교육 목표:
첫째, 노신 선생의 애국사상 감정을 이해하고, 후지노 선생의 정직, 열정, 학문이 엄격하고 민족적 편견이 없는 것을 배운다.
둘째, 전형적인 사례를 선택하는 법을 배워 인물의 고상한 품격을 부각시킨다.
셋째, 표현의 주제에서 언어의 감정적 색채의 역할을 이해한다.
교육 이념:
1. 후지노 선생의 노신에 대한 관심과 도움은 일본 학자들이 학술을 목적으로 민족적 편견이 없는 고상한 품격을 반영한 것으로 노신 선생이 그를 그리워하는 주된 원인이자 본문의 중점이다. 문장 (WHO) 는 후지노 (후지노) 선생의 고상한 자질을 표현할 때 네 가지 전형적인 사례를 선택해 학생들의 기억을 깊이 새기고 문장 요점을 이해하게 했다.
둘째, 이 회고록의 제목은' 후지노 씨' 이지만, 절반 이상의 편폭이 직접 등나무를 쓰지 않았다. 작가는 청나라 학생들이 벚꽃놀이를 즐기고, 도쿄에서 센다이까지 지나가는' 모광' 과' 물가구', 센다이 의대 스태프들의' 우대', 일본의' 애국청년' 의 도발과 수업으로 영화를 본다고 썼다. 이 물건들은 후지노 씨와 어떤 내적 관계가 있습니까? 노신이 전편을 통제하는 중심 의미는 무엇입니까? 이것은 이 글의 난점이니, 학생들이 분명히 말하도록 유도해야 한다.
셋째, 이 글에서 자료를 조직하는 방법은 학생들이 이해하기 어렵다. 강의할 때, 먼저 저자가 남편과의 교제를 조직 자료로 사용하는 단서를 정리한 다음, 작가가 어떻게 애국주의로 논문 전체를 관통하는지 분석할 수 있다.
넷째, 이 글은 언어가 간결하고 정확하며, 감정색채가 짙어 학생들이 더 많이 읽고 더 많이 이해하도록 지도한다.
5. 이 글에 반영된 생활시간은 지금과 매우 다르다. 선생님은 노신이 일본을 유학하는 목적을 간단히 소개해야 한다. 루쉰 (Lu Xun) 이 이 문장 글을 쓸 때의 상황; 후지노 씨에 대해서.
6. 토론과 분석은 수업 전 본문의' 예습 힌트',' 훈련 중점' 및 방과후 연습과 밀접하게 결합되어 강의와 연습을 결합한다.
교수 시간: 3 시간
제 1 종
교육 과정:
첫째, 새로운 커리큘럼의 도입
학우들, 우리는 이미 주드 동지의' 나의 어머니를 회상한다' 를 배웠고, 이제 우리는 또 다른 회고록' 후지노 씨' 를 공부할 것이다. 노신이 그의 어린 시절 일본에서 유학한 생활을 회상한 문장 한 편이다. 이 회고록은 나의 어머니를 서면으로 기념하는 것과는 다르다. 문예를 문장 비교하고, 전형적인 사례 묘사를 중시하며, 인물의 정신적 면모를 중시한다. 공부할 때는 각별히 주의해야 한다.
둘째, 지도 예습
1. 시대적 배경과 후지노 씨를 소개합니다.
(1) 이 글은 노신이 일본에서 유학하는 동안 1904 년 여름말에서 1906 년 초봄까지의 생활 장면을 서술한다. 1926 년 8 월 말 북양 군벌 반동정부의 박해로 노신은 베이징을 떠나 샤먼 대학으로 교직을 맡았다. 산문' 후지노 씨' 는 노신이 후지노 씨를 떠난 지 20 년 만에 6 월 1926 65438+ 10 월 12 에 샤먼 대학에서 쓴 것이다.
1926 은 제 1 차 국내 혁명전쟁의 고조이자 노신 선생이 진화론에서 계급론으로 도약하기 전야이다. 노신은 나중에 편지 한 통에서 이렇게 말했다. "내가 샤먼에 온 것은 군벌과 관료' 군자' 의 피해를 잠시 피하기 위해서이다. 하지만 나도 몇 시간 동안 쉬면서 준비를 좀 했다. " 우리가 여기서 말하는' 휴식' 과' 준비' 는 실제로 자신이 걸어온 혁명의 길을 되돌아보고, 자신의 사상을 총결하고 해부하며, 새로운 전투를 준비하는 것이다. 이 글은 후지노 선생의 고상한 품성을 칭찬할 뿐만 아니라, 그가 의사를 버리고 문중에서 나온 사상의 변화를 거슬러 올라간다.
