이제 막 부임한 인민 교사로서 교실 수업은 우리가 배운 새로운 교수 방법을 교수 성찰서에 어떻게 기록해야 합니까? 다음은 제가 여러분을 위해 편집한 중국어 "Zou Ji가 제왕을 풍자하고 항의를 받아들인다"에 대한 성찰을 가르치는 예입니다. (선택한 5개 기사) 마음에 드셨으면 좋겠습니다. 중국어 교육에 대한 성찰 "Zou Ji는 훈계를 받아들이는 제왕을 풍자합니다" 1
오랫동안 고대 중국 교육은 종종 단어 이해에 중점을 두어 기사의 사상, 함의, 언어가 무시되었기 때문에 고대 중국의 가르침은 고대 중국 지식을 가르치는 것으로 쉽게 소외될 수 있습니다. 사실 내 기억 속에 있는 중학교 고대 중국문학은 선생님이 학생들에게 외우라고 하신 것처럼 단순하다.
3학년(4)에서는 먼저 학생들에게 읽게 한 뒤, 문장별로 번역하고, 학생들이 특별한 문장 패턴을 찾아보고, 나오면 설명을 했습니다. 이 기사의 이념적 내용을 토론하는 시간을 갖고 학생들은 분석했다고 결론을 내렸습니다. 그 결과, 한 사람은 너무 피곤해서 입술이 타고 입이 마르고, 다른 사람은 너무 무기력해서 졸음에 눈을 감습니다. 수업이 끝난 후 수업 계획을 꺼내서 생각했습니다. 지식 포인트가 구현되었지만 왜 학생들이 듣기를 좋아하지 않았습니까? 형식에 문제가 있습니까? 아니면... 그래서 교재를 꺼냈습니다. , 몇 번 더 읽고 생각했습니다. 내가 학생이라면 이 기사에서 가장 마음에 드는 점은 무엇보다도 "Zou Ji가 기왕을 풍자하는 것"이라는 이야기 자체라는 것입니다. 항의를 받아들인다', 둘째로 간결하고 생생한 언어이다. 말은 스토리의 도움으로 큰 장애가 되지 않았습니다. 이러한 결과를 바탕으로 수업 계획을 수정하고 교육 방식을 다시 설계했습니다.
3번 수업 전에 저는 학생들에게 주석과 참고서의 도움을 받아 단어의 다의어, 품사 활용 등을 포함하여 본문에 있는 고전 중국어 현상을 요약하고 분류하도록 배정했습니다. , 고대 및 현대 관용어, 일반적인 거짓 및 특수 문장 모드. 이 작업은 상대적으로 죽은 것 같지만 기초를 다지고 있는 것 같아요. 학생들이 스스로 정리할 수 있다는 점이 매우 인상적입니다. "죽었지만" "진짜"입니다. 수업 시간에 나는 과거에서 배운 교훈을 바탕으로 학생들이 행동을 취하도록 하기로 결정했습니다. 어떤 그룹의 학생들이 읽기 시험 문제를 빠르고 잘 쓸 수 있는지 알아보기 위해 작은 경쟁을 해보자고 했습니다. 학생들은 가장 소극적이다. 아무리 열의가 있어도 대회가 있다는 소식을 듣자마자 2~3분 만에 어떤 학생들은 칠판 위로 올라와서 문제를 풀기도 하고, 다른 그룹에서는 문제를 풀기도 했다. 뒤처지지 않도록. 대회는 곧 끝났습니다. 칠판에 적힌 주제에 따라 의견을 제시하고 가끔 질문을 삽입하기도 했습니다. 이때에도 학생들은 여전히 흥분한 상태였고, 교사-학생도 매우 빠르게 응답했습니다. 협력은 상당히 암묵적이었다.
이 대회는 첫째, 교실을 '살아있게' 만들고, 둘째, 학생들이 스스로 문제를 발견하고 해결할 수 있도록 하며, 셋째, 불필요한 반복을 줄이고 더 많은 시간을 확보할 수 있도록 고안되었습니다. 기사의.
