1. 중국어 교육에서 질문과 피드백의 역할은 다음과 같습니다. "학생은 학습의 주체입니다. 중국어 수업은 학생의 신체적, 정신적 발달을 기반으로 해야 합니다." 중국어 학습 특성을 고려하고, 학생들의 호기심과 호기심을 배려하고, 독립적인 독서와 자유로운 표현을 장려하고, 문제 인식과 진취적인 정신을 충분히 자극하며, 개인차와 다양한 학습 요구에 주의를 기울이고, 독립적이고 협력적이며 탐구적인 활동을 적극적으로 옹호합니다. 학습 방법은 학생이 주체이며, 교사는 중국어 학습 활동의 조직자이자 안내자입니다. 교사는 교사와 학생이 평등하게 대화하는 과정에서 수업을 진행해야 합니다. 활동, 경험적 및 토론 기반 교육에 주의를 기울이고 학생들의 지혜를 고취하며 중국어를 향상시킵니다." 교육 품질. "새로운 커리큘럼의 맥락에서 교사의 역할은 더 이상 지식을 전달하는 교사가 아닙니다. 그러나 교육과 교육, 대인 커뮤니케이션, 커리큘럼 구성 등에서는 다양한 역할을 수행합니다. 특히, 가르치는 역할은 학생에게 학습을 주입하고 지식을 전달하는 역할에서 학생 학습을 촉진하고 학습 능력을 배양하는 역할로 바뀌어야 합니다. 둘 다 교사의 교육이 귀납법과 발견법에 초점을 맞춰야 한다고 강조합니다. 교실 질문과 피드백은 초등학교 중국어의 경험적 교수법의 중요한 형태이며 효과적인 교실 교수법의 핵심입니다. 교실은 교사와 학생이 '소통'하는 장소 중 하나로서, 교실 질문과 피드백은 교사가 학생의 지식 숙달을 이해하고 학생의 창의적 사고를 키우는 효과적인 방법입니다. 교사가 학생의 적성에 따라 가르치는 중요한 수단이며, 교사가 교육을 실시하는 중요한 수단이기도 합니다. 수업 중 질문과 피드백은 교사와 학생 간의 영적 연결, 교류입니다. 의견, 아이디어의 충돌, 교사와 학생 간의 협력과 토론, 지식의 공동 소유 및 포괄적 인 성격 개발의 실현 교사와 학생 간의 "대화"를 통해 피드백이 이루어집니다. 대화는 평등하고, 서로 협력하며, 분위기는 편안하고 조화로우며, 사고방식은 개방적이고 수용하며 공유합니다. 수업 질문은 교실 전체에 걸쳐 진행되므로 교실 수업에서 특별한 의미와 역할을 갖습니다. 초등학교 중국어 수업의 교수실태를 되돌아보면, 교사의 언어, 각도, 질문 시기, 질문 후 평가, 질문 주제 등에서 만족스럽지 못한 부분이 많다. 2. 실제 중국어 수업에서 질문과 피드백에 존재하는 현상 1. 질문은 사소하고 자의적이며 영감을 주지 못하며 질문이 가져야 할 가치와 역할을 상실합니다. 일부 교사, 특히 젊은 교사는 교실 어디에서나 질문을 합니다. 질문은 수도 없이 많고, 사소하며, 임의적이며, 질문과 피드백을 통해 학생의 지식 숙달을 이해하고 창의적인 사고를 키우는 데 있어 교사의 역할은 그다지 중요하지 않습니다. 완전히 반영되었습니다. 젊은 교사가 "가을 그림"이라는 기사를 가르칩니다. 수업이 시작될 때 언어를 소개한 후 교사는 학생들에게 기사에 나오는 삽화를 보도록 안내하고 다음과 같은 질문을 합니다. 누가 우리에게 가을이 온다고 말했습니까? 어떻게 우리에게 말했습니까? 그런 다음 칠판에 "가을 그림"이라는 주제를 적습니다. 그런 다음 교사는 전체 텍스트를 읽고 다음과 같은 질문을 했습니다. 이것은 어떤 그림입니까? 어떤 풍경인가요? 그림에는 어떤 색깔이 있나요? 이 수업 시간에 교사는 여러 가지 질문을 했지만, 각 질문이 학생들이 무엇을 생각하고 주의를 기울여야 하는지, 결과적으로 학생들의 특성에 맞는지 알지 못하는 것 같았습니다. 