(2) 루쉰 (Lu Xun) 이 일본에 가서 의학을 공부하는 목적 (학생들이 텍스트 노트를 읽도록 안내).
(3) 후지노 씨에 대하여:
후지노 씨, 성씨 후지노, 얼굴입니다. 9 위입니다. 1874 복정현의 한 의사 가정에서 태어나 나고야 아이치현립의과대학을 졸업했다. 1904 년 센다이 의과대학에서 교편을 잡았다. 19 15 센다이 의과대학은 동북의과대학으로 바뀌었다. 후지노 선생은 도쿄에 가서 귀과를 공부했다가 나중에 고향인 복정현 목촌으로 돌아갔다. 1945 8 월 1 1 72 세의 나이로 사망했다.
2. 이 문장 은 시간 의 추이, 장소 의 변화, 사건 의 선후 순서 에 따라 서술한 것 이다. 주요 서사 단서는 노신과 후지노 선생의 교제 (친분, 함께 지내다, 이별, 향수병) 이다. 학생들에게 교사나 녹음된 범문 낭독을 잘 듣고, 문장 구조 수준, 새 단어와 단어의 발음, 그리고 강렬한 감정색채를 지닌 언어에 주의를 기울이도록 요구하다.
셋째, 새로운 수업을 배웁니다
1. 학생들에게 문장 단락을 나누도록 지도하고, 단락을 나눌 때 학생들에게 서사 단서를 잡으라고 지시했다.
토론을 거쳐 학생들은 매우 분명하게 총결하였다.
문장 들은 시간의 추이, 장소의 변화, 사건의 선착순으로 서술하며 전문은 세 부분으로 나눌 수 있다.
제 1 부 (1-3 항) 는 저자가 도쿄에서 본 소감이다.
두 번째 부분 (4-35 항) 은 저자가 센다이에서 왕선생과의 통신이다. (주요 부분)
세 번째 부분 (36-38 항) 은 저자가 센다이를 떠난 후 남편에 대한 추억이다.
텍스트의 첫 번째 부분을 분석하십시오.
(1) 문제:
(1) 이 작가들은 도쿄에서 무엇을 보고 느꼈습니까?
② 1 단락 1 문장에서' 다른 것 없다' 는 것은 무엇을 의미합니까? 그게 무슨 뜻이에요? 이 말은 작가의 감정을 어떻게 표현합니까? 아래에 어떤 영향을 미칩니까?
(3) 작가는 어떤 특징을 잡았고,' 청생' 의 추함을 묘사하기 위해 어떤 수사 수법을 사용했는가?
토론과 분석은 분명합니다.
필자가 도쿄에서 본 것은 청나라 학생들이 퇴폐적이고 문화가 없다는 것이다. 그들은 공원을 돌아다니거나, 하루 종일 벚꽃을 감상하거나, 춤을 배운다. 구국 구민의 길을 탐구하고 있는 노신은 그들의 사상과 행동에 대해 매우 반감을 가지고 그들과 함께 있고 싶지 않다. 그래서 문장 초반에' 도쿄는 그렇다' 고 말해 저자가 도쿄에 실망을 표했다. 나라를 구하는 진리를 찾기 위해 그는 도쿄를 떠나' 다른 곳을 찾아' 야 했다. 당연히 센다이 여행이 있었다.
②' 그것뿐이다' 는' 오직' 과' 하지만' 을 의미한다. 이런 방식' 이란 청나라에서 유학하는 학생들이 땋은 머리, 땋은 머리, 벚꽃 감상, 춤 배우기, 보국 꺼리, 취생몽사 생활을 하는 현실을 말한다. 이 말은 도쿄 청유학생이 조성한 더러운 풍조에 대한 저자의 혐오감을 표현했다. 역할은 아래의' 외지로 가 보세요' 를 위한 깔개를 만드는 것이다.
