첫 번째 부분: "땅콩" 교육 디자인의 교육 목표 통합
본 수업을 통해 8 개의 새로운 단어를 배우고,' 명령, 모정, 기름 짜기, 가격, 석류, 사랑' 등의 단어를 정확하게 읽고 읽는다. 배역을 나누어 본문을 낭독하고, 자신이 좋아하는 단락을 암송하다. "아버지" 가 말하는 깊은 의미를 이해하고, "사람은 쓸모가 있어야 한다. 점잖은 것이 아니라 다른 사람에게 좋지 않다" 는 이치를 이해한다. 예비 학습은 문장 1 차 및 2 차 학습을 구별하고 문장 사상 내용에 대한 이해를 심화시킵니다. 작가의 표현을 배우려면 명확한 중점을 두어야 한다.
교육의 중점과 난점.
아버지가 땅콩을 칭찬하는 깊은 의미를 이해하고, 다른 사람에게 좋지 않은 점잖은 사람이 아니라 유용한 사람이 되는 법을 안다. 초보적인 학습은 문장 1 차 및 2 차 구분을 분명히 하고 문장 사상 내용에 대한 이해를 심화시켜야 한다.
교수 이념
수업 전에 학생들에게 땅콩의 성장 특성과 땅콩에 대한 상식을 이해시켰다. 가르칠 때 먼저 제목을 결합해 학생 교류를 조직하여' 낙땅콩' 이라는 이름의 유래에 대한 이해를 조직한다. 그런 다음 내용부터 시작하여 학생들이 본문을 이해하고 땅콩을 둘러싸고 몇 가지 일을 썼다는 것을 이해하도록 지도한다. 학생들이 토론을 완전히 읽고, 생각하고, 그룹으로 나누도록 보장합니다.
교육 준비
멀티미디어 코스웨어
교육 시간
제 2 교시
제 1 종
과정 내용
본문을 처음 읽고, 본문의 내용을 전체적으로 인식하고, 학생들이 조를 나누어 합작하도록 유도하고, 의문에 의문을 제기하다.
학생의 학습 과정
첫째, 흥미를 교묘하게 자극하고 새로운 수업을 도입한다.
1 출석학생을 무대에 올려 자신의 이름을 적고 이름의 의미를 말하다.
선생님은' 땅콩' 이라는 필명으로 칠판에 글씨를 써서 학생들이 그 뜻을 추측하게 했다.
선생님은' 낙땅콩' 을' 낙땅콩' 으로 바꾸고 저자 허디산을 소개했다. 허디산은 왜 자신의 필명' 나왓슨' 이라고 부르는가? 이 수업을 보고 나니 우리는 분명히 알 수 있다.
둘째, 자독자각, 전반적인 깨달음.
1 학생이 스스로 본문을 읽고, 발음을 정확하게 읽고, 단어의 의미를 이해하다.
같은 곳에서 서로 읽고, 서로 수정하다.
3 조별 토론: 본문에서' 낙땅콩' 을 둘러싸고 무엇을 썼습니까?
4 의사소통에 응답하고 맥락을 정리하다.
셋째, 질문하고 질문하고 능력을 키우십시오.
1 학생 그룹 협력을 지도하고, 자습 1 부를 독학하며, 모르는 문제를 제기한다.
학생들은 다음과 같은 질문을 할 수 있습니다.
(1) 몇몇 형제 자매들이 열심히 노력하여 땅콩을 수확했다. 왜 "과연" 대신 "사실" 을 사용합니까? 뜻밖의' 은 땅콩의 어떤 특징을 설명하는가?
(2) 왜' 씨를 사다',' 씨를 뿌리다',' 물' 이라는 단어만으로 땅콩을 심는가? 이 단어들은 거꾸로 할 수 있습니까?
(3) 왜 어머니께서' 풍년절' 을 제기하시고 뒷마당의 모틴에서 축하를 명령하셨습니까?
