀티미디어 애니메이션을 본 후, 학생들은 많은 신기한 생각을 했다. 선생님, 인간은 몇 년 동안 태양에 대한 지식을 연구해 왔습니까? 나는 잠시 말이 막혔다. 선생님, 이 수업의 내용에 따르면 제목은 태양이라고 부르지 말고 태양이라고 불러야 한다고 생각합니다. 우리 인간친구한테 더 잘 어울려요! 나는 웃으며 고개를 끄덕였다. 선생님, 태양이 얼마나 무거운지 알려주고 싶어요, 알았죠? 내 눈이 밝아졌다. 나는 제안한다: 만약 네가 이 문장 다시 쓰게 한다면, 너는 어떻게 할 거니? 말이 떨어지자 작은 손 몇 마리가 손을 들었다. 태양을 소개할 때 태양의 무게와 나이에 대한 지식을 보충하고 싶다. 나는 여전히 태양에 대해 말하고 싶지만, 나는 그것이 인간과의 관계를 말하지 않을 것이다. 왜냐하면 이 지식은 모두가 알고 있기 때문이다. 나는 태양에 대한 인류의 새로운 발견에 초점을 맞추고 싶다. 창작은 끝이 없으니, 선생님은 안내인이 되어야 한다.
다음날, 나는 태양계 지식 타블로이드 신문, 나의 이상적인 연필과 각색된 태양을 포함하여 몇 명의 학생들이 제출한 숙제를 받았다. 얼마나 귀여운 아이인가! 당신이 그들에게 읽고, 생각하고, 전시할 수 있는 기회를 준다면, 당신이 그들에게 배우고, 소통하고, 발견할 수 있는 시간을 준다면, 당신이 그들을 교과서로 인도하여 교과서에서 뛰어내릴 수 있다면, 당신은 창조의 불꽃이 반짝이는 것을 볼 수 있을 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언)
◆
국어 교육에 대한 생각: 태양 2 1 1, 6 일 우리 학교는 산둥 성 전문가 교사 후씨를 초청하여 우리 학교에 강의했다. 허우 선생님이 가르쳐 주신 토마토 손자를 들으니 정말 큰 도움이 되었다. 내 경험에 대해 말해 봐.
첫째, 교묘한 안내 방법
좋은 시작은 성공의 반이다. 수업이 시작될 때 기다리는 선생님은 교묘하게 서스펜스를 설정하고, 학생들의 호기심을 이용하고, 교수와 함께 교묘하게 서스펜스를 설치해 학생들이 즐겁게 생각하도록 유도했다. 학생들에게 문제를 가지고 흥미를 가지고 새로운 수업을 배우게 하다. 허우 선생님은 이렇게 소개했습니다. "얘들아, 토마토 태양이라는 화제를 보면 또 궁금한 게 있니?" 문제를 설정하고 학생들의 사고를 동원함으로써 학생들은 "왜 토마토와 태양을 함께 두는가?" 라는 질문이 있습니다. "왜 토마토를 태양에 비유합니까? 클릭합니다 허우 선생님의 적절한 질문은 학생들의 학습 흥미를 불러일으켰고, 아이의 강렬한 독서 욕구를 불러일으켰고, 학생의 본문 내용에 대한 지식욕구를 불러일으켰으며, 자연히 학생들의 지식욕구를 불러일으켰다. 다음 단계에 본문을 잘 읽기 위한 기초를 다졌다.
둘째, 교사와 텍스트 간의 대화에 중점을 둡니다.
첫째, Hou 는 텍스트와의 대화에 중점을 둡니다. 수업 전, 허우 선생님은 자율학습 교재와 독서 교재의 해설을 통해 편집자의 의도와 배경을 정확하고 깊이 이해하고, 강의한 지식을 소개, 분석, 확장 및 공고히 하며, 지식점의 선후 순서, 중점, 난점을 분석하여 독특한 경험과 감각을 얻어 교재를 정확하게 파악하셨다. 이것은 또한 학생들이 텍스트와 대화하도록 유도하는 기초이기도 하다.
