문해 교수법
첫째, 문맹 퇴치에 대한 관심을 높일 수있는 기회를 창출하십시오.
다른 본문에 근거하여 합리적인 문해 형식을 채택하다. 일반적으로 새 단어가 많고, 본문이 길면 집중식자를 사용할 수 있어, 글을 읽을 수 있는 시간을 절약하고, 독학능력을 배양하며, 본문을 더욱 일관성 있고 유창하게 만들 수 있다. 너무 많은 새 단어를 가르치기 때문에 본문을 산산조각 내지 않을 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 운영상, 학생을' 나에게 배우라고 하는' 전통 모델에서 해방시키고, 자유롭게 선택할 수 있는 기회를 주고, 자신이 배우고 싶은, 배울 수 있는 새로운 단어를 찾아내며, 학생의 주관적인 능동성을 충분히 발휘하여, 진정으로 학생을 주체적 지위에 둘 수 있다. 실천은 이런 집중적인 문해 형식으로 학생들의 적극성이 높고 교실 분위기가 가볍고 활발하다는 것을 증명했다. 동시에 자신이 가르친 새 단어의 유사점을 의식적으로 찾아내 분류교육을 하면 적은 노력으로 더 많은 효과를 얻을 수 있다.
지도에주의를 기울이고 학생들에게 문맹 퇴치 방법을 가르치십시오.
교사는 학생 공부에 대한 지도가 매우 중요하다, 특히 중학생에 대한 문해력이 중요하다. 학생들은 항상 자신이 습득한 학습 방법에 따라 공부한다. 따라서 교사의 지도는 방향성 역할을 한다. 이를 통해 문해교육은 단지 학생들에게 한자를 몇 자 익히는 것이 아니라, 더욱 중요한 것은 글을 가르치는 동시에, 학생들에게 글을 읽는 방법을 가르치고, 끊임없이 문해력을 높여, 그들이 자발적으로 한자의 규칙성 지식을 획득하고 운용할 수 있도록 하여, 분석과 한자 통합 과정을 순조롭게 완성하고, 이 과정을 더욱 완벽하고 간소화하여 문해교학의 질을 향상시키는 데 도움이 된다는 것을 알 수 있다. 일반적으로 사용되는 방법은 다음과 같습니다.
1 기본 단어로 글리프를 기억합니다.
학생들은 일정 수의 독립자를 파악했고, 쉽게 기억할 수 있는 독립자를 기본자로 삼고, 기본자의 덧셈, 뺄셈, 조합 등을 이용하여 학생들이 글리프를 기억하는 데 도움을 주었다. (윌리엄 셰익스피어, 자서왕, 독서명언) 예를 들어 "일" 을 더하면 "눈" 이고, "눈" 을 빼면 "일" 이고, "일" 과 "월" 을 합치면 "명" 이다.
2. 부수로 기억 글리프를 바꾸다.
많은 단어들은 옆을 더하거나, 옆을 제거하거나, 옆을 바꿔 또 다른 새로운 단어가 될 수 있다. 교사는 배운 단어를 분류하여 한 단어가 다른 단어의 덧셈, 덧셈, 변부를 통해 어떻게 얻어지는지 이야기하게 함으로써 학생의 머리 속의 이동과 연상 기능을 충분히 발굴할 수 있다. 예를 들어, "경", "일" 단어 옆에서 "줄", "왼쪽", "앉아", "떠 다니는" 단어를 제거하고 "바람" 단어를 3 분의 물로 바꿉니다.
3 쉐이프 글자의 특징을 이용하여 글리프를 기억하다.
상당 부분의 한자는 형태성자로, 옆에서는 의미를 나타내고, 옆에는 음표가 있다. 성자의 이런 특징은 학생들이 글리프를 이해하고 기억하는 데 효과적으로 도움이 될 수 있다. 예를 들어, "회피" 는 잠자리의 회피이므로 발음은 "벌레" 단어 옆과 오른쪽에 있으며, 전체 단어도 "qρng" 으로 읽혀집니다. 이런 관점에서 생각하고 해석하면, 학생들은 기본적으로 어떤 것도 잊지 않을 것이다.
생동감 있고 재미있는 이야기로 글리프를 기억하다.
