교육자로서 교육 효과를 높이는 데 도움이 되는 원고를 준비해야 하는 경우가 많습니다. 그럼 어떤 원고가 좋을까요? 다음은 제가 정리한 땅콩의 연설문입니다. 여러분께 도움이 되었으면 합니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 땅콩의 원고 1
1, 교재
1, 교재 간석
이 수업은 인교판, 의무교육과정 실험 교과서, 국어 9 권 제 15 과입니다. 이 수업은 허디산 선생이 창작을 시작했을 때 아버지의 가르침을 회상하기 위해 쓴 서술문이다. 본문을 고를 때 변화가 있다. 이 수업은 일의 발전 순서에 따라 삽화, 15 개의 자연단, 1 개의 생자, 7 개의 요구로 쓸 수 있는 글자를 배치했다. 본문은 땅콩을 서술하는 것부터 땅콩을 받는 것, 땅콩을 맛보는 것, 땅콩을 의논하는 것에 이르기까지 다양하다. 남은 땅콩을 중점적으로 따는 이 부분은 담화 방식으로 서술하는데, 이 글은 차용물비유리의 서술문이다. 학생들이 독서에서 영감을 얻고 교육을 받도록하십시오. 작가는 자신이 받은 인격교육을 얕잡아 학생의 인격을 훈도했다.
2, 교육 요구 사항
(1) 인지 요구 사항
A
B, 분별형: (칠판 구두조합어 구분 보기)
C, 새로운 단어를 찾아 문맥에 연락해서 의미를 알 수 있다.
D, 문장 서술에 대해 읽을 수 있습니다.
(2) 기술 요구 사항
A, 학습 도구 및 연락처 텍스트 내용을 학생 단어에서 사용할 수 있습니다.
B, 쓰기 순서에 따라 문장 상세 부분을 찾아낼 수 있다.
C, 본문을 정확하게 유창하게 읽고 인간으로서의 이치를 깨달을 수 있다.
(3) 정서적 요구 사항: 학생을 땅콩에 빠진 인격을 가진 사람으로 키워라.
3, 교육의 어려움
중점: 문장 작문 사고를 정리하고, 문장 내용을 이해하고, 10 항을 이해하면 "땅콩처럼 ... 매우 유용하다" 고 이해합니다.
난점: 상세하고 적절한 글쓰기 수법을 배우고, 학생을 땅콩 품격이 있는 사람으로 키우고, 아버지의 말과 내가 인간으로서의 이치를 깨달을 수 있게 한다.
2, 강의법:
( 5 학년 학생들은 이미 많은 학습 방법을 익혔다. 그래서 나는 학생들에게 독학생자, 단어를 사용하여 난독장애 제거, 조별 읽기, 배역 즉각적, 협동탐구 방식, 구조교육 과정을 채택하게 했다. 주변의 예를 사용하여 학생들이 유용한 사람이 되도록 지도하고, 체면만 말하고 다른 사람에게 좋지 않은 사람은 하지 않고, 숙제할 때 작은 연습필을 배정한다.
3, 학법
1, 학생은 학생 단어
2, 학생은 연락 컨텍스트를 통해 단어의 의미를 이해할 수 있다.
3, 학생 간 그룹 읽기를 통해 독서에 대한 흥미를 불러일으키고, 역할 분담을 통해 낭독하며, 문장 이해를 높인다.
4, 교사와 학생의 협력 탐구에서 본문이 학생에게 인간으로서의 이치를 이해하고, 문장 사고를 정리하고, 작가가 서술문에서 쓰는 기교를 배우고, 학생의 작문 능력을 향상시킨다.
교재별 교육일정에 따르면 이 수업은 2 교시가 필요한데, 여기서 제가 완성한 것은 제 1 교시입니다.
4, 교육 과정:
(a) 대화, 추측, 학습 관심 자극, 새로운 수업 소개.
먼저' 전등수수께끼' 를 맞힌 다음' 땅콩 수수께끼' 를 맞춘다. 판서 과제, 의과제, 사제 * * * 가' 땅콩' 이라는 이름을 알고 저자를 소개한다.