둘째, 학생과 텍스트 간의 대화에 중점을 둡니다. 제 1 교시, 후선생님은 학생들이 자율적으로 읽도록 지도하고, 출석을 통해, 선생님의 시범을 통해, 학생을 통해 다시 읽고, 출석을 통해, 학생들에게 자유롭게 본문을 읽고 낭독할 수 있는 충분한 시간을 주어 학습 목적을 달성했다. 자율적으로 읽을 때, 허우 선생님은 학생들에게 정확한 발음을 읽고, 문장을 읽고, 감정체험을 중시해야 한다는 명확한 요구를 했다. 출석을 불러 낭독할 때 선생님은 제때에 평가와 격려를 해 주셨다. 한 학생이 긴 문장을 읽을 때 주의를 기울이지 않은 것을 기억한다. 선생님은 제때에 지적하고 시범 독서를 했다. 학우가 다시 한 번 읽으라는 요청을 받았을 때, 선생님은 "다시 한 번 읽으면, 너는 반드시 더 잘 읽을 것이다." 라고 말했다. 평범한 말 한마디가 학생들의 좋은 책 읽기에 대한 자신감을 확고히 하고, 격려의 작용은 말할 필요도 없다. 노사범에서 책을 읽을 때, 후선생님의 독서 기교에 대해 더 깊은 체득을 갖게 되었다. 허우 선생님의 감정 독서는 학생들을 상황으로 끌어들여, 학생들이 선생님의 모범문 독서에서 감정과 체험을 얻을 수 있게 하여, 그들이 다시 읽을 때, 곧 텍스트의 내포를 체득하게 하였다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언)
학생 학습 과정에서, 가르치는 교사가 학생 학습의 협력자, 멘토, 지지자이며, 학생들을 돕고 지도하고 지도하는 것을 진정으로 보여 준다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 학생과 교사가 공동으로 교재와 민주적 대화를 진행하여' 지식과 기술, 정서적 태도와 가치' 목표의 자주적 건설을 실현하다. 텍스트를 읽고 자신의 감정을 읽음으로써, 이런 독서는 자유롭게 읽고 효과적으로 읽는 것이다. (존 F. 케네디, 독서명언)
셋째, 교사의 주도적 역할과 학생의 주체적 지위를 구현했다.
이번 교육에서 허우 선생님은 진정으로 주도적인 역할을 하였으며, 또한 학생의 주체성을 진정으로 반영하였다. 허우 선생님은 학생들에게 그림으로 뚜렷한 웃음의 문장을 묘사하게 한 후, 학생들이 다른 웃음에서 본문의 내포를 체득하도록 더욱 지도해 주었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) "킥킥 웃음은 어떤 종류의 웃음입니까? 클릭합니다 이 문장에서 "만약 네가 맹동이 아니라면 ... 너는 천사처럼 웃는다." 너는 무엇을 본 것 같니? "내가 채소시장을 지나갈 때마다 ... 나는 웃는 것을 좋아한다." 너는 웃음소리에서 무엇을 읽었니? "내가 분명히 빛을 보기로 결심한 신념을 어디서 볼 수 있을까?" "각막 기증, 당신은 분명히 무엇을 느낍니까? 클릭합니다 학생들의 사고 공간을 넓히는 일련의 지도들을 기다리고 있습니다. 선생님의 한 걸음 지도를 기다리면서 학생들은 본문의 의미를 차근차근 이해하고, 사회생활의 아름다움을 느끼고, 삶을 사랑하며, 타인의 사랑을 받아들이고, 동시에 다른 사람에게 관심을 갖는 법을 배운다.
허우 선생님은 수업시간에 학생들의 사고를 동원하고, 학생들의 학습 능동성을 높이고, 수업시간에 끊임없이 몇 가지 질문 시나리오를 설정하고, 일련의 문제를 제기하여 학생들에게 영감을 주어 학생들이 스스로 분석하고 생각하도록 하여 결론을 내리게 하였다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 이로 인해 그들은 더욱 자각하고, 적극적으로 본문을 연구하고, 그들의 독학 능력을 끊임없이 향상시키고, 주체적 지위를 점차 강화하게 되었다. 그래서 허우 선생님은 정보 전달자일 뿐만 아니라 학생 학습 주동성의 발기자이자 학생 사고 분야의 개척자이기도 하다.
국어 교육 반영: 태양 14 년 4 월 2 일과 4 월 4 일, 나는 각각 4 (2) 반과 5 (2) 반에서 4 학년 하권' 토마토 태양' 을 강의했다. 수업이 끝난 후 나는 불만을 느꼈다.