모두가 알다시피 '조기가 제왕을 풍자하고 조언을 받아들인다'가 매력적인 이유는 이야기 자체가 굉장히 드라마틱하기 때문이다. 백 단어가 넘는 짧은 이야기 속에 우여곡절이 있고, 우여곡절이 여러 번 있어 그 구상의 절묘함을 보여줍니다. 어떻게 하면 학생들에게 이러한 놀라운 혜택을 경험할 수 있게 해줄 수 있을까요? 이 글의 드라마틱한 특성에 따라 학생들에게 공연을 하게 하기로 결정했습니다. 어떤 사람들은 유명한 과학자인 척 하면서 과학을 배우거나, 역사적 환경에 몰입해서 역사를 배우는 것보다 더 빠르고 효과적인 것은 없다고 말합니다. 마찬가지로, 학생들이 역할을 맡게 하는 것보다 학습에 대한 학생들의 관심을 불러일으키는 더 좋은 방법은 없습니다. 그래서 저는 수업 전에 공연 과제를 할당했는데, 두 그룹의 학생은 텍스트를 대본으로 사용하고, 두 그룹의 학생은 번역된 현대 텍스트를 대본으로 사용하여 내레이션을 외우도록 했습니다. 윤곽. 수업시간에 나는 무대에 설 두 그룹의 학생들을 선택했다. 다른 학생들은 두 가지 질문으로 지켜보았다. 1. "조기가 제왕을 풍자하고 항변을 받아들인다"의 언어적 특징은 무엇인가? 2. 조우기가 항의한 이유는 무엇인가? 성공? 시작 공연이 끝난 후 두 그룹의 학생들이 각자의 재능을 뽐내며 촌극이 매우 흥미로웠습니다. 비교를 통해 많은 학생들이 문제점을 발견했습니다. 예를 들어, 두 번째 그룹의 "Zou Ji"의 언어 표현은 분명히 첫 번째 그룹의 언어 표현만큼 다양하지 않았습니다. 세 가지 질문은 거의 모두 "어느 것이 더 아름답습니까?"였습니다. 아니면 Xu Gong?"(학생들은 반복을 피하기 위해 교묘하게 "아름답다" 대신 "잘생겼다"와 "아름답다"를 사용했지만 이 세 가지 질문 사이에는 큰 차이가 없는 것 같습니다.) 따라서 세 번째 질문에서는 질문이 나오자 이곳의 학생들은 웃음을 참지 못했다.
공연이 끝나자마자 우리는 쇠를 달구며 공연 중에 원문의 언어적 특징에 대해 토론했고, 그런 다음 상황을 활용하여 Zou Ji의 조언 기술을 분석했습니다. 그리고 제왕의 정신이 조언을 받아들이고 가르치는 임무를 성공적으로 완수했습니다. 수업이 끝난 후에도 학생들은 여전히 아이디어로 가득 차 있었습니다.
'조기의 계왕풍자'를 가르친 뒤 책을 덮고 묵상했는데, 같은 지식을 가르쳤지만 학생들의 반응이 달랐던 게 원인인 것 같다. 그들의 관심. 3000년 전 고대 그리스의 프로타고라스는 “마음은 용기가 아니라 불을 붙여야 하는 횃불이다”라고 말했다. 이런 의미에서 학생들은 수용자일 뿐만 아니라 창조자이기도 하다. 왜냐하면 그들은 엄청난 잠재력을 갖고 있기 때문이다. 학생의 마음은 '불을 붙여야 할 횃불'이기 때문에 교사는 무엇보다 '점화'에 중점을 두어야 합니다. '횃불 켜기'의 발화는 관심에서 비롯되며, 관심의 부싯돌은 학생들 자신이 움직이면 불꽃을 일으킬 수 있다. 디자인 교육에 있어서 전통의 제약을 버리고, 학생들의 '관심사'에 더 많은 관심을 기울이고, 실천과 생활을 유기적으로 결합한다면 교육 효과가 훨씬 더 좋아질 것이라고 믿습니다. 중국어 교육에 대한 성찰 "조기가 제왕을 풍자하고 항의를 받아들인다" 2부
오늘 교직원이 수업을 들으러 왔고 원래는 "뒷모습"을 가르칠 계획이었습니다. .