③ 청대 유학생을 묘사할 때는 그들의 땋은 머리의 특징을 파악해야 한다. 청말 때 많은 인지사들이 청나라와의 결별을 나타내기 위해 머리를 땋았는데, 이들 유학자들은 패션을 배우기 위해 부패한 청나라에 대한 충성심을 표현하기 위해 머리를 땋았다. 작가는' 후지산 형성',' 정말 아름답다' ('정말 아름답다' 는' 정말 아름답다',' 정말 아름답다' 로' 정말 아름답다
(2) 요약:
이 부분에서 작가는 청나라 유학생들의 추악한 행위를 신랄한 언어로 조롱했고, 작가의 강한 애국 정서를 표현하며, 저자가 도쿄를 떠나 센다이로 가는 이유를 밝히고, 후지노 선생을 만날 수 있는 길을 마련했다.
(3) 학생들에게 제 1 부를 단체로 읽도록 지도하고, 언어가 선명한 감정적 색채를 체험한다.
숙제 네 개
1.' 헤아려 운용하다' 질문 6, 질문 1 (수업 완료).
[참고 답변]
아이러니에 힘입어 원문은' 청유학생' 의 추악함을 묘사하고, 작가가 무지하고 취생몽사한 청유학생에 대한 혐오감을 표현했다. 언어 감정이 생동하여, 수정된 글은 이런 풍자 효과를 얻을 수 없다.
2. 수업이 끝난 후' 이해와 분석' 과 결합해서 본문의 두 번째 부분을 예습한다.
3. 참고서를 이용하여 본문 "예습힌트" 에 열거된 단어에 대한 해석을 완성하고 일부 단어를 보충한다.
교안 (제 2 교실)
첫째, 새로운 커리큘럼의 도입
1. 첫 번째 수업의 학습 효과와 예습을 검토하고 다음과 같은 문제를 생각해 보십시오.
(1) 작가는 후지노 씨와의 교류에서 어떤 네 가지 전형적인 사례를 선택했습니까? 후지노 씨는 각각 어떤 사상적 자질을 보여 주었습니까?
(2) 작가는 후지노 묘사를 위해 어떤 특징을 포착했습니까?
(3) 작가와 후지노 씨의 교제에 관한 네 가지 외에 이 부분에 또 무엇이 적혀 있습니까? (힌트: 도쿄에서 니리와 미토를 거쳐 센다이로 가서 센다이 의대 직원들이 준' 우대' 를 적고 일본 애국청년' 의 도발과 수업시간에 영화를 보는 글을 썼다. 이런 일들은 후지노 선생을 쓰는 것과 무슨 내재적인 관계가 있습니까? 문장에서' 대강',' 실제' 등의 부사의 역할을 이해하다.
(4) 제 5 항의 수준과 의미를 이해한다.
둘째, 새로운 수업을 배웁니다
1. 제 2 부를 묵묵히 읽고, 수업이 끝난 후 학생들에게 제 1 문인' 이해와 분석' 을 완성하도록 지도한다.
저자와 후지노 선생이 사귀는 네 가지 전형적인 사례는 후지노 선생의 노신에 대한 배려와 교육을 보여 주며 후지노 선생의 엄밀한 학문정신과 민족적 편견이 없는 고상한 자질을 보여 준다. 이것이 저자가 후지노 씨를 그리워하는 주된 이유이기도 하다.
학생들에게 이런 전형적인 사례를 선택하여 인물의 사상적 자질을 표현하는 글쓰기 방법을 배우고 익히도록 지도하다. ) 을 참조하십시오
2. 후지노 씨의 이미지에 대한 묘사에서 저자는 전형적인 사례를 선택하는 것 외에도 외모의 특징을 포착해' 검고 날씬하다',' 콧수염을 기르고 있다',' 안경을 쓰고 크고 작은 책 한 무더기를 메고 있다',' 겨울은 낡은 코트' 를 묘사한다
학생들에게 외모의 특징을 설명하는 문장을 그리게 하다. ) 을 참조하십시오
3. 이 네 가지 전형적인 일 외에, 나는 다음과 같은 일도 썼다.
(1) 도쿄에서 센다이까지' 황혼' 과' 미토' 를 경유한다.
도쿄에서 센다이까지 많이 봤지만, 문장 두 곳,' 모광' 과' 미토' 만 언급했다.' 모광' 이라는 단어가 작가의 불안과 분노를 불러일으켰기 때문에 수십 년이 지나서야 기억에 남는다. 미토' 에 관해서는 청나라가 죽자 주순수 선생의 죽음에 반항하는 곳이다. 작가는 당연히 이런 민족적 기절이 있는 학자를 존경하기 때문에, 그는 시종 미토를 잊지 않았다. 이런 물건들을 쓰는 것은 노신 선생의 애국사상 감정을 반영하여 문장 센터에서 두드러진 역할을 하고 있다.