4 학년에 대해 이야기할 때, 나는 학생들이 아름다운 글에 또렷한 순수함과 선함을 느끼도록 하고 싶다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 코스웨어의 디자인이든 교실 코너의 디자인이든 괜찮지만, 수업이 끝나면 학생이 글을 쓰지 않고 학생이 들어오지 않는 상태입니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 강의할 때 선생님들은 모두 선생님이 감동을 받았다고 말했다. 만약 학생이 감동을 받지 않는다면, 나는 이 수업이 실패했다고 생각한다.
5 학년 때, 나는 본문이라는 전달체를 통해 수업을 숙제 수준으로 끌어올리고 숙제에 관한 이야기를 하고 싶다. 아쉽게도 학우들은 모두 처음으로 합작해서 서로 잘 알지 못한다. 교실 분위기가 침울해서 사상의 충돌은 말할 것도 없다. 이징 선생님이 말했듯이, "두 번째 감정적인 렌더링은 사라지고 이성적인 분석이다." 그러나 수업 시간에 본문에 대한 분석은 분명하지 않다. 물론, 학생들은 단지 "안개 속에서 꽃을 보는 것" 일 뿐이다. 두 번째로 이 수업은 완전히 실패했다.
솔직히 말해서, 나는 4 ~ 5 년 동안 국어를 가르쳤지만, 교실 수업의 참뜻을 전혀 깨닫지 못했다. 그동안 나는 수업을 위해 수업을 했다. 나는 이 기회를 빌어 이전의 교수를 반성하고 싶다.
첫째, 자기 교수의 성공에 너무 신경을 써서 학생의 성공을 소홀히 했다.
수업을 준비할 때 교재와 교실 디자인에 너무 신경을 썼지만 학생을 위한 준비는 제대로 하지 못했다. 어제 아침 학교가 끝난 후 이풍 씨는 학생들에게 토마토를 아는지 물었지만, 나는 모든 학생들이 다 알고 있다고 생각한다. 나는 학생을 과대평가했다. 앞으로의 교학에서는 수업 준비를 할 때 학생들이 준비를 잘 할 수 있도록 주의해야 한다.
둘째, 국어 교육은' 입문 → 출문 → 회문' 과정이며, 이 두 수업은 토론 수업, 수업별 수업, 학생들은 수업별로 배운다.
과거에는 학생들이 언어에 대한 흥미와 자신감을 잃게 할 수밖에 없었다. 또한 학생들이 중국어를 배우는 시야를 제한하고 그들을 중국어 수업으로 제한한다.
셋째로, 텍스트에 대한 이해는 아직 충분히 깊지 못하며, 작가의 글쓰기 생각은 아직 다소 불확실하다.
국어 선생님으로서 기본기가 튼튼하지 않다는 것을 알 수 있다. 예를 들어' 토마토의 태양' 의 서두에서 작가의 심정은 음울하고, 결말 작가의 심정은 열렬하며 앞뒤에 메아리가 없다.
넷째, 수업시간에 이보다 더 좋은 학생에 대한' 계발, 지도, 협력, 탐구' 는 없다.
수업이 끝나면, 나는 단지 학생들을 인도할 뿐이다. 학생의 주체성을 부각시키지 않았다. 학생들은 느낌이 적고, 선생님은 해설이 많다. 한 수업이 끝나자 학생들의 학습 효율이 높지 않았다.
교실에서 학생들에게 지식을 가르치고, 학생들의 능력을 키우고, 학생들이 언어를 배우고 습득할 수 있는 자신감을 확립하고, 학생들의 언어 학습에 대한 흥미를 불러일으키도록 해야 한다. 정말: 학생의 교실, 학생은 주인이고, 모든 학생이 교실에서 즐겁게 놀고, 생활에서 유용한 것을 배울 수 있도록 합니다.
국어 교육 반영: 태양 4 와 4 개의 태양은 인교판 국어 실험 교재 1 학년 하권 제 18 과입니다. 작가는 풍부한 상상력과 독특한 아이디어로' 여름, 가을, 겨울, 봄' 을 위해 네 가지 다른 색깔의 태양을 그려냈는데, 이는 작가가 일년 내내 아름답기를 바란다는 것을 알 수 있다. 편안하고 착하며 곳곳에 아름다운 축원이 있다. 글이 아름답고, 언어가 생동감 있고, 각 자연단의 구조가 비슷하여, 읽으면 친절하고 편안하고, 낭송하기에 적합하다.