왜 뒷면에 대해 쓰느냐'라는 관점에서 파헤쳐보고, '왜 안 본지 2년 됐나' 등의 단어와 문장을 분석할 예정이다. "헤어진지 2년 됐어요"가 아니라 "서로"라고요? 또 다른 예: 기사가 "언제 다시 볼 수 있을지 모르겠습니다"로 끝나는 이유는 무엇입니까? 여기서 "볼 수 없음"을 어떻게 이해합니까? 이런 식으로 우리는 Zhu Ziqing과 그의 아들 사이의 "특별한" 관계 발전에서 "뒤"의 다양한 의미와 상징적 의미를 이해할 수 있습니다. 이 디자인은 'Back View'를 아버지와 아들의 오랜 불화 속에서 독특한 순간으로 읽는다. 각도가 비교적 독특하고, 부드럽게 흘러간다면 더욱 흥미진진할 것이다.
그러나 수업 준비반의 교사들은 우연히 "Zou Ji가 기왕을 풍자하고 훈계를 받아들임"을 공부하고 있었고 교직원과 연구 직원에게 이 수업을 듣도록 요청할 계획이었습니다. 그래서 나는 군중을 따라갔고, 두 번째 수업에서는 교수연구원이 내 수업을 들었다. 나는 첫 번째 수업에서 수업 계획을 빨리 다시 생각해냈고, 수업은 비교적 성공적이었다. 수업 후 교수연구원의 평가는 디자인 측면에서 상당히 호의적이었다.
『삼순오순』 등 고전소설에는 도원 삼형제, 용국저택 방문 세 번, 백골정령과의 싸움 세 번, 그릇 세 개를 썼으나 자리가 부족하다는 등이 나온다. "3"은 중국 전통 문화에서 특별한 노드, 특별한 숫자임을 알 수 있습니다. 이는 고유한 특별한 의미를 갖고 있으므로 학생들은 "3"에 특히 민감해야 합니다. '3'의 문화적 뿌리는 고대 중국의 '천지인'의 문화적 유전자에서 유래합니다.
그러므로 학생들에게 단어를 스스로 풀게 한 후, 기사에서 '셋'을 암시하는 요소를 찾아보게 하세요. 그래서 주지의 세 가지 질문의 미, 친척과 친구에 대한 세 가지 대답의 아름다움, 주지의 세 가지 성찰, 세 가지 속성, 세 가지 기왕의 은폐, 세 가지 개혁 보상, 세 단계의 성취 등을 정리했습니다. . 기사에 숨겨진 '세 가지' 요소를 정리한 후, 학생들에게 이들 사이의 논리적 관계를 정리하도록 요청하고, 기왕의 세 가지 은폐가 실제로 그 과정에서 Zou Ji의 훈계 아이디어가 핵심이라는 점을 분명히 하십시오. 명확해지고, 학생들의 논리적 추론 능력도 발휘됩니다. 마지막으로 '셋'의 장점을 여러 곳에서 분석하여 학생들에게 사고, 표현, 글쓰기에 있어서 각도, 수준, 구조에 대한 인식에 주의를 기울이도록 한다.
첫 번째로 자랑스러운 점은 새로운 아이디어도 있지만 문화적 느낌도 만들어낸다는 점이에요.
또 다른 참고 사항: 학교의 테마 교육 과정이 대회에서 1등을 차지했습니다. 또한 1등을 차지한 다른 두 교사는 제가 항상 도덕 교육 측면에서 존경해 왔던 선생님들입니다. 나는 진실하고 두렵습니다. 나는 내 자신이 자랑스럽습니다. 중국어 "Zou Ji는 훈계를 받아들이고 제왕을 풍자합니다"의 성찰 제3장을 가르칩니다.