(4)' 그날 밤 날씨가 좋지 않았지만 아빠는 정말 얻기 힘들었다' 는 말에서 아버지는 왜 오셨나요? 아버지와 아이가 함께 밥을 먹는 것은 흔한 일이다. 왜' 매우 적다',' 매우 적다',' 정말 적다' 는 말인가? 아버지는 우리 집에서 새로 나온 땅콩을 맛보기 위해 밥을 먹으러 거의 돌아오지 않으십니까? 위와 같은 문제로 학생들이 그룹 내에서 충분히 토론하고 의혹을 풀고 본문 내용을 더 잘 이해할 수 있게 하다.
제 2 교시
과정 내용
본문을 더 연구하고, 본문의 중점 내용을 파악하고, 정독하고, 그 안에 함축된 이치를 깨닫다.
학생의 학습 과정
첫째, 중점, 정독, 이해를 파악한다.
1 땅콩이 다른 캐릭터에서 어떻게 나타나는지 보았다.
2 프로젝션은 아버지가 땅콩 특성을 소개하는 구절을 보여줍니다.
이 말을 출석하여 읽다: 땅콩, 석류, 사과의 차이점은 무엇입니까? 코스웨어는이 식물의 성장 특성을 보여줍니다.
4 감정을 가지고 이 문장 낭독하고 외워라.
두 번째 단락을 지명하고 함께 읽다. 제 1 항을 바탕으로 아버지의 말이 땅콩의 특성에 기반을 두고 인간으로서의 이치를 천명한다는 것을 더 잘 알게 되었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 가족명언)
6. 우리 아버지가 하신 말씀을 암송합니다.
7 핵심 문장 학습: "그런 다음, 사람은 체면만 있는 것이 아니라 다른 사람에게 좋지 않다." (1)' 체면' 은 무슨 뜻인가요? 당신이 말하는' 체면' 은 무슨 뜻입니까? 그럼' 그냥 품위 있는 것' 은요? 생활 중에 체면만 말하고 다른 사람에게 좋지 않은 사람이 있습니까? (2) 그룹 토론의 예. (3) 이 말은 아버지가 직접 한 말이 아니라' 나' 가 한 말이다. 왜요
당신이 암송하고 인간으로서의 이치를 깨달을 때까지 위 단락을 반복해서 읽어 보세요.
둘째, 논거를 제공하고 말솜씨를 훈련시킨다.
일부 학우들에게는 사과 석류 복숭아가 아름다울 뿐만 아니라 맛있을 것을 건의한다. 그들은 자신을 전시하고 판매하는 데 능숙하고 유용하다. 그들은 사과처럼 되고 싶어한다. 선생님은 이런 이해가 합리적이라는 것을 충분히 확인하고 토론을 조직해야 한다.
1 현대사회, 땅콩 하나, 사과 하나 만들래요? 왜요 조를 나누어 토론하여 각자 자신의 의견을 표현하세요.
땅콩' 과' 사과' 를 두 그룹으로 나누어 토론을 벌여 선생님이 사회자를 맡도록 하세요.
충분한 변론을 기초로 연습을 완성하다. "나는 그렇게 되고 싶다" 라는 제목으로 한 단락을 쓴다.
셋째, 텍스트를 다시 읽고 쓰는 법을 배웁니다.
작업설계
1 자신이 좋아하는 단락을 암송하여 인간으로서의 이치를 더 잘 이해하다.
사물을 관찰하고, 이 수업의 글쓰기를 배우고, 짧은 글을 쓰고, 이치를 설명하다.
제 2 장: "땅콩" 교육 설계 통합 교육 요구 사항
1, 본문을 읽고, 본문의 주요 내용을 이해하고, 문장 서술 순서를 명확히 하고, 문장 우선순위를 가리다.
2. 본문에서 새로운 단어를 배웁니다.
감정을 가지고 본문을 읽다.
교학 중점
문장 속에서 표현된 사상을 체험하다.
가르치는 데 어려움이 있다
독서에서 질문하고, 교류를 토론하고, 독서에서 배우다.
교육 과정
첫째, 의문을 도입한다
1 .. 제목을 보고 나니, 너는 무엇을 생각했니?
2. 학생이 알고 싶어하는 문제도 작가의 대체적인 생각이다. 선생님은 이 생각으로 여러분을 인도한다.
(1) 땅콩은 왜 낙땅콩이라고 합니까?