1 학년 학생들은 태양과 사계절의 특징에 대해 매우 잘 알고 있으며 태양과 사계절의 연계에 대해 풍부한 생활 경험을 가지고 있다. 따라서 멀티미디어 코스웨어는 장면을 만들어 자신의 생활 경험을 깨우고 독서에서 이 문장 내용을 쉽게 이해할 수 있다. 그래서 저는 교육에서 다음과 같은 몇 가지 교육 과정을 파악했습니다.
첫째, 키워드학을 잡아라.
나는' 차갑고, 달콤하고, 따뜻하고, 채색' 이라는 네 가지 키워드를 잡고, 학생들이 자신의 생활 속의 실제 느낌에 연락할 수 있게 한다. 예를 들면, 네가 여름에 거리를 걷는 느낌, 너는 그 달콤한 과일을 먹고, 찬바람이 부는 소리를 틀어, 학생들이 네가 본 것 같은 것을 말하고, 무엇을 느꼈는지 말하게 한다. 출석 읽기, 기차 읽기, 선생님 읽기를 통해 학생들에게 이 네 글자를 정확하게 읽도록 지도하고 자신의 감정을 읽어서 학생들이 본문에서 큰 소리로 낭독하도록 촉진하여 학생들이 즐거운 분위기 속에서, 아름다운 상황에서' 금잎' 을 따고' 열매의 달콤함' 을 맡으며' 김태양' 이 가져다주는 기쁨과 기쁨을 체험하게 한다
둘째, 상황 표현, 능력 배양.
국어 교과 과정 기준은 언어를 발전시키는 동시에 사고능력을 발전시켜 상상력을 자극하고 잠재력을 창출해야 한다고 제안했다. (윌리엄 셰익스피어, 언어, 언어, 언어, 언어, 언어, 언어, 언어, 언어, 언어) 교실 수업에서 가장 중요한 것은 학생의 자율 학습 능력과 혁신적인 자질을 양성하는 것이다. 이것이 학생 발전의 근본적 후력이다. 우리 반 학생들의 강한 소망과 이 수업 내용의 필요성을 감안하여, 나는 공연 과정을 설계했다. 김태양' 을 가르칠 때, 나는 이 단락을 좋아하는 학생들에게 이 단락을 다 읽게 했다. 학생들에게 어떤 과일이 가을에 익었는지를 회상하게 하다. 네가 가장 좋아하는 과일이 익었는데, 너는 무엇을 가장 하고 싶니? 학생들의 대답에 따르면 낙엽이 그 친구들에게 과일의 단맛을 맛보도록 초청해 뒤의 대화형 공연을 위한 깔개를 깔게 한다. 그리고 저는 학생들에게 무대에 올라 저와 함께 "낙엽이 친구들을 초대해 과일을 심도록 초대합니다." 라고 말했습니다. " 이런 사제 상호 작용의 공연은 시범과 지도의 역할을 할 뿐만 아니라 학생들의 흥미를 불러일으켰다. 학생들의 공연 정서가 단번에 자극되는 것을 보고, 나는 즉시 학우들에게 자신의 좋은 파트너를 초대하여' 과일의 단맛을 맛보라' 고 했다. 교사와 학생 간의 상호 작용 공연이든, 학생 간의 상호 작용 공연이든, 학생들은 즐거운 분위기 속에서' 김태양' 이 가져다주는 즐거움을 체험했다. 이번 공연은 학생들의 구어교제 능력뿐만 아니라 학생들의 개인적 사고와 창의적 사고력도 충분히 발전시켰다고 생각한다.
셋째, 텍스트에 연락하여 상상력을 넓히십시오.