한편, 이 과정은 학생들에게 "사람을 알고, 세계를 토론하고, 고전을 읽는 방법"을 더욱 가르쳐야 합니다. "; 동시에 중국어 고전 읽기, 방법 및 요구 사항에 대한 학생들의 지식을 더욱 강화해야 합니다. 구체적인 설계: 본문 읽기를 바탕으로 한문 읽기의 전반적인 지식을 습득하고, 사람과 세계를 아는 바탕에서 기사의 사상적 의미를 이해합니다.
기사의 형식부터 내용까지 깊이 있게 이해하고, 감성에서 합리성, 감성으로 질적인 도약을 달성하여 학생들이 중국어 학습에 대한 정규 지식을 습득하고 미래 중국어 학습의 기반을 마련할 수 있도록 합니다. 이 글을 가르칠 때 토론과 혁신적 사고를 위한 시나리오와 질문이 설정되어 학생들이 적극적으로 텍스트를 탐색할 수 있습니다. 중국어 "Zou Ji는 훈계를 받아들이는 제왕을 풍자했습니다"의 교육 성찰 4장
"Zou Ji는 훈계를 받아들인 제왕을 풍자했습니다"는 고대 역사 걸작 "Warring"의 유명한 기사입니다. 국가 정책". 텍스트는 이해하기 쉽고 문장은 유창하며 캐릭터는 생생하고 스토리텔링이 뛰어나며 풍부한 인문학적 의미와 교육적 의미를 가지고 있습니다. 수업시간에 반복해서 읽기 쉽고, 사람을 대하고 의사소통을 함양하는 등의 측면에서 학생들의 마음을 계몽하는데 적합하며, 중학교 한문 교육에 적합합니다.
이번 수업의 교실 수업을 되돌아보면서 나는 많은 결점과 부족함을 발견했으며, 이러한 결함은 나의 가르침에 대한 동기가 되어 앞으로의 교육 실습에서 계속해서 자신을 향상시킬 수 있습니다. 이제 교육적 고찰은 다음과 같이 요약됩니다:
우선, 새로운 커리큘럼 표준은 7~9학년을 위한 고전 중국어 읽기의 단계 목표가 다음과 같다고 지적합니다. "간단한 고전 중국어를 읽고, 주석과 참고도서의 도움으로 기본 내용을 이해하십시오." 독서 교육에 대해서도 다음과 같은 제안이 있습니다. "학생의 탐구적 독서와 창의적 독서 능력을 점진적으로 배양해야 하며, 다각적이고 창의적인 독서를 장려해야 하며, 이러한 링크는 다음과 같습니다. 읽기 기대치로서, 읽기 성찰과 비판은 사고 공간을 확장하고 읽기의 질을 향상시키는 데 활용되어야 합니다." 위의 기준을 바탕으로 나는 이 수업의 교육 목표를 공식화했습니다. 즉, (1) 학생들의 간단한 고전 중국어 읽기 능력을 배양합니다. 텍스트 읽기를 통해. (2) 인물 분석을 통해 학생들이 텍스트의 이념적 의미를 탐구하도록 지도합니다. 제나라 왕을 풍자하는 Zou Ji의 언어 예술을 감상하세요. (3) 학습을 통해 설득의 기술을 실생활에 적용하고 대인관계를 올바르게 처리한다.
둘째, 교육 과정에서 저는 학생들의 한문 읽기 능력 배양에 주의를 기울입니다. 왜냐하면 '읽기'는 한문 미학적 교육에서 가장 중요한 방법이기 때문에 학생들이 올바르게 이해하는 데 도움이 될 수 있기 때문입니다. "읽기"의 실천은 전체 교육 과정에 걸쳐 실행됩니다. 단어와 문장을 주의 깊게 읽고, 기복이 있는 표현을 읽고, 유창한 목소리와 감정으로 낭독함으로써 학생들은 언어의 "맛"을 "감상"할 뿐만 아니라 미적 즐거움과 능력의 전이도 얻습니다. . 본문이 전달하는 정보를 파악하고, 나아가 본문이 담고 있는 아름다운 언어, 아름다운 이미지, 아름다운 감정을 감상해 보세요.