학생들의 사고는 혼란스러운 상태에 있었고, 교실 효과는 명백히 감소했습니다. 또한 교사의 질문 언어는 간결하지 않고 부정확하며 언어의 매력이 부족하여 질문의 생생함과 영감을 잃게 만듭니다. '다 심고 흉작' 현상이 여전히 존재한다. 1학년 교사가 "달의 소원"이라는 수업을 가르쳤습니다. 학급 전체가 질문이 많았고, 언어도 정확하지 않았습니다. 조용히 한다는 것은 무엇을 의미합니까? 혼잣말하다은 무슨 뜻인가요? 협상이란 무엇입니까? 날씨가 좋은 것은 누가 결정하는가? 당신의 소원은 무엇입니까? 나들이를 좋아하시나요? 그 어린 소녀는 무슨 생각을 하고 있을까요? 어린 소녀로서 당신은 어떻게 생각하겠습니까? 만약 당신이 달이라면 어떻게 생각하시겠습니까? 화창한 날은 무엇입니까? 이런 사고의 가치도 없는 질문들이 교실에 넘쳐나고, 학생들은 맹목적인 대응을 위한 사고 훈련과 중국어 능력 향상을 얻지 못합니다. 2. 질문은 적절하지 않으며, 일방적으로 적극적인 수업분위기를 추구하면 '풀강의'가 '풀강의'로 변질됩니다.
일부 교사의 질문은 학생의 학습을 기반으로 신중하게 설계되지 않고 자신의 교육을 성공적으로 완료하는 방법에 중점을 둡니다. 표면적으로 수업은 질문과 답변으로 가득 차 있고 활기차고 대화가 있는 민주적인 교실인 것 같습니다. 그러나 본질적으로 위의 분석에 따르면 교사의 질문에는 위계감각이 결여되어 있고 학생들의 심층적 사고와 개인화된 이해를 자극하는 질문은 거의 없습니다. 한 젊은 교사가 "여름밤이 얼마나 아름다운가"라는 수업을 가르쳤습니다. 그 교사는 전체 수업에서 "여름밤이 아름다운 이유와 방법"에 초점을 맞추지 않고, 그 대신 본문의 내용을 연결하기 위해 일련의 질문을 했습니다. 선생님이 일련의 질문을 하셨습니다. 작은 개미가 왜 울고 있나요? 수련 이모가 뭐라고 말했어요? 작은 개미가 뭐라고 말했어요? 이것을 보면 무슨 말이 하고 싶나요? 어떻게 생각하나요? 잠자리는 어떻게 했나요? 작은 반딧불이는 무엇을 하나요? 집으로 가는 길, 별들은 무엇을 보았나요? 이때 작은 개미는 뭐라고 말할까요? 수업은 '풀룸 강의'를 대신해 '풀룸 질문' 방식으로 교사의 질의응답 방식으로 진행되지만, 학생들의 중국어 능력이 크게 향상되지 않았고 수업 효율도 낮다. 이것이 계속되면 학생들은 중국어 학습에 대한 관심과 모국어에 대한 사랑을 잃게 될 것입니다. 3. 학생들의 학습 과정과 결과에 대한 시기적절한 피드백이 부족하거나 피드백이 부족합니다. 교실의 일부 교사는 교실 질문으로 인한 학생 학습 과정 및 결과에 대한 시기적절하고 효과적인 피드백이 부족합니다. 한 가지 징후는 학습이 좋든 나쁘든 피드백이 없다는 것입니다. 교사는 적시에 피드백과 평가를 할 수 없으며 무관심하게 대합니다. 예를 들어, 한 교사가 "땅콩을 찾는 작은 다람쥐"라는 수업을 가르쳤습니다. 결국 작은 다람쥐는 땅콩을 찾지 못하고 "누가 땅콩을 땄지?"라고 생각했습니다. 교사는 "누가 땅콩을 땄을까?"라고 물었습니다. ?" 빼앗겼나요? 어떻게 아셨나요?" 학생은 빼앗기지 않았다고 대답했습니다. 세 명의 학생은 자신의 의견을 피력했습니다. 한 명은 땅콩을 보았다고, 다른 한 명은 땅콩을 키웠다고, 세 번째 학생은 땅콩을 샀다고 말했습니다. 그러나 사전 설정이 부족하기 때문에 교사는 학생들의 답변을 어떻게 피드백하고 평가할지 모릅니다. 