아인슈타인은 "상상력은 지식보다 더 중요하다" 고 말했다. "국어 교과 과정 기준" 은 또한 "언어능력을 발전시키는 동시에 사고능력을 발전시켜 상상력을 자극하고 잠재력을 창조한다" 고 지적했다. 이 반의 학생들은 취학 전 교육이 좋고 수업 사유가 민첩하다. 활발하고 상상력이 풍부하며 대담하고 특이하다. 계몽이래' 의 이해력과 독학능력이 비교적 강하고, 일부 학우들은 과외서를 즐겨 읽고, 종종 수업시간에 자신의 과외지식을 결합하여 본문의 내용을 이해하고, 자신의 이해에 대해 이야기한다. 그래서 본문 내용을 다 배운 후, 나는 학생들에게 내 마음 속에 그리고 싶은 태양에 대해 이야기하게 했다. 이번 수업의 언어이해와 독서훈련을 통해 학생들의 상상력은 의심할 여지 없이 날개를 달고 눈이 밝아지고 언어가 번쩍였다. 어떤 사람들은 어머니의 붉은 날을 그려서 겨울의 손이 얼지 않게 해야 한다고 말한다. 백발이 성성한 할머니께 검은 태양을 그려서 영원히 젊고 건강하게 해 주겠다고 하는 사람도 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 희망명언) 어떤 사람들은 아이들을 위해 날개가 달린 태양을 그려서 새처럼 하늘에서 자유롭게 날 수 있도록 해야 한다고 말한다. 학생들은 마음껏 말하고, 동취와 사랑이 가득한 말은 교실에 많은 활력과 색채를 더해 주었다.
넷째, 큰 소리로 낭독하고 축적에 중점을 둔다.
콘텐츠 학습 과정에서, 나는 다른 요구 사항, 다른 수준, 다양한 형태의 독서를 디자인하고, 독서에 중점을 두고, 독서대설로 학생들이 독서에서 느끼고, 경험하고, 생각하도록 했다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 예를 들어,' 황금빛 태양' 을 가르칠 때, 나는 먼저 이 말을 좋아하는 학생들에게 이 말을 읽게 한 다음, "작은 화가가 왜 가을의 태양을 금색으로 칠했는가?" 라고 말했다. 이어 코스웨어로' 가을 과수원은 결실이 많고 낙엽이 흩날리는' 장면을 시연했다. 발언을 초청하는 상황에서 낭독을 지도하고, 학생들이' 김태양' 이 가져다주는 기쁨과 기쁨을 더 잘 이해할 수 있도록 도와준다. 또 겨울에' 붉은 태양' 을 가르칠 때. 겨울 빙설의 광경과 살을 에는 찬바람을 충분히 느낄 수 있게 한 후, 나는 교재의 시연으로 학생들에게 큰 소리로 낭독하도록 안내할 것이다.
나는 또한 많은 부분에서 학생들의 축적을 중시한다. 예를 들어,' 무더운 여름' 을 가르칠 때, 나는 학생들에게 이런 뜨거운 태양을 묘사하는 데 사용할 수 있는 단어가 무엇인지 이야기하게 했다. 학생들은' 뜨거운 태양',' 뜨거운 태양',' 불타는 것' 등의 단어를 말한다. 봄날' 을 강의할 때, 학생들이 제 1 단원' 문해 1' 과 매일 암송하는 봄에 관한 시, 문, 단어, 문장 등을 암송하는 것과 같은 오래된 지식을 접하도록 독려한다. 이 과정에서 학생들은 봄이 오색찬란한 계절이라는 것을 깨달을 수 있고, 작가가 상상하는 아름다움을 느끼고, 오래된 지식을 더욱 공고히 하고, 어휘를 축적할 수 있다.
물론 수업에는 여전히 아쉬움이 많다. 상황을 만들어 더위에 대해 이야기할 때, 학생들의 생각은 비교적 편협하지만, 갈증과 더위에 대해서만 이야기한다. 그때 나는 그들을 잘 인도하지 못하고 그들의 생각을 열었다. 또한 낙엽이 아이들에게 열매를 맛보도록 초대할 때 참여도가 너무 작아서 더 많은 학생들을 초대해야 하는데, 더 많은 다른 주장이 더 좋을 수도 있다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)
국어 교육에 대한 반성:' 태양' 제 5 과의 시작에서, 나는 사진으로 화제를 불러 학생들의 호기심을 불러일으켰다. 본문은 무엇을 썼습니까? 학생들의 학습 흥미를 높이다. 그런 다음 다양한 형식으로 학생들의 독서에 동기를 부여하고 그들의 독서 열정을 동원한다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서명언) 커리럼 기준은 국어학과의 교육개혁이 다른 학과와의 통합에 중점을 두어야 한다고 강조했다. "작은 천사" 의 게임 디자인은 문해력의 이 부분에서 학생들의 문해력을 공고히 했다. 한자의 구사 법칙을 바탕으로 학생들이 자신의 기억 글리프의 법칙을 찾아 문해법을 익히고 문해력을 발전시킬 수 있게 한다. 디자인 팀은 함께 문제를 배우고 해결합니다. "새 단어 나무" 를 이용하여 교학 상황을 창설하여 학생들의 학습 적극성을 동원하다. 기억하기 어려운 다섯 단어를 꺼내 애니메이션을 디자인하여 학생들이 자신의 손을 통해 정보를 얻고, 방법과 법칙을 찾고, 어문과 정보기술의 융합을 구현할 수 있도록 한다.