(2) 센다이에 처음 도착했을 때 받은' 우대'. (난이도)
이 단락은 두 개의 층으로 나눌 수 있다.
1 층 (1-3 문장) 은' 나' 가' 가장 값나가는 것' 에게' 우대' 를 받았다고 적혀 있다. 즉 학비를 받지 않는 것이고, 몇몇 직원들은 나의 숙박에 대해 걱정하고 있다.
2 층 (4-9 구) 은 내 숙박에 대해 걱정하는 스태프 몇 명을 전문적으로 썼다. 내가 묵고 있는 여관이 범인에게 음식을 마련해 주는 것은 적절하지 않다고 생각한다. 재삼 권고한 끝에 나는 어쩔 수 없이 다른 곳으로 이사해야 했다. ) 을 참조하십시오
("아마도 사물이 희망을 중시하는 것" 이 1 층을 주도하고, 문장에서 부사 "아마도" 는 추론과 예상을 나타낸다. 작가는 센다이에 도착한 후 우대를 받고 학비를 내지 않고 직원들이 그의 생활에 관심을 갖고 있다. 이국 타향에서 온 유학생에게 특별한 관심과 배려를 주는 것은 물론 일본 국민의 선량한 마음과 우호적인 정을 반영한 것이지만 저자는 이러한 표현 방식을' 희망은 가장 가치 있는 것' 으로 추정한다. 즉 작가가 느끼는 것은 존중이 아니라 연민과 동정이다. 그것은 한 약소민족의 괴로움으로 가득 차 있어 작가의 강한 민족 자존심을 반영한다. ) 을 참조하십시오
"저는 사실 잠을 잘 잤어요." 문장 중의 부사' 연' 은 뜻밖의 뜻이다. 위에서 언급한 이 여관의 생활조건이 좋지 않아 보통 잠을 잘 수 없을 줄은 몰랐지만, 의외로 나는 잠을 잘 잤고, 저자가 열악한 생활환경에 대해 동의하지 않는다는 것을 표현했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 희망명언) (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 희망명언) 믿을 수 없다' 라는 단어는 말 전체의 유머 감각을 높였다. ) 을 참조하십시오
센다이에 처음 도착했을 때는 생활여건이 고달프지만' 우대' 를 받았다. 이렇게 쓰는 것은 후지노 선생의 등장을 준비하는 것이고, 후지노 선생의 자신에 대한 관심과 사랑을 부각시키기 위해서이다.
(3) 일본의' 애국청년' 의 도발 (익명 편지 사건) 을 쓰다. (난이도)
먼저 미리 계획한 익명 편지를 쓴 다음 익명 편지의 내용과 누군가가 칠판에 광고를 쓰고 루쉰 (Lu Xun) 을 비추고 조롱하며 "마침내 이 소문을 없앴다", "나는 그 익명의 편지를 돌려받겠다" 는 내용의 내용을 간단히 소개한다. 이것은 정의의 승리이자 조국의 존엄을 지키는 승리이다. 그럼에도 저자가 모욕을 당한 후의 괴로움과 분노는 여전히 막을 수 없기 때문에, "중국은 약국이다. 그들이 곤혹스러울 수 있는 것도 당연하다."
(4) 영화를 쓰고 본다. (난이도)
필자는 중러 전쟁을 상영하는 영화를 보고 다시 자극을 받았다. 영화 속 일본인은 무지로 참수됐고, 무지와 무감각으로 방관자가 된 것은 정말 슬프다. 보고실에서 영화를 보는' 나' 도 있다. 작가는 자신을 외부인이나 방관자로 여기지 않았다. 영화의 내용은 항상 작가의 마음을 건드리는데, 그의 내면의 고통은 상상할 수 있다. 일본 학생들이 박수를 치며 환호하는 것을 듣고, 그야말로 불에 기름을 붓는 것이다! 나는 도울 수 없지만 말했다: "아아, 생각할 수 없다! 클릭합니다 작가가 억제할 수 없는 분노를 표현했다.
제 (3 항) 항과 제 (4 항) 항에 의해 표현 된 사상은 각각 초점을 맞추고있다. 익명의 편지 사건은 약한 나라 국민이 차별을 받는 것을 중점적으로 기록하여 저자가 조국을 부강하게 하도록 격려했다. 관영 사건은 중국인의 무의식에 초점을 맞춰 우리 민족의 쇠락의 이 중요한 원인을 밝혀냈다. 이 두 가지 일은 작가가 조국의 번영을 위해 의학문학을 포기하겠다는 결심을 하게 했다.