이 수업에서 학생들의 분석 능력은 교사의 지도 하에 개발됩니다. (예를 들어, 교사는 "세 가지 질문"에서 Zou Ji의 심리를 분석하기 위해 예를 사용했고, "세 가지 대답"에서 학생들은 예를 사용하여 Zou Ji의 아내, 첩, 손님의 심리적 특성을 분석했습니다.) 교사의 예와 함께 학생들의 독립적 탐구를 통해 Zou Ji의 캐릭터 이미지를 요약하면 문제가 자연스럽게 해결됩니다.
마지막에 감정적 태도와 가치관을 다루는 부분은 실제 교실 상황을 예로 들어 유연하게 문제를 구체화하여 학생들이 실무에서 영감을 얻고 놀라운 결과를 얻을 수 있도록 했습니다. 더욱이, 수업 시간에 나에게 영감을 주었던 실제적인 실천은 미래의 고전 중국어 교육에 새로운 영감을 주었습니다.
이번 공개수업은 예전에 비해 어느 정도 진전이 있었다고 생각하지만, 꼼꼼히 검토한 결과 여전히 부족한 점이 있습니다.
1. Zou Ji의 훈계 방법을 분석해 보면, 문제 설정 수준이 강하지 않고, 기울기가 명확하지 않으며, 문제가 얕은 것에서 깊은 것으로 진행되지 않습니다. 교사가 레이아웃을 줄이고 적절한 지도만 제공하여 학생들이 분석하고 요약할 수 있게 하면 효과가 나타납니다. 더 좋아질 것입니다.
2. 묻는 질문의 수준이 강하지 않습니다. 예를 들어 Zou Ji가 가족 문제를 국정에 대한 비유로 사용하는 목적은 무엇입니까? >
3. 선생님이 수업 시간을 잘 파악하지 못하셨어요. Zou Ji의 이전 분석은 매우 자세하지만, Qi 왕의 이미지에 대한 설명은 아직 다듬어질 필요가 있습니다. 설명이 너무 단순하고 그렇지 않습니다. 심층적인 탐색을 위해 텍스트와 결합합니다. 수업 전 원래의 교육 초점은 주지의 이미지 분석과 훈계 방법에 있었는데, 의외로 시간이 좀 남아서 상황을 이용하여 기왕의 성격 특성에 대해 이야기했습니다. 시간이 지남에 따라 분석이 철저하지 않았습니다. 이를 통해 나의 수업 준비가 일방적이고 유연성이 부족하다는 점도 알게 되었습니다.
4. 선생님의 언어가 간결하지 않고, 질문이 길고 장황한 경우가 대부분입니다.
5. 교사는 질문을 할 때 학생들에게 생각할 시간을 적게 줍니다. 학생들이 생각을 마치기도 전에 교사는 답을 공개하려고 합니다. 이는 시간이 지남에 따라 학생들의 사고 능력을 키우는 데 도움이 되지 않습니다. , 학생들은 독립적으로 생각하지 않고도 쉽게 섹스에 의존하게 될 수 있습니다.
한마디로 좋은 수업은 교사와 학생이 함께 만들어가기 때문에 교사는 교실의 변화에 적응하고, 교수법을 활용하고, 학습 상황을 적시에 분석하고, 교수 피드백을 제공해야 합니다. 그 삶은 교육 대화에서 영감을 받을 수 있습니다. 지능과 창의적 잠재력의 불꽃. 나는 지속적인 실천의 과정에서 더 많은 것을 얻고 더 큰 발전을 이룰 것이라고 믿습니다. 중국어 교육에 대한 반성 "Zou Ji는 제왕을 풍자하고 훈계를 받아들였습니다"5 장
"Zou Ji는 제왕을 풍자하고 훈계를 받아들였습니다"라는 수업의 가르침에 대해 반성합니다.