중국어 교육 반영: 태양 6 1. 이 네 단락은 기본적으로 구조적으로 동일하기 때문에, 나는 학생들이 첫 번째 자연 세그먼트를 배우도록 지도하도록 설계했다. 그런 다음 학생들에게 두 번째와 세 번째 단락을 함께 독학하게 하고, 소리내어 읽는 것을 검사하여 독학의 효과를 검사하게 한다. (윌리엄 셰익스피어, 독학, 독학, 독학, 독학, 독학) 학생들에게 자율적으로 공부할 수 있는 기회를 주고, 학생이 독학 과정에서 스스로 코스웨어를 조작하고, 사계절 지도를 감상할 수 있게 한다. 마지막 문단은 학생들에게 충분한 상상력으로 봄의 태양을 그려 학생들이 직접 봄을 느낄 수 있도록 했다.
둘째, 독서와 담화, 심도 있는 사고, 아름다운 느낌.
1 학년 학생, 언어는 발전 단계에 있어서, 습득할 수 있는 언어 자료가 많지 않아, 자신의 뜻을 완전히 표현하기가 어렵다. 선생님의 질문에 대답하는 것은 비교적 어렵다. 나는 먼저 학생들에게 본문의 문장을 읽도록 지도한 다음, 반복해서 익숙한 기초 위에서, 문제의 형식에 따라, 그들에게 본문의 문장으로 자신의 대답을 지도하도록 가르친다. 이렇게 하면 학생이 질문에 정확하게 대답하고, 유창하게 말하고, 독서가 유창한 기초 위에서 학생들이 본문 내용을 이해하도록 돕고, 본문 내용을 이해하는 기초 위에서 구어 훈련을 하여 독서와 사고의 유기적 결합, 읽기와 말하기가 서로 보완된다. 나는 학생들에게 물었다: "내 동생에게 물어볼 질문이 있습니까?" " 학생들에게 먼저 본문을 읽게 한 다음, 그들이 생각하도록 한 후에 대답하게 한다.
1. 왜 어린 오빠가 여름에 녹색 태양을 그렸을까?
2. 왜 어린 오빠가 겨울의 붉은 태양을 그렸을까?
3. 왜 어린 오빠가 가을에 금빛 태양을 그렸을까?
4. 왜 오빠는 봄에 색색의 태양을 그려야 합니까?
질문을 제기하여 독서를 촉진하고, 질문과 독서를 결합하고, 독서에서 사고하고, 학생들이 질문을 가지고 사고하고, 대답하게 한다. 교학에서 디자인한 문제는 학생들의 독서와 말하기 훈련에 유리하여 읽기와 말을 하는 데 유리하다.
국어교학반성: 본문' 태양' 7' 네 태양' 에서 작가는 풍부한 상상력과 독특한 창의력으로' 여름 가을 겨울 봄' 을 위해 네 가지 다른 색깔의 태양을 그려 작가가 일년 사계절이 모두 아름답기를 바라며 작가의 선량한 마음과 아름다움을 표현했다 글을 읽으면 매우 친근하게 느껴진다. 수업시간에, 나는 한 가지 질문을 했다. "여름이 얼마나 더운지 상상해봐. 기분이 어때요? 클릭합니다 나는 아이들의 대답에 따라 제때에 긍정했다. 학생들은 서로 다투어 자신의 감정에 대해 이야기한다. 아이들은 또한 태양을 그렇게 덥지 않게 하는 좋은 방법을 생각해냈다. 지금, 나는 책 속의 녹색 수박의 사진을 전시하여 학생들이 녹색 수박이 가져온 청량함을 체득하게 한다. 이런 냉열 대비를 통해 풋수박에 대한 학생들의 사랑을 높인 다음 낭독을 통해 자신의 감정을 표현한다.
