국어 과정의 기본 이념은 학생의 인문적 자질을 전면적으로 향상시키고, 국어교육의 특징을 정확히 파악하며, 자주협력 탐구의 국어 학습 방식을 적극 제창하고, 개방적이고 활기찬 국어 과정을 구축하기 위해 노력하는 것이다.
인문성과 도구성의 통일은 국어 과정의 기본 특징이다. 국어 과정은 학생들의 국어 소양 형성과 발전에 힘써야 하며, 국어소양은 학생이 다른 과목을 잘 배울 수 있는 기초이자 학생의 전면적인 발전과 평생발전의 기초이다.
국어 교과 과정 표준 단계, 목표는 문맹, 쓰기, 읽기, 읽기, 초등학교 1 학년 2 학년 쓰기, 3 학년 쓰기, 구어교제 4 가지 방면에서 요구를 하는 것이다. "국어 교과 과정 기준" 은 또한 국어 과정과 다른 교과 과정과 생활의 연계를 강화하고 학생들의 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 등의 언어 능력의 전면적인 향상과 조율을 촉진하기 위한 전면적인 학습 요구를 제시했다.
국어는 실천성이 강한 과정으로 학생의 국어 실천 능력을 키우는 데 중점을 두어야 하며, 이런 능력을 키우는 주된 방법은 국어 지식의 체계성과 완전성을 일부러 추구하는 것이 아니라 국어 실천이어야 한다.
새로운 커리큘럼은 자율성, 협력, 탐구의 학습 방식을 제창한다.
한어병음 교육의 요구 사항은 음모와 운모의 성조를 정확하게 읽고 음절을 전체적으로 식별하고, 음절을 정확하게 철자하고, 음모와 운모의 성조를 정확하게 쓰고, 대문자를 인식하고, 한어병음 자모를 기억하는 것이다.
한어병음은 학생들이 읽고, 표준어를 잘 하고, 읽는 데 도움이 될 수 있다.
글을 읽는 것은 독서와 글쓰기의 기초이자 학생 국어 학습의 교학 중점이다.
간단한 스트로크 데모, 팔다리 및 시청각 미디어를 포함한 시각적 교육 방법
읽기와 쓰기 능력을 공고히 하는 가장 좋은 방법은 자손을 번식시키는 것이다.
구두 의사 소통 능력의 배양은 구두 의사 소통 수업의 가르침을 중시해야 할뿐만 아니라 중국어 교육 및 일상 생활의 모든 측면에서 의식적으로 학생들의 구두 의사 소통 능력을 배양하고 모든 각도에서 훈련해야합니다.
국어 교과 과정 표준의 설계 이념은 교과 과정 목표가 지식과 능력, 과정과 방법, 정서적 태도와 가치관의 3 차원 디자인에 따라 서로 침투하고 융합하며 국어 소양의 전면적인 향상에 초점을 맞추고 있음을 분명히 지적한다.
교육 목표를 갱신하는 두 가지 방법, 즉 분해 목표와 혼합 목표가 있습니다.
분해의 목표는 지식과 능력, 감정적 태도, 가치관의 과정과 방법에 따라 설계된다. 각 차원은 실제 상황에 따라 여러 개의 작은 목표를 나열합니다. 이 확장 방법은 명확하고 구체적이며 조작하기 쉽습니다.
융합의 목표는 지식과 능력의 지속적인 과정과 방법, 감정적 태도와 가치관이라는 명백한 암시에는 나타나지 않지만, 그는 모든 목표에 대해 매우 잘 파악하고 있으며, 2, 심지어 3 차원 목표도 융합되어 있다. 가장 큰 장점은 서술이 편리하다는 것이다.
명료함은 교육 목표가 계속되는 영혼이다.
교학 목표를 속필할 때, 우선 적절한 서술 동사를 선택한 다음, 교학 후 학생이 어떤 결과를 달성해야 하는지 명확하게 진술하고, 마지막으로 단어의 정확성과 분수에 주의를 기울여야 하며, 목표 달성의 계층과 구분도를 반영할 수 있을 뿐만 아니라, 교육의 조작성과 교수 효과의 테스트 가능성을 강화할 수 있어야 한다.