생성된 리소스를 활용하여 학생들이 탐구 중에 명확한 답변을 얻을 수 있도록 안내하지 못하고, 학생들의 탐색 욕구를 자극하지 못합니다. 자연 세계. 또 다른 상황은 피드백이 제대로 이루어지지 않고 학생들의 생각과 연설에 대해 "좋음"또는 "나쁘지 않음"으로만 대답한다는 것입니다. 학습 방법이 홍보할만한 가치가 있습니까, 아니면 개인화 된 이해입니까? 정확한 평가 피드백은 학생들의 사고의 심층적인 발전을 촉진할 수 없으며, 이를 통해 더욱 강력한 학습 관심을 자극할 수 없습니다. 예: Lan Yu 선생님은 '생명' 수업을 가르치셨고 학생들이 보고하고 소통할 때 놀라운 이해가 나타났습니다. 한 학생은 다음과 같이 말했습니다. 자유." 이제 나는 저자의 손에 목숨을 잃을 것이다." 교사는 삶의 가장 높은 상태는 자유에 대한 독특한 이해라는 학생들의 이해의 심오함을 포착하지 못했습니다. 전제: “그렇습니다. 나는 내 자신의 투쟁과 날개를 통해 어떻게 살아남고 싶습니다. 좋아요, 누가 당신의 경험에 대해 말해 줄 수 있습니까?” 교사의 피드백이 적절하지 않기 때문에 학생들은 삶과 깊은 대화를 나눌 기회를 잃게 됩니다. . 특히 학생들의 학습 결과가 교사의 가정과 완전히 일치하지 않는 경우 교사가 냉담한 비판을 하거나 냉담한 태도를 취하는 현상이 여전히 존재합니다. 그들은 자신의 교육 설계 프로세스를 완료하기를 열망하고 생성된 코스 리소스를 사용하고 승화할 수 없기 때문에 피드백 평가의 동기 부여 효과가 심각하게 부족합니다. 4. 학생들은 공식적인 방식으로 질문합니다. 학생들의 문제 발견과 질문에 대한 주도성은 중국어 학습 능력을 측정하는 중요한 기준 중 하나이지만, 현재 중국어 교실 교사들은 학생들의 질문에 대한 주도성을 키우는 데 대한 인식이 매우 약합니다. 한편으로는 학생들의 질문 능력 배양이 완전히 무시되고 교육 과정에서 효과적으로 육성되고 훈련될 수 없습니다. 반면에 학생들의 질문 세션이 마련되더라도 질문은 단지 형식적인 것입니다. 학생들에게 언제 질문하고 질문하는 방법을 지도해야 합니까? 제기된 질문을 어떻게 사용할지, 제기된 질문이 가치 있는 것인지에 대한 신중한 설계와 사고가 부족하여 육성의 목표가 됩니다. 불확실한 상황에서 학생들의 창의적 사고.
예를 들어, 선생님이 '박수'라는 수업을 가르치면서 먼저 학생들에게 영자의 박수 전후의 변화를 설명하는 문장을 읽게 한 다음 이러한 변화에 기초하여 질문을 하게 하면 학생들은 자연스럽게 왜 그렇게 큰 변화가 일어났는지 묻습니다. 교사는 학생들에게 본문을 주의 깊게 읽고 독특한 이해와 통찰력을 형성하기 위해 스스로 답을 찾도록 요구하는 대신 학생들의 질문을 사용하여 신중하게 설계된 교육 과정으로 전환했습니다. 박수는 몇 번이나 울렸습니까? 어떤 상황에서 각각 기억나셨나요? Yingzi의 표정과 동작을 설명하는 단어를 직선을 사용하여 그려보세요. 그러한 학생들의 질문은 학생들로부터 시작하여 학생들의 학습을 따라가는 것이 아니라 형식적인 것에 불과합니다. 3. 중국어 교육의 질문 및 피드백 분석 1. 질문의 수가 너무 많고 목적이 불분명합니다. 새로운 교육과정 표준은 “읽기 교육은 학생, 교사, 교과서 편집자, 텍스트 간의 대화 과정”이라고 지적합니다. "4"는 "마음과 마음"으로 연결될 수 있습니다. 