글 속에는 네 개의 태양이 있기 때문에, 각 태양은 모두 자신의 한 단락이다. 그래서 나는 가르치는 동안 학생들에게 자신이 좋아하는 손자를 선택하게 하고 이 단락을 더 잘 읽게 했다. 학생이 좋아하는 손자는 어느 손자를 배우러 가고, 어느 손자를 배우러 간다. (서양속담, 공부속담) 이 반에는 많은 결점이 있다. 새 단어의 교학에서, 나는 먼저 병음을 가지고 읽고, 병음을 읽고, 작문을 하러 간다. 새 단어가 모두 집중되고, 학생은 무의미한 기계 기억이며, 목적은 자형을 기억하는 것이다. 어의나 어의의 침투는 없다. 학생 상호 작용의 고리가 비교적 적다.
학생들의 인식과 독서 훈련을 중시하지 않았다. 저학년 아이들은 모르는 새 단어가 많지 않아 본문을 잘 파악하지 못한다. 이를 위해서는 선생님과 아이들의 지도가 필요하고, 많이 읽고 연습해야 한다. 학생들이 독서에서 감지하고, 경험하고, 생각하게하십시오. 하지만 저는 학생들의 낭독에 초점을 맞추지 않았습니다.
국어교학반성: 태양 8 태양은 인교판 3 학년 2 권 6 단원' 과학기술의 신기한 세계' 특집의 첫 번째 정독문이다. 이것은 인기있는 과학 에세이입니다. 문장 (WHO) 는 태양과 관련된 지식을 비유로 소개하여 태양이 인간과 매우 밀접한 관계를 맺고 있음을 보여 주었다. 목적은 학생들이 본문 학습에서 자연지식을 키우고 자연과학 공부에 대한 흥미를 불러일으키도록 하는 것이다. 동시에 사물을 해석하는 방법을 접하여 초보적으로 설명문을 읽는 것을 배웠다.
이 지구, 자연, 공간에 초점을 맞추자. 이 수업에서 우리는 우주의 신비를 탐구하기 시작할 것이다. 짧은 몇 마디 말로 학생들의 정서를 조절하여, 그들을 신속하게 적극적인 학습 상태로 인도하였다. 그런 다음 학생들에게 이 수업의 학습 목표를 알리고 독학 내용을 이해하게 한다. 다섯 부분으로 나뉩니다.
1, 단어 이해.
본문의 주요 내용을 이해하다.
3. 태양의 특징을 설명하는 문장을 파악하여 글에서 채택한 해석 방법과 장점을 감상한다.
4. 대담하게 질문하다.
5. 수업 안팎 확장 (태양에 관한 다음 세 편의 본문과 과외가 한 판의 본문 테이프에서 수집한 자료 읽기).
학생들의 학습 흥미를 자극하기 위해서, 본 반은 조별 협동 학습과 경쟁 방법을 채택하였다. 다른 색깔의 자석은 다른 집단을 나타내는 데 사용된다. 학습 임무를 완수한 후 오각형을 그리고 한 걸음 위로 올라가 다음 공부로 들어간다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
학생들의 학습 열정은 매우 높지만, 한 과목에 세 가지 내용만 완성했다. 그 이유는 무엇입니까? 수업 후 반성은 다음과 같습니다.
1, 평소 훈련이 충분히 튼튼하지 않다. 예를 들어, 단어를 이해하는 것은 학습 목표에 힌트가 있다. 사전을 찾거나, 문맥을 연락하거나, 생활경험과 결합해서 이해하지만, 학생은 항상 올라오자마자 사전을 찾아보고, 본문과 현실 생활에 대해 알지도 못하고, 많은 시간을 지체한다.
2. 디자인 초안은 매우 어렵다. 예를 들어 본문 내용을 이해하다. 나는 이렇게 설계했다: 이 본문은 주로 태양에 대해 무엇을 소개하는가? 방법: 빨리 본문을 묵묵히 읽고, 마인드맵을 이해하고, 서로 이야기를 나누다. 학생들은 본문을 읽을 때, 각 단락의 주요 내용을 잡을 수 없고, 개념지도를 이해할 수 없고, 평소 훈련이 부족한 것과 관련이 있으며, 더욱 문제 디자인과 관련이 있다. 만약 네가 길을 잘 깔고 계단을 준다면, 학생들은 쉽게 배울 수 있을 것이다. 예를 들어 1-3 이 단락은 태양의 어떤 특징을 소개합니까? 본문 4-8 은 태양과 인류의 관계를 소개한다. 교재를 깊이 파고, 학습 상황을 이해하고, 학생 독학에 적합한 학습 지도 원고를 개발하는 것이 중요하다는 것을 알 수 있다. 또 독학 1 단계에서는 학생들에게 더 많은 독학 시간을 주고, 학생들이 마음을 가라앉히고 생각하게 해야 한다.
