유형과 무형을 통합하여 기쁨을 함께 나누다 --- 에밀리 선생님의 수업 방식을 기억하며

좋은 수업의 기준은 무엇인가요? 이 문제에 대해서는 다양한 의견이 있는데, 좋은 수업은 명확한 교육 목표가 있어야 하고, 그렇지 않으면 학생들은 수업이 끝난 후 교사가 가르치고 싶은 내용을 숙지했는지 알 수 없다고 말합니다. 학습 목표를 달성하고 모든 것이 학생 중심이어야 합니다. 어떤 사람들은 좋은 수업에는 학생 활동이 필요하다고 말합니다. 전체 수업을 가르칠 수는 없지만 학생들이 손과 두뇌를 사용하도록 지도해야 합니다.

이것들은 모두 정확합니다. 그러나 이 이론을 교실에서 실행하는 데 있어서는 천 사람의 마음 속에 천 개의 햄릿이 있는 것처럼 천 명의 교사는 천 가지 방법을 따라야 합니다.

에밀리 선생님은 수업을 어떻게 진행하시나요? 살펴 보겠습니다.

1. 진정으로 '학생들과 대화'하는 교실 모델을 만듭니다.

수년간 가르치는 동안 많은 교사의 수업을 들었습니다. 교육 계획을 따르고 명확한 교육 목표를 가지고 있으며 명확한 수업 과제를 가지고 있는 교사가 많이 있습니다. 그래서 "진지하다"? 선생님은 진지하게 강의하고 질문하고, 학생들은 진지하게 듣고 대답합니다. 이런 수업이 나쁘다고 할 수는 없지만, 항상 뭔가 문제가 있다는 생각이 듭니다.

영어 수업에서 교사는 수업을 소개하기 위해 프리 토크를 사용하는 경우가 많습니다. 예를 들어보세요:

교사: 오늘 날씨는 어때요?

학생 A: 맑습니다.

교사: 오늘 날씨는 어때요?

학생 B: 흐려요.

...

이 문장 패턴을 연습하기 위해 교사는 여러 학생과 연속해서 이 대화를 나눈 다음 다른 학생들 2인 1조로 이 대화를 해보세요. 아무 문제가 없는 것처럼 보이지만 실제로는 실제로 의사소통을 하는 것이 아니라 과제를 완료하는 것입니다. 왜냐하면 학생들이 질문에 답할 때 실제로 오늘 날씨를 보는 것이 아니라 배운 형용사를 사용하기 때문입니다. 더 나쁜 것은 일부 교사가 무표정하게 연단에 서서 학생들에게 "오늘 날씨는 어때?"라고 거만하게 묻는다는 점이다. 날씨에 대해 이야기하는 것은 사회적 주제이기 때문에 다음 대화의 길을 열어주기 때문이다. .. 그런 사람이 물어보면 죽을 확률이 높다.

에밀리 선생님의 프리토크를 다시 보시죠

에밀리: 오늘 날씨는 어때요?

학생 A: 맑네요.

에밀리 (창밖을 내다보며): 네, 맑고 바람도 조금 부는 것 같은데 그런 것 같아요?

학생 A: 아, 그렇죠.

Emily: 바람이 많이 부는 날에는 무엇을 할 수 있나요?

학생 A: 아, 연을 날릴 수 있을 것 같아요.

Emily: 연 날리기를 좋아하시나요? 보통 같이 비행기를 타시나요?.... 그동안 에밀리 선생님은 언제든지 다른 학생들을 교환에 초대했고, 아이들은 차례로 이야기를 나누며 활발한 교환 분위기를 조성했습니다.

이런 대화는 과제를 완수하기 위해 말하는 것이 아니라, 교과서에 있는 목표 언어를 일상 대화에 접목시켜 진정한 영어로 소통하는 것입니다. 교사는 진정으로 언어 사용 상황을 만들어 주고, 학생들은 자신도 모르게 목표 언어를 연습하고, 사용하고, 목표 언어를 경험하게 됩니다.