(1), 디자인에는 다음과 같은 하이라이트가 있습니다:
1. 교실 교육은 학생을 본체로 삼고, 교사를 지도하고, 학생들이 배우고, 교육 목표를 결정합니다. , 활동 설계는 모두 학생들을 출발점으로 삼아 읽기 과정에서 학생들의 지배적인 위치를 충분히 존중하며 학생들이 소리내어 읽고, 생각하고, 표현할 수 있도록 하여 심층적인 독서 활동을 통해 고전 중국어 학습을 배울 수 있습니다. 방법, 학생들이 사고와 지혜와 충돌하도록 유도하고 학생들의 생각을 승화시킵니다.
2. 교사는 역할을 바꾸어 학생의 일원으로서 학습, 독서, 토론에 참여함으로써 학생들이 친근감을 느끼게 하고, 교사와 학생의 관계를 조화롭게 하며, 교사의 역할은 "지도" 효과입니다.
3. 소리내어 읽기 교육을 강조하고, 소리내어 읽기를 학습의 출발점으로 삼고, 분석, 토론 및 이해를 통합하고, 텍스트의 의미를 명확히 하고, 문자를 분석하고, 언어를 맛봅니다. , 기술을 배우고 단계적으로 나선형으로 올라가고 아이디어를 디자인하십시오. 명확하고 소리내어 읽는 것은 학생들의 학습에 대한 관심을 자극하고 학생을 끌어들이는 데 도움이 될 뿐만 아니라 학생들의 표현 능력과 언어 인식 능력을 키우는 데 도움이 됩니다. 학생들은 좋은 언어 조절 능력이 단순할 수도 있고 복잡할 수도 있는 표현에 반영되며, 모든 것은 필요에서 시작된다는 것을 깨닫습니다.
4. 학업 여건에 따라 수업을 설계할 수 있습니다. 중학생의 학습 특성과 요구를 고려하여 학습 방법 지도, 사고 확장 및 능력 전수에 중점을 둡니다. 기사의 학습 내용, 시험의 요점, 실생활을 연결하여 학생의 능력을 종합적으로 향상시킬 수 있습니다.
(2) 본 강좌의 교육상의 미흡함:
1. 수업을 준비할 때 학생들의 읽기 능력은 장기적인 훈련이 필요합니다. 현재 학생들의 구체적인 상황에 관한 한 "세 가지 독서"의 효과는 이상적이지 않으며 일부 학생들은 이해가 상당히 적절한 것 같지만 읽기 효과가 그들의 이해를 반영하지 않습니다. .
2. 토론 세션은 지속적인 보충을 통해 학생들의 사고의 불꽃을 자극해야만 학생들이 토론에 더 잘 참여할 수 있어야 합니다. , 모든 학생을 수업에 참여시킬 수 없습니다.
3. 설계된 수업 용량이 다소 커서 학생들이 수업에서 생각하고 이해할 시간이 충분하지 않습니다.
3. 학생들이 소리내어 읽기에 대한 자신감을 키우고 토론에 적극적으로 참여할 수 있도록 격려하려면, 간결하지 못해 첫 번째 공부에 너무 많은 시간을 소비하게 되는 학생들에게도 인내심을 가져야 합니다. 기사의 단락으로 인해 언어 능력 부분의 후속 처리가 약간 성급해집니다.
(3) 개선 방법 :
1. 학습 습관 함양, 능력 향상, 가치관 형성이 장기적이라는 점을 충분히 인식합니다. 목표를 세우고, 교수역량을 합리적으로 마련합니다.
2. 디자인에는 학생들의 상황에 따라 수업 디자인이 시기적으로 변경될 수 있도록 다양한 사전 계획이 있어야 합니다.