선생님은 글리프의 특징을 잡고 작은 이야기를 지어내어 학생들이 이야기를 들을 때 편안하고 즐거운 분위기 속에서 무의식적으로 글리프를 영원히 머릿속에 남길 수 있게 해 주는 글자도 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 예를 들어' 수영' 이라는 글자를 가르칠 때 수영은 반드시 물 (삼분수 옆) 이 있어야 한다고 학생들에게 말할 수 있고, 수영장은 보통 네모난 (가운데' 네모난' 자) 이며, 아이는 수영을 할 때 반드시 안전 (어린이) 에 주의해야 하며, 반드시 어른 (사람) 이 동반해야 한다고 말할 수 있다.
5 다양한 형태의 연습을 사용하여 글리프를 기억하십시오.
교사가 학생들을 "시험" 하고 호기심을 불러일으키며 기억을 강화하기 위해 혁신적인 연습을 할 수 있는 것은 학생이 듣고, 읽고, 어느 정도 기계적으로 베껴 쓰게 하는 것 외에도, 교사는 학생들을 "시험" 하고 호기심을 불러일으키고, 기억을 강화시킬 수 있다. 예를 들어, "태양+달 =? (명나라), 풀당 =? (아침). 너는 학생 스스로 문제를 내서 선생님을 시험하게 할 수도 있다. 또한 수수께끼로 글리프의 특징을 파악할 수 있으며, 여러 채널을 통해 다양한 형식으로 대회를 개최하고, 공고히 하고, 유연하게 운용하여 학생들이 글리프를 기억하도록 도울 수 있다.
학생의 자율적인 문해 능력을 배양하여 생활 속에서 독서를 배우다.
학생들이 학습에서 많은 방법을 습득한 후 한자의 상황에 따라 유연하게 운용할 수 있다.
1 자매 글자, 옆을 바꾸다.
"거품, 포옹, 대포" 와 같은 모양은 비슷하지만 모양이 다른 단어는 학생들이 "자매사" 라고 부른다. 한자에서 이런 현상은 매우 많은데, 옆을 바꾸는 것이 학생이 새 단어를 기억하는 주요 방법이 되었다. "Cang" 을 배울 때, 그들은 "강탈" 과 "총" 을 비교합니다. "탄" 을 배우면 "댄" 을 떠올릴까요? 。 나는 글리프 사이의 관계를 잘 알고 있어서 배우기가 훨씬 쉬워졌고, 나는 이전에 배운 단어를 무작위로 복습했다.
2 복잡한 단어, 뜯어 보세요.
획구조가 복잡한 단어에 대해서는 단어를 조합하기 어려워 쉬워진다. 예를 들어, 오른쪽에 획이 많이 있어서 아이들은 머리를 써서 곧 암송 방법을 생각해 냈다. 두루마리 오른쪽에서' 옷' 을 뜯어' 꽹과리' 를 넣었지만,' 꽹과리' 는 한 점으로 바꿔야 한다. 이렇게 하면 학생들은 아주 빨리 이렇게 어려운 단어를 기억하고, 게다가 상당히 단단히 기억하고 있다.
3 쉽게 틀린 단어, 기억을 위해 특성을 사용하십시오.
학생들은' 토끼' 라는 단어를 배울 때 종종',' 를 잊어버린다. 그러나 그들은 좋은 생각을 떠올렸다.' 선생님, 그것은 작은 흰토끼의 짧은 꼬리입니다. 짧은 꼬리가 없는 흰토끼는 귀엽지 않다. 우리는 영원히 잊지 말자! " 꼬치' 를 공부할 때, 학생들은 양꼬치를 생각했다. "내가 제일 좋아하는 양꼬치, 어느 두 개?" " 입? 양고기입니다. 저 세로로 양고기를 입은 막대기입니다. 함께 무엇입니까? 양꼬치? 무슨 일이야? 문자열? 。 \ "얼마나 생생한 이미지 아! 아이들은 흥이 나서 즐거운 웃음소리에' 현' 이라는 새로운 단어를 기억하며 공부에 대한 흥미와 성취감을 더했다.
4 글을 읽고, 그 뜻을 알고, 그 모양을 기억하다.