그래야만 목표를 명확하게 할 수 있고, 교실 설계를 높은 위치에서 수행할 수 있으며, 내용 이해, 표현, 학습지도, 영적 훈련 등 다양한 각도에서 효과적인 질문을 할 수 있어 불분명한 목표를 가진 질문이 많은 "시간과 낭비가 적다"는 현상을 개선하고 교실 효율성을 향상시킵니다. 예: 한 교사가 "해협을 건너는 생명의 다리"라는 수업을 가르쳤습니다. 대만 청년 Xiaoqian이 지진 후 조용히 침대에 누워 의사가 골수를 추출할 때까지 기다린 부분을 읽었을 때 교사가 질문하기 시작했습니다. 질문, 대만 청년 Xiaoqian은 어떤 공연을 했나요? 이번 공연에 감동받았나요? 그러나 피드백 교환 중에 저는 선생님의 반대 심문과 질문에 빠졌습니다. 대만 청소년들은 마음 속으로 무엇을 생각합니까? 그는 누구를 걱정하고, 누구를 더 걱정하는 걸까? 그는 무엇을 알고 있나요? 이것을 안다는 것은 무엇을 의미합니까? 그 사람 정말 침착한가? 그는 무슨 생각을 했나요? 대만 청소년들은 어떤 사람들이라고 생각하시나요? 일련의 질문으로 인해 학생들은 적극적으로 탐구하고, 협력하고, 소통할 수 있는 기회를 잃게 되었고, 질문으로 가득한 비효율적인 교실로 전락하게 되었습니다. 2. 질문 유형이 너무 낮거나 비효과적인 피상적인 질문을 선택하는 경향이 있습니다. 읽기 교육에서 텍스트는 정보를 전달하고 표현을 표현하는 데 사용됩니다. 많은 경우, 텍스트의 구두점은 풍부한 텍스트 정보를 담고 있으며 저자의 풍부한 감정을 독특하게 표현하는 것이기도 합니다. 학생들이 이러한 장소를 읽을 때 이해의 한계로 인해 읽기가 일시적으로 정체되어 읽기 이해의 깊이와 폭에 영향을 미치는 경우가 많습니다. 가르칠 때 교사는 저자의 감정 표현과 미완성 표현의 민감한 부분을 파악하고 텍스트의 의미를 강조하고 학생들의 언어 경험을 풍부하게 하며 학생들의 언어 감각을 향상시키는 효과적인 질문을 설계해야 합니다. 특정 텍스트를 가르칠 때 교사는 학생들이 텍스트에서 "말한 내용"과 "어떻게 말하는지"를 이해하도록 지도해야 하며, 또한 학생들이 "왜 그렇게 말했는지"를 이해하도록 지도해야 합니다. 언어와 문자에 대한 더 깊은 이해. 예를 들어, 교사가 "신맛과 단맛"이라는 수업을 가르쳤고 교사의 질문은 다음과 같습니다. "왜 여우는 포도가 신다고 말했습니까? 왜 작은 흰 토끼도 포도가 신다고 말했습니까? 작은 원숭이는 무엇을 했습니까?" 이러한 내용 독해 문제는 학생들이 본문에서 바로 답을 얻을 수 있지만, 저자의 언어 표현이나 사고 훈련, 정서적 태도에 대한 문제는 거의 없습니다. 학생들의 중국어 능력 향상은 기억에 그칠 뿐입니다. 그리고 표면층. 3. 문제의 조작성이 학생들의 실제 상황과 다릅니다. 일부 질문은 학생들의 실제 생활 및 이해 수준과 동떨어져 있어서 어떻게 생각해야 할지 모르며, 수업의 효율성도 크게 떨어집니다. 외국 문학 작품, 고대 중국 시, 신화 및 전설 등과 같이 학생들의 삶과 멀리 떨어져 있는 일부 텍스트를 깊이 있게 해석하고 신중하게 설계하지 않으면 제기된 질문으로 인해 학생들이 혼란스러워지고 이해하지 못하는 경우가 많습니다. 시작. 한 젊은 선생님이 고대시 "장강 남쪽을 기억하다"를 가르쳤습니다. "오래된 지인"을 이해한 후 선생님은 물었습니다. 백거이는 어떤 풍경에 익숙합니까? 그런 다음 ppt를 보여주세요. 해가 뜨면 강의 꽃은 불처럼 붉고, 봄이 오면 강은 파랗게 됩니다.