학생들에게 본문의 관련 주석을 다시 한 번 읽도록 지도하다. ) 을 참조하십시오
요약하자면, 제 2 부에서 쓴 이 물건들은 후지노 선생의 고상한 품성을 드러냈을 뿐만 아니라 노신의 강한 애국적인 심정을 충분히 표현했다.
셋째, 숙제
1.' 계산해 보고 사용하자' 의 7 번 질문 4 번을 완성한다. (교실에서 완료)
[참고 답변]
부사' 왜' 와' 아니오' 를 함께 사용하여 한 가지 수사적 어조로 긍정을 강화하고, 예외 없이 모두 그렇게 남의 불행을 기뻐하고 무감각하다는 것을 설명하며, 작가가 반동파의 장기 통치하에 정신에 무감각한 슬픔과 분노를 강하게 표현했다.
본문의 세 번째 부분을 예습한다.
교안 (제 3 교시)
첫째, 새로운 커리큘럼의 도입
다음과 같은 문제를 고려해 보십시오.
1. 후지노 씨가 센다이를 떠난 후 작가의 그리움을 어디서 볼 수 있나요?
2. 문장의 마지막 문장의 의미를 어떻게 이해합니까?
둘째, 새로운 수업을 배웁니다
독서, 사고 및 토론 후에, 분명히:
1. 작가가 센다이를 떠난 후 후지노 씨에게 사진이나 답변을 보내지 않았지만, "어찌 된 일인지 나는 줄곧 그를 기억한다." 여기서 작가는 후지노 씨에 대한 그리움을 직접 표현했다. 그는 또한 후지노 선생이 "내 눈과 마음속에서 가장 위대하다" 며 "나를 가장 감사하고 격려하게 하는 선생님" 이라고 말했다. 누락 된 행동: 후지노 씨는 유인물의 제본과 수집을 정정합니다. 후지노 씨의 사진을 책상 맞은편 동쪽 벽에 걸어주세요. 미련을 분투의 용기와 힘으로 바꿔라.' 군자' 같은 사람을 고통스럽게 하는 글을 계속 써라. "
마지막 문장을 집단적으로 읽고 그 의미를 토론하십시오.
"밤에 피곤하고 게으름을 피우려고 할 때마다, 나는 불빛 아래에서 그의 등 뒤에서 까맣고 날씬한 얼굴을 언뜻 보았는데, 마치 무슨 억양으로 좌절하는 말을 하려는 듯, 갑자기 내 양심이 발견되고 용기가 커졌다. 그래서 나는 담배 한 대를 켜서' 군자' 같은 사람을 고통스럽게 하는 말을 계속 썼다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언)." (문장 가산어의 이해를 파악하는 것부터 시작한다. ) 을 참조하십시오
귀납은 매우 분명하다.
(1)' Seem' 은 사실이 실제로 나타나지 않고 작가가 상상하는 장면이지만 고무적인 힘은 크다는 것을 의미한다. 후지노 씨에 대한 저자의 깊은 그리움을 강하게 표현했다.
(2)' 양심발견' 이란 작가가 조국을 사랑하고 용감하게 혁명을 하는 사상이 감동을 받는다는 것을 말한다.
(3)' 용기 증가' 란 작가가 오랫동안 봉건세력과 제국주의 세력에 의해 박해를 받았을 때 후지노 선생의 자신에 대한 희망과 중국에 대한 희망을 생각하면 투쟁의 용기가 늘어난다는 뜻이다.
(4)' 군자' 는 군벌 정치인을 위해' 군자' 로 가장한 문인들을 풍자하는 일종의 풍자이다.
(5)' 심통' 은' 가장 징그럽고 얄미운 것' 이라는 뜻이다.
작가는 필을 총검으로 반동세력과 끝까지 투쟁하고, 광명한 중국을 위해 계속 분투하기로 결심했다. 이 결말은 후지노 선생과의 두터운 우정과 작가의 애국사상을 융합하고, 과거의 기억과 현실에 대한 투쟁을 융합하고, 전문문의 중심을 요약하고, 주제를 심화시키고, 문장 전투성을 높였다.