(2) 왜 본문의 제목이 땅콩이 아니라 땅콩인가?
(3) 본문은 땅콩에게 뭐라고 말했습니까?
(4) 저자는 땅콩을 빌려 우리에게 무엇을 말하고 싶습니까?
(5) 글쓰기는 무엇을 배워야 합니까?
본문을 읽을 때는 읽으면서 생각하고, 학생들에게 제목을 읽는 법, 생각하는 법, 맹목적으로 읽지 않도록 가르쳐야 한다. ) 을 참조하십시오
둘째, 첫 번째 독서를 유도한다
1, 판문 읽기: 새 단어의 발음에 주의하세요. 사고: 본문은 무엇을 먼저 썼습니까? 다음에 무엇을 썼습니까? 너는 마지막에 무엇을 썼니?
2. 독독: 새 단어의 발음에 주의하고, 아까의 문제를 계속 생각하며, 짝꿍은 의견을 교환할 수 있다.
3. 분단은 성명에 따라 본문을 읽고 발음이 정확한지 주의해라. 사고: 착함
땅콩, 땅콩, 땅콩, 어느 부위가 부차적입니까? 주로 어떤 부분이 있나요?
(사전 읽기를 유도하고, 문장 사고를 정리하고, 문장 주요 내용을 찾아내며, 문장 1 차 및 2 차 구분을 초보적으로 하고, 읽기 및 쓰기 훈련의 중점을 강조하기 위한 토대를 마련하고, 문장 표현의 사상을 이해하기 위한 좋은 토대를 마련한다. 학생들에게 읽는 방법을 가르칩니다. 들으면서 읽고, 문제를 가지고 읽으면서 생각하는 것입니다. 하나의 학습 방법: 학생들은 서로 교류, 토론, 보충, 수정한다. ) 을 참조하십시오
셋째, 정독을 지도하다
1. 이름으로 첫 단락을 읽습니다. 사고: 첫 번째 단락에서 땅콩에 대해 뭐라고 했어요?
첫 번째 단락을 읽고 방금 한 문제에 대해 계속 생각하십시오. 마음대로 읽을 수 있고, 읽으면서 생각할 수 있고, 사전을 찾아보고, 문맥을 연락하고, 생활의 실제와 연락할 수 있고, 학우에게 물어보고, 선생님께 물어보거나, 동창들과 그룹으로 교류할 수도 있다.
이 부분의 디자인은 학생들의 교실에서 광범위한 자유도를 증가시켜 학생들이 자신이 좋아하는 독서 사고 방식을 선택할 수 있게 한다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 학생의 주체적 지위를 부각시키고, 학생의 주관적 능동성을 강화하고, 각종 독서 사고 방식을 점차 학생의 자율 학습 능력으로 전환시켰다. ) 을 참조하십시오
3. 본문은 여덟 글자로 땅콩을 재배하는 과정을 요약하고, 한 마디로 땅콩을 수확하는 과정을 요약했다. 왜요
훈련의 중점을 둘러싸고 수시로 학생들을 제시하고 지도하며 이런 학습 방법을 최대한 빨리 능력으로 전환하도록 촉진한다. ) 을 참조하십시오
4. 감정을 가지고 본문의 첫 단락을 읽는다.
넷째, 수업 연습
1, 비슷한 말.
파 () 무덤 () 변론 () 거꾸로 ()
() 와 () 라오 () 를 구분하다
가죽 () 나무 () 꼰 () 굽기 ()
2. 다음절 단어.
중 () 조각 () 산산 ()
시계가 흩어지다
시계 () 가 변하다 () 흩어지다 ()
제 2 교시
교육 요구 사항
1, 글내용을 읽고, 문장 표현의 사상을 이해하고, 땅콩을 배워서 허명을 추구하지 않고 묵묵히 헌신하는 정신.
2, 문장 1 차 및 2 차 구별.
3, 배역에 감정이 있다. 본문을 읽고 네가 좋아하는 단락을 암송해라.
교학 중점
땅콩에 대한 아버지의 칭찬의 깊은 의미를 이해하다.