교사는 "학생들이 영어로 진심으로 소통하는 교실 수업 모델"을 만들고 학생들과 거리감이 없고 서로 완전히 통합되는 교실 분위기를 조성했습니다. ?

듣기, 말하기 수업이든 읽기, 쓰기 수업이든 '영어로 소통하는 것'이 에밀리 수업의 가장 큰 특징이다. 질문만 듣고 싶어요." 학생들은 어떻게 생각하나요? 이런 종류의 대화는 질문에 대한 '진지한' 대답이 아니라 교사와 학생 간의 의견 교환입니다. ?

2. 교실 수업과 학생들의 실제 생활을 밀접하게 연결합니다.

"학생들이 단어를 정확하게 이해하도록 어떻게 도울 수 있다고 생각하십니까?" Emily는 나에게

"글쎄, 학생들은 이 단어를 절대 사용하지 않습니다."라고 물었습니다.

"우리 반 남학생이 여자를 좋아해서 마이클이 제니랑 같은 반 친구가 되고 싶어? 라고 말했어요. 학생들이 긴 어조로 예 -----라고 외쳤고, 제가 그들에게 말했습니다. 이렇게 말해야 합니다. 학생들은 그것을 깨닫고 이해합니다.”

"하하하하..." 웃음이 멈추지 않았습니다.

에밀리는 항상 어려운 단어나 문장을 학생들의 실제 생활과 연결시켜 학생들을 웃게 만들고 그 의미를 이해하기도 합니다.

또 다른 예는 '만리장성 꼭대기에 오르지 못하는 사람은 진정한 남자가 아니다'를 배우는 것입니다.

에밀리는 갑자기 '안녕하세요, 학우님, 내 생각엔 그가 숙제 항상 베끼는 사람도 진짜 남자가 아닌 것 같은데?" 학생은 "하하하 선생님, 에릭은 진짜 남자가 아니다"라며 곧바로 기뻐했다.

기계적으로 암기하는 어휘 학습은 좋은 방법은 아닙니다. 특정 상황에서 어휘를 배우는 것이 어휘를 익히는 가장 좋은 방법입니다. 그러나 우리는 일반적으로 사전이나 사전에서 예를 찾아 학생들에게 알려주는 경우가 많습니다. 관심이 있고 일부는 쉽게 이해되지 않을 수 있습니다. Emily의 예문은 항상 학생들을 "삶아" 사용하고 학생들은 "삶아" 여전히 그것을 즐깁니다.

3. 사고력 함양에 주의를 기울이세요

사고력 함양을 위한 중요한 전략은 이때 교사가 차례로 질문하는 것입니다. 과학 교사에게 문제는 도구입니다. 교양 교사에게 텍스트는 도구이며 이러한 도구를 통해 학생들에게 사고 경로를 제공할 수 있어야 합니다. 그렇다면 우리는 읽기 수업에서 질문을 어떻게 하는가, 즉 학생들이 기사의 맥락을 명확히 하고 기사의 내용을 이해하도록 어떻게 도울 수 있는가 하는 것입니다.

어떤 선생님들의 질문은 동쪽에서는 망치 같고 서쪽에서는 막대기와 같습니다. 단지 질문을 하기 위한 질문일 뿐입니다. 학생들은 더 이상 관심이 없습니다. 일부 교사의 질문은 너무 피상적이고 가치가 없으며 학생들의 사고를 불러일으킬 수 없습니다.

어떤 선생님은 기사에 나오는 새로운 단어를 바탕으로 질문을 하기도 합니다. 학생들은 새로운 단어를 사용하여 질문에 답하기도 합니다. 질문이 기사의 주제와 맥락에서 벗어나는지 여부는 신경 쓰지 않습니다.

Emily 선생님은 기사의 내용, 맥락, 주제에 따라 질문을 자주 설정합니다. 문제 설정은 단계별로 일관되고 지향적입니다. 이러한 방식으로 학생들의 사고는 항상 발전하고 발전하며 탐구하게 됩니다.