3. 이 글의 중심 사상과 주요 작문 특징을 사고, 토론 및 총결하다.
지우기:
(1) 중심 사상: 문장 (WHO) 는 저자가 1904 년 여름 말부터 1906 년 초봄까지 일본에서 유학하는 동안의 생활을 묘사하며 일본 학자 후지노 선생의 성실, 열정, 편협한 민족적 편견이 없는 고상한 자질을 칭송했다 전문에는 노신의 강렬한 애국사상과 감정이 넘쳐흐르고 있다.
(2) 작문 특징 (2 교시 학습 내용 참조).
셋째, 숙제
1. 본문 6- 10 항에 따라 새로운 선생님이 수업에 오는 장면을 쓴다. 선생님의 모습, 태도, 말투, 언어, 동작, 학생의 반응, 선생님에 대한 자신의 인상을 요구하다. (교실에서 완료)
2. 본문을 익히고 문장 언어의 특징을 체득합니다.
학습 요점
1. 중심 의미를 둘러싸고 시간순으로 저자 사상 변화를 단서로 묘사한 재료 선택과 조직 재료의 특징을 이해하다.
2. 몇 가지 일을 통해 인물의 사상과 성격을 표현하는 방법을 배웁니다.
3. 문장 중 의미 있는 단락을 깊이 이해하다.
동기화 연습 (1)
첫째, 기본 지식
1. 다음 굵은체의 루비 세트가 모두 정확합니다 ().
A. 우뚝 솟은 (s 4ng) 진홍 (f-I) 역 (돌)
B. 로맨스 (m 嗳 n) 와 좌절 (mu ঋ).
C. 알로에 (Hu) 무명씨 (mi) 혐오감 (w).
D. 이상한 (Jie) 가르침 (Hu _ 惇) 기형 (j) 입니다
2. 다음 굵은 글씨에 유의하십시오.
(1) 는 () (2) 용해 () (3) 만약 () (4) 줄기 () (5) 해부 () 와 같다
(6) 손색이 없다 () (7) 반짝 () (8) 슬픔 () (9) 곰팡이 () (10) 언뜻 ().
3. 오자가 없는 그룹을 찾아내면 ()
A. 환호만두는 뜯기 어렵다
B. 거짓말을 억누르고 한숨을 쉬며 충고한다
C. 의심, 게으름 및 지연
D. 누수에 대해 걱정하기가 어렵습니다.
4. 가로줄에 밑줄이 그어진 단어를 설명합니다.
(1) 광택 있는 _ _ _ _ _ _ _ _
(2) 거만하고 무례한 _ _ _ _ _ _ _ _
(3) 익명 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
(4) 권한 _ _ _ _ _ _ _ _ _
(5) 심통성 질환 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
5. 다음 문장의 수사방법을 분석하여 () 에 정확하게 적는다.
(1) 우에노 벚꽃 시즌은 진홍색의 가벼운 구름처럼 보인다. ()
(a 의인화 b 비유 c 과장)
(2) 머리 위에 땋은 머리띠가 있어 학생들이 만든 모자 꼭대기가 높이 올라가 후지산을 형성하게 했다. ()
(a 과장 b 의인화 c 은유)
(3) 그래서 나는 담배를 시켜서' 여러분' 을 매우 고통스럽게 하는 말을 계속 썼다. ()
(a 비유, b 과장, c 풍자)
6. 다음 문장의 주어와 술어는' | |' 선으로 구분하고 목적어는' |' 로 표시한다는 것을 지적한다.
(1) 센다이는 한 마을이다.
(2) 동지들은 손으로 실을 잣고 천을 짜서 옷을 만든다.
(3) 우리 국경 지역의 군민들은 마오쩌뚱 주석의 "스스로 착수하고 풍족하게 먹는다" 는 위대한 호소에 열렬히 응했다.
나는 그 물레가 자주 생각난다.
(5) 그 이후로 나는 많은 이상한 신사들을 보았다.
그들이 말한 것은 사실일지도 모른다.
나는 단지 두 개의 상자만 남겼다.
(8) 원래 방적을 할 줄 아는 사람은 방적에 대한 감정도 있다.
(9) 사람들은 회색 천 유니폼 한 벌과 굵은 스웨터 한 벌에 대해 매우 감각적이다.
(10) 물레는 전쟁용 총, 경작지용 쟁기, 학습용 책과 펜처럼 친밀한 파트너가 되었다.