가르치는 데 어려움이 있다
학생들은 땅콩의 특징을 묘사하고 그가 대표하는 묵묵히 헌신하는 정신을 칭찬함으로써 저자를 이해하기 어렵다.
교육 과정
먼저 가져오기를 검토합니다
1. 이 본문은 어떤 순서로 서술되어 있습니까?
2. 주요 내용은 무엇입니까? 어떤 부분이 부차적인 내용입니까?
둘째, 정독을 지도하다
1. 제 2 항을 직접 읽고 자신이 좋아하는 방식으로 읽는다.
2. 감정을 가지고 제 2 자연을 읽는다.
학생들에게 자율적으로 공부할 수 있는 학습 시간과 방법의 선택권을 주다. ) 을 참조하십시오
누가 제안한 풍년절? 누가 거기 있어? 당신은 어디에서 휴가를 보내십니까?
셋째, 토론과 독서를 지도한다
1. 세 번째 단락을 처음부터 끝까지 한 번 읽고, 네가 깊이 생각하는 문장을 그리고, 네가 읽음으로써 무엇을 읽었는지 보자. 당신이 이해하지 못하는 문제는 무엇입니까? 너는 책에 표시를 할 수 있다.
2. 4 인조로 문제를 토론하면 팀장은 본 그룹에서 해결할 수 없는 문제를 적는다.
3. 팀장은 각 조의 문제를 보고하고 간단한 문제는 즉석에서 해결한다. 중요한 문제가 제기된 후 교사와 학생이 함께 융합을 정리하다.
사람들은 땅콩의 장점에 대해 어떻게 이야기합니까? 땅콩을 복숭아, 석류, 사과와 비교하는 목적은 무엇입니까? 아버님은 무슨 뜻이에요? 작가는 땅콩의 특성을 묘사함으로써 우리에게 무엇을 알려 줍니까? 작가의 말은 무슨 뜻입니까?
4. 이 문제들을 가지고 본문을 읽고, 자신이 좋아하는 방식으로 해결하고, 독서 의견을 스터디 그룹에 가지고 토의를 하고, 마지막으로 반 전체가 교류한다.
5. 다른 캐릭터가 큰 소리로 낭독한다.
(1) 자유연습과 독서, 자유조합.
(2) 역할 낭독.
(3) 복습 독서.
(4) 경쟁 독서.
이 교육 과정의 디자인은 우선 자주, 협력, 탐구의 학습 방식을 적극 제창하여 학생들이 수동적으로 학습을 받아들이고 능동적으로 학습을 탐구할 수 있도록 하는 것이다. 교육에서 학생들은 읽기, 문장 그리기, 질문 토론, 반 전체 협력 등을 통해 문장 내용을 이해할 수 있다. 이렇게 하면 학생들이 스스로 공부하고 적극적으로 탐구하는 습관을 길러 학생들이 진정으로 학습의 주인이 되어 자신의 주체적 지위를 실현할 수 있게 되었다. 둘째, 그룹 협동 학습 방법을 최대한 발휘하십시오. 상호 계발과 탐구를 통해 모든 학생들이 발견하고 공부할 수 있을 뿐만 아니라 협력의 정신과 능력도 키울 수 있다. 셋째, 독서를 더욱 강조하고, 학생들이 독서에서 이해하고, 느끼고, 축적할 수 있도록, 국어가 읽기대설의 특징을 반영하고, 독서의 형식도 다양하다. ) 을 참조하십시오
6. 요약.
이 수업의 독서 방법을 총결하고 관련 작문 지도를 제공한다.
넷째, 암송을 지도하다
1, 당신은 문장 어느 단락을 좋아합니까? 어떻게 외우고 싶으세요?
2. 수업시간에 외우다.
지도 암송은 언어 축적의 목적을 달성했을 뿐만 아니라, 방과후 연습도 실시하여 학생들의 방과후 부담을 덜어 주었다. 학생들이 자신의 암송 방법에 따라 자신이 좋아하는 단락을 선택하게 하는 것은 교육의 민주주의를 반영하고 학생들에게 더 많은 자주권을 부여한다. ) 을 참조하십시오
동사 (verb 의 약어) 실천 활동
허디산의 작품을 읽고 독서의 느낌을 교환해 주세요.