(2) 본문을 처음 읽고, 대략적인 내용을 인식하며, 학생 단어에서 나온다.
고단은 학생들이 신속하게 묵묵히 본문을 읽을 수 있도록 요구한다. 나는 세 단계로 완성했다. 첫 번째 단계는 묵독으로 손동그라미를 쳐서 새로운 단어를 그려내고, 문맥과 연계하여 자각하는 것이다.
2 단계 합작 본문, 분별 분석 글리프, 어의를 이해하고, 3 단계, 사제 합작은 이 글에서 주로 쓴 것을 이해한다. (땅콩이 수확될 때 온 가족이 땅콩에 대해 이야기한다.)
(3) 조를 나누어 본문을 읽고, 문장 사고를 정리하고, 중점 부분을 찾아내 표기하고, 이 수업이 일의 발전 순서에 따라 서술을 전개하고, 서술의 세 부분 중 땅콩 부분을 중점적으로 서술하고, 학생들이 중점 부분을 상세히 쓰도록 한다. 작가의 작문 수법을 명확히 하여 자신의 습작에 인용하다.
(4) 배역은 협상 땅콩 부분을 낭독하고, 아버지가 말씀하신 그 말을 찾아내며, 대화를 통해 완성하고, 생독후감, 아버지가 땅콩을 어떻게 의논하는지, 교사판서, 판서 비교에서 땅콩의 소중함을 알고, 학생들은 자신의 견해를 이야기하고, 어떤 사람이 되어야 하는지 알고 있다. (땅콩, 복숭아, 석류, 사과) 각각 장점이 있다. 하지만 땅콩의 더 귀중한 자질은 유용하지만 무명하거나 자신을 과시하지 않는 것, 즉 자부심을 구하지 않는 이치이다. 학생을 땅콩 품격이 있는 사람으로 키우고, 학생의 정서를 도야시키다.
(5) 작업 배치
교육 성과를 공고히 하기 위해 전체 수업 요약 후 몇 가지 방과후 연습 문제를 적절히 배치했다. 땅콩의 원고 2
1, 교재
' 낙땅콩' 은 노교판 교재 4 학년 하권 2 단원의 정독 본문이다. 이 단원은' 생활의 계시' 를 주제로 한 것이다. 이것은 한 가족의 땅콩 수확절 경과를 중점적으로 다룬 서술적인 산문이다. 문장 (WHO) 는 땅콩의 장점에 대한 논의를 통해 땅콩이 허명을 추구하지 않고 묵묵히 헌신하는 품격을 드러낸다. 작가는 사물을 빌려 사람을 비유하는 수법을 통해 소박한 인생철리를 표현한다. 사람은 유용한 사람이 되고, 체면만 말하고 다른 사람에게는 좋지 않은 사람이 되어서는 안 된다.
작가는 땅콩을 심고, 땅콩을 거두고, 땅콩을 비교적 간략하게 쓰고, 의땅콩을 비교적 상세하게 쓰고, 겉보기에 캐주얼한 집에서 이야기하는 가운데 인간으로서의 철학을 밝혔다. 글이 소박하고, 자연스럽고, 친절하고, 사색을 불러일으키며, 생각을 자극하고, 흥미를 자아낸다.
2, 교육 목표
4 학년 학생들은 어느 정도의 자습 능력, 인지 능력, 분별력, 그리고 자신의 생각을 가지고 있다. 학생의 인지수준에 따르면' 과표' 는 1 년 단락의 요구와 텍스트의 구체적인 내용에 대해
1. 예습을 통해 본 수업의 생자를 파악했다.
2. 정확하고 유창하며 감정적으로 본문을 낭독한다.
3. "사람은 유용한 사람이 되어야 하고, 체면만 말하고 다른 사람에게는 좋지 않은 사람이 되어서는 안 된다" 는 것을 깨달았다 이 말의 깊은 의미.
4. 대화 서사의 표현 방식을 배우고 사용한다.
교육 중점: 대화 서사를 배우고 활용하는 표현 방식.