국어 교육에 대한 반성: 태양 9 일은 오늘 4 교시 수업의' 밤의 태양' 을 들었다. 석고로 초등학교의 양경화 선생님은 나에게 깊은 인상을 남겼습니다. 그는 한 단어로 이 반을 묘사했습니다. 남달랐습니다!
1, 교육에서는 학생들의 사고 훈련에 특히 중점을 둡니다. 예를 들어, 문제를 밝힐 때 TV 프로그램' 800' 의 연상 문제를 모방합니다. 우리가 전반적으로 텍스트를 느낄 때, 글로 이야기를 엮어 교학의 특징을 구현하였다.
2. 단어를 읽고 이해하는 데 있어 제기된 질문은 간결하고 명확합니다. 예를 들어' 망설임' 이라는 단어를 이해하고 의사의 심리를 이해하는 것입니다. 그녀는 다른 선생님의 디자인과 달리, "무슨 뜻이에요?" " 그것을 두 가지 질문으로 분해하다: 만약? 만약 내가 없다면? 이런 질문은 학생에게 직접 답을 주는 것이 아니라, 그들에게 사고의 방향을 주어 난점을 분해했다.
3. 에디슨의 초조한 감정을 인도할 때, 그녀는 마치 학생의 마음을 두드리는 것처럼 무거운 똑딱 소리와 서술을 사용했다. 이런 디자인은 이 선생님이 얼마나 사랑 많은 선생님인지 보여줍니다!
4. 문제를 풀 때 에디슨의 방법이 교실로 완전히 옮겨지면 어렵지만 선생님은 책의 절차를 생활에서 흔히 볼 수 있는 제품으로 단순화하셨지만 원칙은 똑같아 학생들이 직접 하는 데 도움이 된다. 학생이 한 후에 방법이 어디가 좋은지, 어려운 점이 해결되었는지 알 수 있다.
5. 학생들에게 에디슨이 해결책을 생각해 내서 기뻐하는 말을 읽도록 지도할 때, 다른 선생님들은 기본적으로 본문의 순서에 따라, 학생들이 위의 상황에서 해결책을 생각해 낸 후의 기쁨을 느낄 수 있게 하고, 에디슨은 조급해하며, 학생들에게 즐거운 말투를 읽게 했지만, 학생은 열정이 없었다. 그러나 그녀의 처리 방식은 다르다. 그녀는 관례를 깨고 학생들이 실험 토론에서 즐거움을 얻은 후 독서를 지도했다. 이때 학생들의 감정은 에디슨과 비슷해서 정확하고 열정적으로 즐거운 느낌을 읽었다.
국어 교육 반영: 태양 10 이것은 인물의 이야기이다. 본문은 유명한 과학자 에디슨의 이야기를 다룬다. 그는 어머니가 아플 때 자신의 지혜로 빛을 만들어 의사가 성공적으로 수술을 마치고 어머니를 구할 수 있게 했다. 어려움에 직면했을 때 적극적으로 뇌를 사용해야 한다고 사람들에게 말한다.
두 번째 단락을 가르칠 때, 나는 엄마, 의사, 아버지, 에디슨의 공연을 잡고 그에 상응하는 질문을 했다. 특히 아빠와 에디슨의 손동작이 발굴됐다. 아버지가' 문지르다' 는 기분은 어떤가? 에디슨은' 잡는 것' 에서 어떤 느낌을 받았습니까? 아버지의 무력함을 이해하는 것은 어렵지 않지만, 그가 급해서가 아니라, 그가 탈출구를 찾으려고 노력하고 있기 때문이다.
학생들은' 이합' 의 두 가지 의미를 이해하기 어려워서, 나는 학생들에게 문맥을 통해 이해하도록 요구했다. 아이들이 자신을 에디슨으로 생각하도록 했습니다. 이로 인해 아이들에게 에디슨의 내면 깊은 곳을 알게 되었다. 에디슨이 지혜로 어머니를 구하는 과정은 학생들의 공부의 난점이다. 저는 학생들이 어려움을 극복하고 에디슨의 지혜를 경험할 수 있도록' 듣기',' 생각',' 말하기',' 하기',' 읽기' 방식을 사용했습니다.