학생들은 일정 수의 단어를 알고 그 의미를 정확히 이해할 수 있어야 서보를 순조롭게 읽고 문화과학 지식을 배우고 인지능력을 향상시킬 수 있다.
국어 교과 과정 목표는 지식과 능력, 과정과 방법, 정서적 태도와 가치관을 바탕으로 3 차원 상호 침투, 통합, 국어 소양의 전반적인 향상에 초점을 맞추고, 각 학습 과정은 상호 연관되고, 나선형으로 상승하며, 결국 전반적인 목표를 달성한다.
독서 교육의 중점은 학생들의 감정능력, 이해능력, 감상능력, 평가능력을 키우는 것이다.
국어교육은 반드시 대량의 언어실천에서 학생들의 읽기 및 쓰기 능력, 읽기 능력, 쓰기 능력, 구어 교제 능력을 배양해야 한다.
국어교육은 반드시 대량의 언어실천 과정에서 학생들의 읽기 및 쓰기 능력, 읽기 능력, 쓰기 능력, 구어교제 능력을 키워야 한다.
국어 교과 과정 기준' 의 평가 건의에 따르면 학생들의 구어 교제 능력에 대한 평가는 학생들의 참여의식과 모호한 태도에 대한 고찰을 중시해야 하며, 평가는 구체적인 교제 상황에서 진행되어야 하며, 학생들이 의미 있는 교제 임무를 맡게 하여 실제 구어와 교제 수준을 반영해야 한다고 지적했다.
"국어 교과 과정 기준" 은 9 년 의무교육 단계의 국어 과정은 반드시 전체 학생을 대상으로 해야 하며, 학생들이 기본적인 국어 소양을 얻을 수 있도록 해야 한다고 제안했다.
국어 교과 과정 기준은 전반적인 목표에서 구어교제 교육의 요구, 즉 일상적인 구어교제의 기본 능력을 갖추고, 각종 교제 활동에서 표현과 교류를 경청하는 법을 배우고, 초보적으로 문명화된 인간관계와 사회교제를 진행하고 협력정신을 발전시키는 것을 배웠다.
현장 교실 평가는 제때에 규범 교수를 하고, 학생을 격려하는 역할을 할 수 있으며, 종결성 평가를 위한 소재를 축적할 수 있다.
존재 형식으로 볼 때, 교과 과정 자원은 유형 자원과 무형 자원으로 나눌 수 있다.
국어수업은 학생들이 조국의 언어문자를 사랑하는 사상감정을 키우고, 학생들이 조국의 언어문자를 정확하게 이해하고 운용하도록 지도하고, 언어축적을 풍부하게하고, 어감을 키우고, 사고를 발전시켜야 한다.
한어병음 교육의 요구 사항은 음모와 운모의 성조를 정확하게 읽을 수 있고, 발음과 에너지 절약 철자음절을 전체적으로 인식할 수 있고, 음모와 운모를 정확하게 쓸 수 있고, 대문자를 인식할 수 있고, 한어병음 자모를 기억할 수 있다는 것이다.
어문 소양은 낮음에서 높음으로, 단순에서 복잡에 이르기까지 주로 6 단계로 나뉜다. 하나는 필요한 어문 지식, 두 번째는 풍부한 언어 축적, 세 번째는 숙련된 연설 기교, 네 번째는 좋은 학습 습관, 다섯 번째는 깊은 문화적 소양과 우아한 행동이다.
교내 자원, 교내 자원, 네트워크 자원의 세 가지 범주로 나눌 수 있습니다.
수업은 역동적인 생태계로, 교사와 학생의 끊임없는 상호 작용으로 성장하며, 학생이 가장 활발한 요소이다.
국어 교과 과정 기준' 은 국어 과정의 풍부한 인문적 함의가 학생의 정신 분야에 깊은 영향을 미치고 있으며, 학생들이 국어 교재에 대한 반응은 종종 다양하다고 지적했다. 따라서 국어의 훈도 감염 작용, 교육 내용의 가치 취향, 학습 과정에서 학생들의 독특한 경험을 존중해야 한다.
국어 교과 과정 기준에 따르면 고 3 학생은 간단한 정시작문과 상상작문을 쓸 수 있고, 독서필기와 자주 쓰는 실용 문장 등을 쓸 수 있다.