아이들은 아는 것이 무엇인지 모르지만, 그들은 이런 말이 정말 재미있다고 생각한다. 예를 들어, "비뚤어진" 과 "비뚤어진" 과 같은 학생들은 특별한 발견이 있는지 자세히 관찰합니다. "? 어색해? 이 글자는 위에 어느 것이 있습니까? 아니요? , 다음 중 어느 것입니까? 적극적? 이후? 옳지 않아? 물론이죠? 어색해? 그래! "이런 특별한 단어에 대해 학생들은 그 의미를 이해하고 그 모양을 빠르게 기억한다. 실제로 학생들은 이미 최고의 독서 방식을 찾는 습관을 길렀다. 주도권을 학생들에게 맡기고, 그들이 갖가지 교묘한 방법에 전심전력으로 몰입할 때, 문해교육은 홀가분해질 뿐만 아니라 재미와 즐거움으로 가득 차게 된다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언)
나는 문맹 교육이 학생들의 생활과 밀접하게 연결되어야 한다고 생각한다. 교육 내용, 수단, 형식은 개방성, 유연성, 생동감 있는 특징을 반영해야 하며, 학생들이 광범위하고 생동감 있고 재미있는 활동에서 학습을 즐기고 문맹 능력을 향상시킬 수 있도록 해야 한다. 아동인지 법칙에 따르면 아동이 인식하는 첫 번째 단어는' 아빠, 엄마, 나' 와 같이 일상생활과 가장 밀접한 관계가 있다. 따라서 학생들의 흥미를 시작으로 학생들의 시야를 다채로운 생활로 이끌고 생활의 소양을 제창할 수 있다. 학생들이 생활 속에서 읽도록 지도하고, 우리는 다양성, 생동감, 재미를 추구한다. 수업 안팎의 결합을 위해 힘쓰고, 학교 안팎의 소통을 위해 노력하여 개방성을 구현하다.
(1) 캠퍼스 문화 자원을 최대한 활용하여 학생들이 읽도록 지도한다.
교실의 정원, 캠퍼스의 게시판, 쇼윈도의 표어. 학생들을 지도하면서 캠퍼스를 참관하면서 책을 읽다. 학생을 만나, 그들을 옆으로 끌어당기고, 자주 묻는데, 여기에 쓴 것은 무엇입니까? 곧 학생들은 복잡한 단어도 인식할 수 있게 되었다.
(2) 학과명을 식별하여 학생들이 빠르고 효율적으로 단어를 읽을 수 있도록 한다.
각 학생에게 반 전체의 좌석도를 한 장 주어 학부모가 집에 있으면 아이들이 반 전체의 이름을 익히도록 도울 수 있다. 각 학생에게 정교한 명함 한 장을 만들어 책상 위에 붙이거나 가슴에 걸어놓고, 그 학생의 이름을 수시로 알 수 있게 해 주고, 그 학생의 이름을 빨리 알 수 있게 해 줄 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
(3) 생활 속의 실물, 그림으로 글을 읽는다.
교실에는 문, 창문, 책상, 칠판, 텔레비전, 녹음기와 같은 기성품 물체가 많이 있습니다 우리는 또한 누가 아는 단어가 많은지 범주별로 문해 시합을 한다. 학용품, 과일, 채소, 식물, 동물 등.
넷째, 여러 가지 형식으로 복습하여 새 단어를 공고히 한다.
초등학생은 공부를 빨리 하고, 잊는 것도 빠르다. 배운 새 단어가 제때에 복습하여 공고히 하지 않으면 회생하기 쉽다. 아이는 단번에 단어를 장악할 수 없다. 네가 장악해야 할 것을 이해했다고 해서 네가 이미 완전히 장악한 것은 아니다. 그것은 당신이 정확 하 고 유연 하 게 사용할 수 있는지 여부에 따라 달라 집니다. 연습과 응용을 많이 하면 단어에 대한 이해를 넓히고 심화시킬 수 있을 뿐만 아니라 학생들의 논리적 사고의 정확성과 유연성을 단련하고 언어 표현 능력을 향상시킬 수 있다. 따라서, 교학에서 학생들에게 배운 단어를 연습하고 운용할 수 있는 충분한 기회를 주어야 한다. 학생들이 새 단어를 굳건히 파악하게 하려면 복습과 공고를 잘 해야 하며, 방법은 다양하다.
중학생 문맹 교육 기술
첫째, 흥미를 자극하여 학생들이 기꺼이 공부할 수 있도록 한다.
흥미는 학생들의 적극적인 사고를 동원하고 지식을 탐구하는 내적 동력이다. 사랑이 있으면 공부는 더 이상 부담이 아니라 즐거움이다. 교육에서 언어, 표정, 동작은 학생들의 나이 특성에 맞게 해야 하며, 그들과의 관계가 점점 가까워지게 해야 한다. 둘째, 학생의 순진함, 발랄함, 사교성, 친구 사귀는 것을 좋아하는 특징에 따라 새로운 단어를' 인형',' 작은 손님' 등 듣기 좋은 이름으로 형상적으로 불러 학생들이 새로운 단어에 친밀감을 가질 수 있게 한다. 예를 들어 수수께끼를 추측하는 것도 학생들에게 기억할 수 있다: (층) 운두에 시체가 있다. (최) 군인의 머리에 깃털이 있다. (시원한) 잘못, 잘못, 큰 실수; (진) 오늘 머리에 두 왕을 썼다. 나무를 물어뜯다 (가이드) 다니엘은 허리에 모자를 쓰고 있었다. 산비탈에 불이 났다. 집 옆에 손을 잡고; (쿵, 후) 단궁이 고월 등을 향해 쏘다. 글을 읽는 과정도 친구를 사귀는 과정이 되고, 친절하고 자연스러운 명칭은 자연스럽게 학생들의 주의를 끌고, 학습에 대한 흥미도 생긴다.