이 본문 학생은 이해하기 쉬우니, 나는 너무 많은 분석을 하지 않을 것이다. 표현방식에서는 상세하고 적절하며, 사물로 사람을 비유하고, 대화서사라는 세 가지 특징을 가지고 있다. 글 속의 이런 점들은 선생님이 다 갖추어서는 안 된다. 옛말은 물고기와 곰 손바닥을 둘 다 가질 수 없다면, 물고기를 버리는 것이 교육의 최고 경지라고 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 선생님이 취사선택이 있다면, 취하려면 학생의 발전 관건을 취해야 한다. 본문 1 * * * 에는 15 개의 자연단락이 있고, 3 ~ 15 항은 의땅콩이고, 의땅콩의 표현 형식은 대화이고, 3 ~ 14 항은 모두 대화이다. "과표" 에서는 콜론과 인용 부호의 일반적인 용법을 이해해야 하며, 학생들도 대화 서사를 자주 사용하지 않기 때문에, 나는 대화 서사의 표현 방식을 배우고 사용하는 것을 본 수업의 교학 중점으로 삼았다. 국어 교육에서 우리는 교문을 교어로, 비본체체를 본체로, 교수를 학회로 바꿔야 한다. 교육의 어려움: "사람은 유용한 사람이 되어야 하고, 체면만 말하고 다른 사람에게는 좋지 않은 사람이 되어서는 안 된다" 는 것을 깨달았다. 이 말의 깊은 의미.
3, 설교법학법
"과표" 에서 "학생은 어학 학습의 주인이고, 학생의 주체성과 자주성을 발휘하는 것은 어학 학습의 핵심이며, 어학 활동의 효과를 측정하는 중요한 표시이다" 고 지적했다. 그러므로, 가르침에서, 나는 학생들에게 주체적 지위를 돌려주고, 학생들이 충분히 읽고, 자율적으로 공부하고, 협동하여 탐구하고, 문제를 해결하도록 지도한다.
"방법은 지식의 문을 여는' 열쇠' 이다. 학생들에게' 점금술' 을 수여하기 위해서, 나는 학생들을 독독독독으로 인도하고 교류를 토론하는 데 중점을 두었다. 학생이 책을 많이 읽음으로써 학생과 텍스트 사이의 거리를 좁히도록 노력하다. 그룹은 한 가지 생각으로 다른 사고와 부딪히는 것을 탐구했다. 읽기-쓰기 조합은 학생들이 실제로 배우고 실제 실용적인 언어를 사용할 수 있도록 합니다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 학생들은 읽기, 사고, 깨달음, 말하기, 쓰기로 본 과목을 완성하는 공부를 한다.
4, 강의일정
이 글의 용량과 학생의 학정에 따라 나는 두 개의 수업을 마련했다. 첫 번째 수업 내용, 첫째, 문제 해결에 의문을 제기하다. 제목부터 시작하여 학생들에게 질문하게 하다. 한 가지 문제를 제기하는 것이 백 가지 문제를 해결하는 것보다 중요하다. 비싼 것을 배우면 의심이 있고, 작은 의심은 작은 진진하고, 큰 의심은 큰 진진하다. 학생들은 대답할 수 없다, 나는 설명할 것이다. 선생님은 학생들에게 안 된다고 가르쳐야 한다. 둘째, 예습을 검사하다. 나는 먼저 예습을 점검하고, 학생 인식생어의 상황을 검사하고, 오류가 많은 단어에 대해 지도하고, 본문을 읽는 방식으로 학생이 나를' 공터',' 사종',' 파종' 등의 단어를 정확하게 읽었는지, 본문을 유창하게 읽었는지 점검할 것이다. 셋째, 생각을 정리하고 학생들이 간결한 언어로 네 가지를 요약하도록 유도함으로써 학생들의 개괄능력을 키울 수 있다. 이런 일들이 어느 단락에 해당하는지 학생회는 상세에 대해 한눈에 알 수 있다. 넷째, 교회 테스트를 따르십시오. 작은 검사로 학생들의 숙달을 검사하다. 나는 2 교시를 중점적으로 말한다.