질문을 한 후 학생들이 어떻게 대답하느냐도 매우 중요합니다. 일부 교사는 수업 전에 준비한 PPT에 따라 질문을 처음부터 끝까지 진행합니다. 답변을 하고, 급하게 답변을 ppt에 올렸더니 수업이 끝났습니다.

이 경우 학생들의 사고는 우리가 미리 설정한 것과 다를 수 있기 때문에 학생들의 사고를 제한하게 됩니다.

에밀리 선생님은 학생들의 말을 정말 잘 들어주셨고, 자신이 말한 답변이 코스웨어에 나와 있는 답변과 달라도 흔쾌히 받아들이고 학생들의 반응에 맞춰 적응해 주셨습니다.

수업시간에 아이들이 로프웨이를 타고 학교에 간다는 기사를 읽었는데 어떤 학생들은 로프웨이를 타는 것이 위험하지 않나요? 강에 빠져 죽으면 어떡하지? 에밀리는 깜짝 놀라 웃으며 "당신의 의견을 말해주실 수 있나요?"라고 말했습니다. 결국 학생들은 매우 기뻐하며 오랫동안 서로 속삭이며 웃었습니다. Emily는 학생들이 수업 시간에 "채팅"하는 것을 좋아합니다. 그녀가 말했듯이 "때때로 대화가 주제에서 벗어납니다. 하하하—".

그러므로 선생님은 수업을 준비하기 전에 먼저 잘 생각해야 합니다. 학생들이 어떤 대답을 하든 선생님은 예상치 못한 일이 일어나도 당황할 수 없습니다. "네 좋은 답변이군요. 하지만 수업 시간이 제한되어 있습니다. 수업이 끝난 후 교사가 이에 대해 논의할 것입니다. 학생들이 알아낸 내용이 매우 중요하다면 다음 수업에서 공유할 수 있습니다." 이는 학생들이 문제에 대해 적극적으로 생각하도록 자극할 것이며, 교사의 PPT와 다르기 때문에 생각하고 말하는 것을 두려워하지 않을 것입니다.

선생님의 역할은 학생들이 열쇠가 어디에 있는지도 모르는 경우 열쇠가 어디에 있는지, 열쇠를 얻은 후 열쇠 구멍을 찾는 방법, 열쇠를 찾는 방법을 천천히 가르쳐야 하는 것입니다. 자물쇠를 여는 과정은 기본적으로 학생들의 사고력을 발전시키는 과정입니다.

4. 유머러스하고 열정적인 개인 매력

첫날

에밀리가 수업에 들어와서 연단에 작은 상자를 올려놓고 말했다. 수업 전체가 이렇게 말했다. , "여기 신의 저주가 있습니다. 오늘 시험에는 감독관이 없습니다. 부정 행위를하는 사람은 누구나 될 것입니다." Emily는 잠시 멈췄다가 재빨리 말했습니다. "너는 자라서 파트너를 찾을 수 없습니다!"< / p>

갑자기 학생들이 쉴 새 없이 떠들썩해지면서 교실이 폭발했습니다.

다음날 에밀리는 수업에 들어갔습니다.

학생은 "선생님, 그건 어제 신의 저주가 아니라 당신의 저주였습니다. 하하"라고 말했습니다.

에밀리: "아, 그럼 나쁜 짓 하면 신이 신경 안 쓰실 텐데?"

학생 "어?..."

이후 이 말을 듣고 "하하하하..." "학생들과 말다툼을 정말 잘하시네요!"라며 웃음이 멈추지 않았습니다.

"그래, 그 사람들이 나에게 뭐라고 말해줄 수 있는지 한 번 볼까요?"

"하하하하..."

에밀리 선생님입니다. 누가 학생이 되더라도 뭔가를 얻게 될 것입니다. 독서 잠재력이 있는 아이들은 책을 읽지 않고도 행복과 능력을 얻을 수 있습니다. 잠재력, 적어도 나 역시 행복을 얻었을 것이다!

교육 목표와 학습 과제를 계속해서 의사 소통으로 통합하고, 이를 침묵으로 통합하는 에밀리 선생님입니다. 무형.