둘째, 학생들이 중학교를 할 수 있도록 형식을 바꾼다.
심리학자의 연구에 따르면 초등학생들의 관심 기간이 짧고 무심코 우세한 것으로 나타났다. 이 특징에 따르면 40 분간의 교학 활동에서 학생들의 학습 흥미를 유지하려면, 하나의 교학 형식뿐만 아니라 학생의 변환 형식을 유도하여 학생들의 호기심을 지속적으로 만족시켜야 한다. 게임은 학생이 하고 싶은 활동이다. 가르치는 과정에서 적절한 게임과 관련 교육 내용을 찾아 게임을 해야 하며, 학생들이 실제로 "이동" 하고, 게임에서 배우고, 생각하고, 혁신할 수 있도록 해야 한다. 교사는 학생들의 심리적 특징에 따라 새로운 수업을 세심하게 설계하고, 이성적인 교수와 소리, 색깔, 형태를 하나로 융합하여 기계적으로 고지식한 교학 내용을 흥미롭고 즐겁게 해야 한다. 이런 식으로 교사의 언어 감화력은 학생들의 감정과 상상력을 자극하고, 생동감 있는 교실 수업을 형성하며, 학생들의 학습 흥미를 자극할 수 있다. 예를 들어, 초등학교 국어 상권 문해 6 을 가르칠 때, 큰 여행 장면을 설계하여 다섯 부분으로 나누어 행복한 퍼레이드: (1) 표를 샀습니다. 스스로 새 단어를 읽다. (2) 관광지 찾아보기: 관광지명 (갈매기, 모래사장, 군함, 어린 모종, 논밭, 연못, 과수원, 개울, 석교, 대나무, 새) 을 알고 있습니다. (3) 장애물을 제거하십시오: 갈매기, 해변, 군함, 범선, 모종 침대, 논, 물고기 연못, 과수원, 개울, 돌 다리, 대나무 막대기, 새 그룹, 깃발 그룹, 하나 (4) 깃발 잡기 경기: 새 단어를 알아보고 문장을 만든다. (5) 기념품 증정: 한정 기호 통합. 수업 내내 학생들은 내가 세심하게 설계한 생동감 있고 재미있는 장면에서 자신의 심리를 최적 상태로 조절하여 흥미진진하게 배웠다.
셋째, 학생들이 학습에서 실현할 수 있도록 방법을 전수하다.
교육은 역동적인 형식으로 나타나고, 결과는 학생의 주관적인 세계에 정적인 형태로 존재한다. 학생들이 배우고, 배우고, 배우고, 배울 수 있도록, 교육 과정에서 서로 다른 학습 내용에 따라 학생들이 한자를 배우는 방법과 법칙을 익히도록 지도해야 한다. 한자는 표의 문자이고, 70% 는 조형문자이기 때문이다. 따라서, 조형자를 정확하게 파악하는 것은 초등학교 문맹 퇴치 임무를 완수하는 열쇠 중 하나이다.
형성자의 교육 과정에서 학생들이 형성자 옆에 있는 표의기능을 구별하도록 유도해야 한다. 예를 들어, "당기기, 때리기, 고르기, 밀기" 와 "차기, 점프, 점프, 달리기" 강의에서는 학생들이 "악수측" 과 "발악수측" 의 표의 기능을 구별하도록 유도하고, "악수측" 은 학생들은 이 편측부 장관들을 정확하게 구분한 후' 악수측' 과' 발쓰기 측' 의 한자를 잘 파악할 수 있다.
무고하고 무고하다. 학생들은 유치해 보이는 생각들이 많아 지혜의 빛을 발하고 있다. 문해 교육에서 교사가 열정적으로 학생들을 위해 길을 열어 학생들이 한자에 숨겨진 즐거움을 찾을 수 있도록 도와준다면, 문해력은 더 이상 그들의 부담이 아니라 그들의 즐거움이 될 것이다.