5, 교육과정
(1) 본문 내용 회상
< p 학생들에게' 땅콩' 을 둘러싸고 어떤 글을 썼는지 회상해 보라고 했다. "나는 다시 판서를 만들 것이다: 땅콩을 심고, 땅콩을 수확하고, 땅콩을 먹고, 땅콩을 의논한다. 이런 개괄은 학생들에게 다시 한 번 본문에 대한 전반적인 인식을 갖게 한다.
(2)' 의땅콩' 공부
학생들에게 3-15 자연단락을 묵묵히 읽어 달라고 부탁하고, 저자가 이 일을 어떤 표현으로 썼는가?
< P > 묵독은 학생들을 진정시키고, 열심히 읽고, 학생들이 진지하게 생각하는 데 도움이 되는 좋은 독서 방식이다.
학생들이 다 읽고 나면 이것이 대화형식으로 서술된 것임을 쉽게 알 수 있다. 이제 학생들에게 분단 낭독과 분역 낭독을 시키겠습니다. 학생들에게 소리내어 읽도록 지도하다. 이곳에서 선생님은 지식을 전수하는 권위가 아니라 학생 독서 활동의 파트너와 멘토가 되신다. 선생님의 직책은 대독보다는 독서를 돕는 것이다.
다음에 제가 묻겠습니다. "우리 의론과 아버지가 의론한 것의 차이점은 무엇입니까?
학생들은 남매들이 말하는 땅콩의 좋은 점이 모두 분명하다는 것을 알게 될 것이다. 아버지가 지적한 것은 일반인이 간과한 특징이고 사물이 사람을 연상시키는 것이 바로 비유인이다. 이것도 아버지가 아이들에게 바라는 것이다. 사람은 유용한 사람이 되고, 체면만 말하고 다른 사람에게는 좋지 않은 사람이 되어서는 안 된다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 가족명언)
이를 통해' 체면' 의 의미를 이해할 수 있다.
여기서 허디산과 아버지의 자료를 제시하면 아버지의 뜻을 이해하는 데 도움이 된다.
(3) 학습법
학생들에게 3-15 항을 찾아보라고 요청합니다. 이런 대화를 어떻게 발견하셨습니까?
학생회는 이것이 대화 서사라는 것을 알게 되었고, 각 사람의 말은 따로 단락되었다. 이것은 학생들이 스스로 발견한 것이고, 총결된 것이고, 기억에 남는다. 그리고 운용할 것이다.
다시 학생들에게 우리가 이전에 배운 본문에서 대화의 또 다른 특징은 무엇입니까?
"힌트" 의 유연한 사용을 요약합니다.
배운 본문의 대화를 제시하면 학생들은 제시어를 처음 시작할 때 중간에 놓거나 마지막에 놓거나 힌트가 없을 때 구두점의 차이를 재현한다. 아래 글을 위해 준비했어요.
(4) 텍스트 마이그레이션
과 함께 아버지의 말을 다시 한 번 보여 준다. 학우들에게 아버지가 하신 말을 다시 읽어 달라고 부탁하다.
여러분, 시대가 다릅니다. 아버지의 관점에 대해 당신은 어떤 새로운 견해를 가지고 있습니까? 4 인조 토론, 팀원들이 말한 내용에 주의를 기울여 이 과정을 기록하다.
학생들은 토론했고, 사고의 불꽃이 부딪쳤고, 학생들은 결론을 내렸고, 대화 서사의 표기법을 알게 되어, 쓰기가 훨씬 쉬워졌다. (윌리엄 셰익스피어, 템페스트, 독서명언) 학생들은 텍스트 자원을 이용하여 현실의 실제와 결합해 다시 텍스트를 만들었다.
모두 알다시피 국어 수업은 언어 문자 운용을 배우는 종합적이고 실천적인 과정이다. 그래서 우리는 어용어문의 의식, 언어문자를 운용하는 이념, 진정한 어학 수업을 해야 한다.