그러자 그는 시에 장강 남쪽의 어떤 풍경이 적혀 있느냐고 물었다. 메모를 보고 이 문장이 무엇을 의미하는지 말해 보세요. 선생님의 질문은 일출, 강꽃, 강물을 상상하지 않고 이 문장의 의미에만 초점을 맞추었고, 이 질문의 운용성은 학생들의 실제 상황에서 벗어났기 때문에 학생들의 이해는 다음과 같은 결과를 가져왔습니다. 해가 뜰 때 강물의 파도는 불보다 더 붉고, 봄의 강물은 푸른 풀보다 더 파랗습니다. 학생들의 이해는 기계적이고 피상적일 뿐이며 시에 담긴 그림의 아름다움, 예술적 개념, 감정을 전혀 깨닫지 못했습니다. 4. 문제의 대기시간에 편차가 있습니다. 교사는 질문을 할 때 사고에 대한 기대가 부족하고 학생들에게 읽고 생각할 시간을 주지 않아 독특한 독해력을 형성할 수 없습니다. 교사는 질문을 한 후 학생들이 질문에 대한 기대를 무시하고 질문에 대한 답을 빨리 말할 수 있기를 바라는 경우가 많습니다. 5. 문제의 대상에 대한 기대치에 차이가 있습니다. 교사의 질문은 진정으로 모든 사람을 대상으로 할 수 없습니다. 좋은 학생은 교실에서 "오고 가며", 중간 수준의 학생은 "가끔 오고 갑니다", 학습 장애가 있는 학생은 "절대로 왔다가 가지 않습니다". 질문이 제기되면 교사는 항상 좋은 학생들과 피드백을 교환하는 것을 좋아하지만 학습에 어려움을 겪는 학생들의 이해적인 피드백은 무시되고 때때로 만족스러운 답변을 얻을 수 없는 경우 교사는 영감을 따르지 않습니다. 하지만 정답을 얻기를 열망하는 것은 학습에 어려움을 겪는 학생들을 제쳐두고 다시 좋은 학생들과 교제하는 것입니다. 교실은 좋은 학생들의 세상이 되었고, 계층적인 질문과 적성에 맞는 교육은 교실에 잘 반영되지 않습니다. 6. 교사는 종종 질문에 대한 답을 전제하고 창의성이 부족합니다. 교실에서 교사는 질문에 대한 답변을 미리 설정해 두지만 생성된 리소스는 미리 설정되어 있지 않은 경우가 많습니다. 특히 미리 설정한 것과 일치하지 않는 훌륭한 생성이 나타나 효과적으로 사용할 수 없는 경우에는 더욱 그렇습니다. 예를 들어, 선생님이 "무지개"라는 단어를 가르치고 있습니다. 선생님은 누가 나에게 무지개에 대해 말해 줄 수 있습니까? 한 학생이 무지개에는 다양한 색깔이 있다고 말했습니다. 또 다른 학생은 무지개가 다리처럼 보였다고 말했습니다. 이때 교사는 학생들의 답변에 대해 아무런 평가 피드백도 없었고, 관찰의 관점에서 긍정도 하지 못했고, 완전한 말을 했다고 칭찬하지도 않았으며, 대신에 무지개가 언제 올 것인가를 계속해서 질문했습니다. 나타나다? 한 학생은 비라고, 다른 학생은 태양이라고 했을 때, 교사는 학생들의 세대를 제때 활용하여 학생들이 탐구하고, 정답을 얻고, 관찰하는 방법에 대한 지침을 제공하지 않았는데, 이는 또한 중요한 학습 방법입니다. 이번에는 선생님의 피드백: 비가 온 뒤 해가 뜰 때 무지개가 뜹니다. 교실은 훌륭한 생성적 활용을 상실했으며, 학생들은 효과적인 언어와 사고 훈련을 상실했습니다. 7. 학생들이 질문할 때 방법 안내가 부족합니다. 고대인들은 학문에서 가장 중요한 것은 의심이다. 작은 의심은 작은 발전을 가져오고, 큰 의심은 큰 발전을 가져온다. 아인슈타인은 문제를 해결하는 것보다 문제를 발견하는 것이 더 중요하다고 말했습니다. 그러나 현재 교실에서는 학생들이 질문을 하지 못하거나 수준 높은 질문을 하는 경우가 많습니다. 여기에는 여러 가지 이유가 있을 수 있지만 법적 지침이 부족한 것이 실제로 중요한 측면입니다. 질문 단계가 단일하고, 질문 각도가 단조롭고, 질문 측면이 단일 항목인 문제가 있습니다.