둘째, 읽기
(1)
도쿄도 마찬가지다. 우에노 벚꽃 시즌은 진홍색으로 보이는 가벼운 구름이지만 꽃밭 밑에는 떼를 지어' 청학생' 의 속성반이 있고, 머리에는 머리를 땋아 학생들의 모자 꼭대기가 높이 솟아 후지산을 형성한다. 땋은 머리띠가 녹아 평평해진 것도 있다. 모자, 광택, 볼 수 있다. 마치 소녀의 상투처럼 목을 몇 번 비틀었다. 정말 예뻐요.
1. "도쿄는 그렇다" 며 작가의 감정을 표현했습니까? 아래에 어떤 영향을 미칩니까?
2.' 도쿄는 이렇지 않다' 에서' 잎' 은 무슨 뜻인가요? 그게 다야' 가 무슨 뜻인가요? 그게 무슨 뜻이에요?
이 단락은 주로 쓰기 ()
A. 도쿄 벚꽃이 만발한 광경
B. 나와' 청생' 의 다른 표현.
C. 나는' 청생' 을 매우 싫어한다.
D. 도쿄에서의 나의 실망.
(2)
중국은 약한 나라이기 때문에 중국인은 당연히 저능아이다. 점수가 60 을 넘으면, 그것은 그들 자신의 능력이 아니다. 어쩐지 그들이 혼란스러울 것이다. 하지만 저는 중국인을 방문하고 촬영하는 운명을 갖게 되었습니다. 이듬해에는 곰팡이학을 가르쳤는데, 세균의 모양은 모두 영화로 표현된 것이다. 한 단락의 말이 끝나기도 전에, 나는 시사영화를 몇 편 찍었는데, 일본이 러시아를 이겼다는 것을 자연스럽게 반영했다. 그러나 러시아인을 위해 탐정을 하고 일본군에 포로로 잡혀 총살을 당하고 중국인들에게 포위당하는 중국인들도 있다. 강의실에 또 다른 내가 있다.
"만세!" 그들은 모두 박수를 치며 환호했다
이런 환호는 내가 영화를 볼 때마다 있지만, 나에게는 특히 귀에 거슬린다. 그 후 귀국해 범인을 총살하는 사람을 보고 술에 취한 것처럼 환호하며 깡충 뛰었다. 아이고, 기억이 안 나! 하지만 그 당시 그 곳에서 제 견해가 바뀌었습니다.
1. 본문에서 다음 밑줄 단어의 의미를 설명합니다.
(1) 그들이 의아해하는 것도 당연하다: _ _ _ _ _ _ _ _
(2)' 만세' 그들은 모두 박수를 치며 환호했다: _ _ _ _ _ _ _
(3) 그들은 모두 술에 취한 것처럼 환호했다: _ _ _ _ _ _ _ _
2. 첫 번째 밑줄 친 문장은 어떤 사상 감정을 표현했습니까?
세 번째 단락에서 저자는 이렇게 썼습니다. "하지만 저에게는 이 소리가 특히 귀에 거슬립니다." 저자가' 귀가 특히 뾰족하다' 고 생각하는 이유는 ()
A. 목소리가 너무 커서 불편해요.
B. 멍멍이는 교실 규율 위반으로 수업 출석에 영향을 미쳤다.
C. 저자는 중국 출신의 일본 학생의 외침이다.
D. 일본 청년의 외침은 작가의 민족 자존심을 크게 상하게 했다.
세 번째 단락에서 저자는 이렇게 썼습니다. "하지만 그때 제 견해가 바뀌었습니다." "그 곳" 은 언제, 어디서? 저자가 말한' 관점이 바뀌었다' 는 것은 무슨 뜻입니까?
5. 한 문장으로 요약한다 (2). 선택한 텍스트의 내용이 정확합니다 ()
A. 일본의' 애국 청년' 에 대한 저자의 반감.
B. 일본의' 애국청년' 의 군국주의 사상.
C. 루쉰 (Lu Xun) 이 의사를 포기한 이유.
D. 이 영화는 일본인이 중국인을 사살하는 것에 관한 것이다.
(3)
잘됐네요, 그의 이름은 많은 사람들에게 알려지지 않았지만. 그가 수정한 강의록, 나는 일찍이 세 권의 책을 주문하여 영구 기념으로 보존할 것이다. 불행히도, 7 년 전에 이사를 갔을 때, 나는 책장 하나를 망가뜨리고 책 반 상자를 잃어버렸다. 하필 이 강의도 잃어버렸어요. 교통국에 찾아가라고 지시했는데 답장이 없다. 그의 사진만 내 북경이 사는 동벽, 책상 맞은편에 걸려 있다. 밤에 피곤하고 게으름을 피우려고 할 때마다 불빛 아래에서 그의 등 어두컴컴하고 날씬한 얼굴을 언뜻 보았는데, 무슨 답답한 말을 하려는지 양심이 들키자 용기가 커졌다. 그래서 담배 한 대를 켜고' 군자' 같은 사람을 고통스럽게 하는 말을 계속 썼다. (윌리엄 셰익스피어, 군자, 군자, 군자, 군자, 군자, 군자, 군자, 군자, 군자, 군자)
1. 다음 단어의 의미를 설명합니다
(1) 스텝
(2) 심통한 질병
2. 본문 내용에 근거하여 본문에 있는 단어의 뜻을 지적한다.
(1) 보아하니
(2) 양심적 발견
(3) 용기를 높이다
(4) 계속 쓰기
이 문장 내용의 주요 내용을 요약하십시오.
답안을 참고하다
첫째, 기본 지식
1.C.
2.( 1) 만 (w m n) 2 분말 (s m n) 3 if (t m ng) (4) 토란 (y u) (5) 단면 (p not u)
(6) 슌 (x-n) (7) 제인 (Ji-n) (8) 제나라 (q) (9) 군 (j-n jūn) (10/0) 가죽
3.d.
(1) 칼, 원래 거울을 뜻하는데, 여기서 동사로 쓰이고,' 거울을 보다'.
② 견권, 겸손.
③ 피하고 숨다.
(4) 문제를 제기하다.
(5) 악, 혐오.
5. 1 B 2 A, C 3 C
6.( 1) 센다이 | | 는 마을입니다.
(2) 동지들이 직접 짠 망사 천을 짜서 옷을 만들었다.
(3) 우리 국경 지역의 군민들은 마오쩌뚱 주석의 "스스로 착수하고 풍족하게 먹는다" 는 위대한 호소에 열렬히 응했다.
나는 그 물레가 자주 생각난다.
(5) 그 이후로 나는 많은 이상한 신사들을 보았다.
그들이 말한 것은 사실일지도 모른다.
(7) 나 | | 단 두 상자만 남았다.
(8) 원래 방적할 줄 아는 사람 | | 도 방적에 대한 감정이 있다.
(9) 사람 | | 회색 천 유니폼 한 벌과 굵은 스웨터 한 벌에 대해 매우 감각적이다.
(10) 물레바퀴 | | 전쟁용 총, 경작지용 쟁기, 학습용 책, 펜처럼 여러분의 친밀한 파트너가 되었습니다.
둘째, 읽기
(1)
1. 저자가 도쿄에 대한 실망을 표현하고 청나라 유학생의 추악한 행위에 대한 다음과 같은 묘사를 불러일으켰다.
난징 해군 사관학교. 그러나 청생의 여러 가지 행동.
3.d.
(2)
1.( 1) 나는 이해하지 못하거나 믿지 않는다. (2) 일본의 소위 "애국적인 청년"; (3) 범인을 총살한 중국인.
2. 제국주의와 군국주의의 영향을 받은 일본 애국청년에 대한 작가의 극도의 분노를 표현했다.
3.d.
4.' 당시' 는 영화를 본 후' 그 곳' 은 센다이를 의미하고' 관점이 바뀌었다' 는 의사를 버리고 문건을 따르기로 한 것을 의미한다.
5.c.
(3)
1.( 1) 소리의 높낮이를 묘사하고 조화롭고 듣기 좋다. (2) 깊은 혐오와 증오.
2.( 1) 설명은 실제로 나타나지 않았다. 다만 작가가 상상한 장면일 뿐, 고무적인 힘은 어마하다. 후지노 씨에 대한 작가의 그리움을 강하게 표현했다.
(2) 애국주의와 전투정신이 감동되었다.
(3) 작가는 오랫동안 봉건세력과 제국주의의 박해를 받아 후지노 선생의 자신과 중국에 대한 희망을 생각하며 투쟁의 용기를 높였다.
(4) 작가는 후지노 선생으로부터 영감을 받아 용감하게 투쟁하며 반동문인들을 반대하는 운동을 계속했다.
후지노 씨, 전투 효과를 높이십시오.